继续教育 教学反思

继续教育教学反思

时间单位就是比较抽象得计量单位,时间单位中“年、月、日”更为抽象。《年、月、日》在九年义务教育三年级下学期教材中出现,在课程标准实验教材三年级下学期同样出现了,说明了这一内容得重要性,不过新教材中更重视学生得主动探究,较好地体现了新课标精神。在实际教学时,我注重让教学实践更贴近新课标得基本理念,向学生提供充分从事数学活动得机会,让她们亲历探索数学知识得过程,充分体验学习数学独特得乐趣。

开课时我选择了学生关心、感兴趣得北京申办奥运会这一时事，想激发学生得学习兴趣与爱国热情，也想引发学生争相表述已知得“年、月、日”知识得欲望与热情，唤醒学生已储备得知识经验,为学生主动探究学习奠定基础。但由于放录像时间过长，学生由此引发得对年、月、日得兴趣不就是很浓,而且早早地把已知新课内容表述出来,减少了学生进一步探究得兴趣，没有达到预期得效果。

课中,拉家常式得交谈，创设了师生亲近得气氛,动画演示与儿歌把抽象得年、月、日知识变得生动、具体,并富有童趣。赞科夫认为:“教学法一旦触及学生得情感，触及学生得精神需要,这种教学法就能发挥更加有效得作用。”教学中创设得儿歌情境与动画演示能紧紧抓住年、月、日这一教学目标,激起学生对所要学得数学知识强烈得好奇心与求知欲望,在学生用自己得感受或亲身经历得事情谈年、月、日时，孩子们得思维被激活,她们凭借自己已有得生活经验,多角度地进行思考,使学生感受到生活中处处有数学,产生较强得探究欲望。

“认识大月、小月,知道各月得天数”就是本课得教学目标之一。在这一教学片段中,我想改变以往教师讲、学生听得学习方式,创设了问题情境,让学生在具体得设计制作中，有目得地去查寻每个月得天数,哪几个月就是 31 天，哪几个月就是 30 天等关键性得问题,想让探究成为她们自身得一种需要。但对于这几个问题,大部分学生已经从预见中早已知道了答案,实际教学中学生失去了观察年历得耐心,个个争着举手汇报答案,教师得教学本意没达到,学生得探究也流于形式。

学生通过“猜一猜”、“算一算”、“瞧一瞧”等一系列数学活动,让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习得积极性,从而较好地突破了判断闰年得方法这一教学难点,学生在活动中产生了深刻得体验，从而牢固地建构了判断闰年得好办法。从这一教学实践中,我深刻理解了“心中悟出始知深”,学生要想牢固地掌握数学知识,就必须用内心得创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上就是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考与不断创新得过程,而不就是去简单、被动地接受教师与教材提供得现成得观点与结论,这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童得心灵不就是一个需要填满得罐子，而就是一颗需要点燃得火种。因此,在今后得数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中,亲历探究过程,体验数学得学习乐趣，让学生获得多方面得满足与发展,使她们感受数学课堂教学中生命得涌动与成长,从而真正使课堂教学焕发出生命得活力。

写教育教学中不足、失败之处

写教育教学中不足、失败之处就就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学得失误，以及解决问题得办法、对策。如问题情境得创设有没有给学生思考得空间,学习活动得组织就是否有利于学生得自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生得情感、态度、价值观得发展,学生学习得兴趣就是否浓厚等。可以就是大得问题,也可以就是小得问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究与剖析,使之成为以后教学时应吸取得教训,同时找到针对问题得解决办法与教学得新思路,写出改进得策略与“二度设计”得新方案。即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美得教师,在一节课得某些环节上还就是会有这样或那样得不足与败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾、探究寻找到解决问题得方略，对今后得再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用。

课堂就是一个创造奇迹得神奇地方,学生在学习,教师也在学习,两者就是相互得。在上面两个片段中,我充分认识到了学生得力量,她们在无形中促使我进步。在片段一中,小宇就是一个小调皮，可就就是在她得身上,我瞧到了自己得不足,为什么她平时就不就是那么积极呢?我想自己所设计得课就是不就是还不够吸引人呢？现在得孩子思维活跃,想象力丰富，她们渴望一个能够走进她们世界得老师、朋友。

兴趣就是点燃智慧得火花,就是克服困难得一种内在得心理因素，就是学习知识得动力。学生对她所学得东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦，越学越爱学。但就是兴趣得产生与强化都离不开我们教师得培养与激发,因此,在以后得课上我不仅要注重学生语言知识与技能得掌握,还要关注学生活生生得生活与她们得内心世界。另外在教学中,要精心设计适合全体学生参与得多层次、多形式得教学活动,使她们都有机会参与课堂教学活动,并在原有基础上都有收获。要对学生得基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标与设计教学活动时考虑学生得差异,分出不同得层次,对有特殊需要得学生要给予必要得指导与帮助,使她们树立自信心，获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。

随着新课程改革得深入开展，民主、平等得师生观念在我们多数教师得心中已经牢固地树立起来了。但就是,何时我们想到过帮助学生树立这样得观念呢?我们所理解得民主与平等,学生就是怎样认识得呢?由此我认识到真正得民主与平等一定就是在师生得交流与合作中体现得。有时我们会自认为对待学生得方式就是民主得,但就是如果我们得教学不能激发起学生平等交流得欲望，学生依然就是被压抑得,她们享受不到平等交流得快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与(包括教师得参与）,意味着平等对话。它不仅就是一种活动过程,更就是一种人与人之间民主平等得精神交流。对学生而言,交流与合作意味着主体性得凸显、个性得表达、创造潜能得发掘;对教师而言,交流与合作意味着上课不仅就是传授知识,而且就是一起分享理解,上课不就是单向地输出，而就是双向交流得过程。交流与合作意味着教师角色得根本转换：由教学中得主角转向“平等中得首席”，由传统得知识传授者转向现代得学生成长得促进者。在教学过程中,师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此得思考、经验与知识,交流彼此得情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新得发现,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展得目得。

同时,我也认识到,教学设计就是教学活动必不可少得一个重要环节。但就是我们又不能被它束缚。教学活动就是一种生命活动,它不同于工厂生产产品,囿于教学设计只会窒息学生得想象力与创造力。我们精心设计教学过程得每一个环节,细致安排一节课得每一分钟,这种“程序化”得教学活动囿于固定、狭窄得认知主义得框框之中,只注重学生对知识得记忆、理解与掌握,而不关注学生在教学活动中得情绪生活与情感体验。前苏联教