初中英语教学评价论文

初中英语教学评价论文以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。

但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。

1. 课堂教学设计的评价初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。

因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。

首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。

二要突出一个“清”字，即层次清楚。

教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。

2. 课堂教学能力的评价新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。

因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。

在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价这方面要突出一个“新”字。

著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。

”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。

“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动” ，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。

其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

4. 课堂教学效果的评价此环节应该突出一个“好”字。

因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。

它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。

在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。

但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。

为此，要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有评价策略和技巧进行训练是不行的。

这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在英语阅读教学中需要有针对性地进行评价，做到潜移默化。

近年来，中学阶段英语的教材编纂和考试方向都共同地反映了一个声音：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。

英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的评价能力，因此，本文拟就英语教学中阅读策略与教学评价问题作一些讨论。

一、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程中的评价。

教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。

学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用评价。

这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

阅读课教学也应遵循这种规律。

“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。

阅读评价以激励为主，训练应有系统，在基本掌握一种技能之后，才训练新的技能，整个评价要有系统性。

形成对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我、树立信心。

显然，阅读教学评价的首要目的是提高学生的阅读技巧，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能读懂英语，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。

1.导——感知教材。

教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，进行适时的评价，使他们重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣。

2.读——理解教材。

这同样是输入阶段。

感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。

理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证评价过程。

3.练——巩固知识与运用知识。

这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

二、阅读教学的法宝“自学”，是英语阅读评价策略的有效实践。

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。

今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。

自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理得不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。

因此要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。

面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。

根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。

在进行横向比较的同时，要充分考虑学生的纵向发展;教会学生自我评价，帮助学生形成切实有效的符合学习特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

形成性评价又是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，通过改进学习过程来改善学习结果。

阅读能力的培养，是英语阅读评价策略的有效实践，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”，即“精泛结合”。

精读在于“质”，泛读在于“量”。

对于教师来说如何结合教学和学习不断调整阅读评价策略并提高英语阅读教学水平则是一件艰辛长期的工作，这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长、学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。

三、通过泛读培养学生的阅读评价能力。

阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。

没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障，同时速度也有助于理解。

阅读时，速度快而理解很差，则快而无用;理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。

所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。

泛读的一个重要内容是培养学生预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。

英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然，要特别注意其在每篇文章特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的局限和误导。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学评价是为完成这一“从知识向能力过渡”进行转化的实战。

所以在英语教学过程中这些评价是一种民主参与、协商和交流的过程，并在评价过程中形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生们不断改进、获得发展。

我们在英语阅读教学评价中，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是每个教师应尽的职责。

灵活多样的评价方式，能促进英语教学。

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读评价策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。

评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。

只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。

根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。

新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程;既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。

新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。