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小学语文教学中的任务驱动教学法

小学语文教学中的任务驱动教学法在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣、培养语文能力一直是广大教师关注的问题。

任务驱动教学法作为一种受到教育界广泛认可的教学方法，可以很好地解决这一难题。

本文将从任务驱动教学法的基本概念、优点和实施策略三个方面来论述其在小学语文教学中的应用。

任务驱动教学法，简称TBLT，是基于学生需求和实际情境设置的一种教学方法。

它通过设定具有现实意义的任务，激发学生的学习兴趣，使学生在实际语境中学习语言知识和应用语言能力。

相比传统的以教师为中心的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和合作学习。

那么，任务驱动教学法在小学语文教学中具体有哪些优点呢？首先，任务驱动教学法能够激发学生的兴趣和动力。

通过设定任务，将学习置于实际情境中，使学生感到学习语文是有意义的。

例如，可以设计一个小组合作任务，让学生根据一则小故事，完成剧本创作和表演，这样一来，学生就会更加主动地参与到语文学习中，提高学习的主动性和积极性。

其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言能力。

任务驱动教学注重培养学生的语言应用能力，而不仅仅是对语言知识进行机械的学习。

通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识来实现沟通和交流的目的，进而提高听、说、读、写等语言技能。

例如，在学生进行口语对话时，教师可以引导学生运用词汇、语法等知识，表达个人的观点和想法。

最后，任务驱动教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。

在任务驱动教学中，学生需要分工合作，共同完成各自的任务。

通过合作学习，学生可以互相激励、相互促进，培养团队合作的意识和能力。

例如，在学生进行小组写作时，每个学生需要承担不同的角色，相互协作，共同完成作文的撰写。

那么，如何在小学语文教学中实施任务驱动教学法呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习需求，合理设计任务。

任务的设计应具有明确的目标和可行性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，在学习《语文园地》中的一篇小说时，可以设计一个任务，要求学生分组朗读并解读其中的人物形象，然后进行小组讨论，最后展示自己的理解。

任务驱动教学法

什么是任务驱动教学法？
什么是任务？
任务的类型？任务驱动的教学过程？
什么是任务驱动教学法
主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找Байду номын сангаас完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
• 案例 2中的几个任务各有什么特点？
• 几个任务分别使用了哪些搜索技巧？
总结

正确理解“任务驱动”中的“任务”；

任务不等于练习题；
任务要贴近学生的生活经验；

任务
ftp://10.65.1.190，用户名和密码为 03xj，仔细分析案例《养成信息资源管理的意识和能力》，与第二章中案例2对比，分析两个案例采用的教学方法及培养学生目标方面有什么不同？
呈现任务分析任务完成任务总结评价
封闭型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出任务针对问题、明确思路、提示重点自主探索、领会意图、解决任务检查结果、发现不足、总结经验
开放型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出框架共同讨论、分析框架、进行分组自主探索、积极合作、解决任务作品展示、经验交流、总结提升
主要问题
什么是任务驱动教学法？
什么是任务？
任务的类型？任务驱动的教学过程？
什么是任务？
对比下面几组，比较任务和知识点的不同（1）制作一张电子贺卡（可以是贺年卡、生日卡）（2）利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等（3）插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围（4）插入一副图片（5）为幻灯片设置背景

任务驱动教学法

任务驱动教学法
• 任务驱动教学法任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动的对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉了信息技术应用的过程与方法，培养了获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升学生的信息素养。
• 产生更大的动机感和更明确的学习目标任务教学法能让学生体会到自己的进步。这种进步不是反映在卷面成绩，而是工作业绩。心理学研究证明，发现自己所学或所拥有的知识能派上用场和产生效益是很令人鼓舞的事情，是对过去的肯定，对未来的希望，使之产生更大的动机感及其更为明确的学习目标。“任务教学法”也能让学生发现自己的不足，从而也能产生更大的动机感和更明确的学习目标。
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）任务的真实性任务应该是真实存在的，不是虚构的。例如设计任务：制作一张明信片，要求插入新颖漂亮的图片，输入文字，并且设置成不同的字体、不同颜色，这种具有实际意义的可以成为任务。然而为了考察学生文字输入、字符的设置，要求学生输入一首诗，要求每句诗设置成不同的字体、不同颜色，这是我们假设的，任何书都不会有这种排版，所以不能称之为任务。
任务型教学的功能与作用 • 使得学习者在参与和创造活动方面扮演积极的角色使得学习者在参与和创造活动方面扮演积极的角色，从而激发了他们学习的动机；教师更了解学生的需求；允许学生运用所学的知识并且有效地应用于任务情景。
• 激发认知力、能力、情感调控力的潜能以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，并尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自醒和与他们磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。（中山大学夏纪梅教授和香港中文大学孔宪辉教授）

任务驱动教学法1

任务驱动教学法方法简介通常认为，任务驱动教学法（TaskBasedLearning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用（表41）。

这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发（例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能），引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。

而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。

简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!表4-1任务驱动教学的概念什么是任务信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。

例如，任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站等。

与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，比如关于Word 中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一个具体任务（比如制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的掌握）（表4—2）。

信息技术任务驱动教学法详解

信息技术任务驱动教学法详解任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。

通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。

主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。

1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。

1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。

2、模式的构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。

这种模式的特点是：教学过程以学生为主体, 以特定的任务为驱动。

具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。

学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。

这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。

“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

什么是任务驱动教学法

什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。

在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。

在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。

二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。

任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。

可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。

根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。

那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。

三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。

一〉提出研究任务。

任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。

好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。

教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。

让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。

XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。

任务驱动教学法

"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。

在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。

在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。

关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。

学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。

他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。

在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。

《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。

教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。

学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。

任务驱动法教学

任务驱动教学法一、基本简介“任务驱动教学法”就是一种建立在建构主义学习理论基础上得教学法，它将以往以传授知识为主得传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主得多维互动式得教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极得学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题得理解，运用共有得知识与自己特有得经验提出方案、解决问题。

所谓“任务驱动”就就是在学习信息技术得过程中,学生在教师得帮助下,紧紧围绕一个共同得任务活动中心,在强烈得问题动机得驱动下，通过对学习资源得积极主动应用，进行自主探索与互动协作得学习,并在完成既定任务得同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上得教学法。

它要求“任务”得目标性与教学情境得创建。

使学生带着真实得任务在探索中学习。

在这个过程中,学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发她们得求知欲望，逐步形成一个感知心智活动得良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取得自学能力。

二、基本理论建构主义学习理论强调:学生得学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导与维持学习者得学习兴趣与动机,创建真实得教学环境,让学生带着真实得任务学习，以使学生拥有学习得主动权。

学生得学习不单就是知识由外到内得转移与传递,更应该就是学生主动建构自己得知识经验得过程,通过新经验与原有知识经验得相互作用,充实与丰富自身得知识、能力。

三、基本环节1、创设情境:使学生得学习能在与现实情况基本一致或相类似得情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关得、尽可能真实得学习情境,引导学习者带着真实得“任务”进入学习情境,使学习更加直观与形象化。

生动直观得形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关得知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学得新知识，发展能力。

２、确定问题（任务):在创设得情境下。

选择与当前学习主题密切相关得真实性事件或问题（任务)作为学习得中心内容,让学生面临一个需要立即去解决得现实问题。

任务驱动五步式教学法.

任务驱动五步式教学法【导语】“任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方案效果的最优化。

贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导师训练” 。

“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。

新华所执行的教学方法, 即“任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。

1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教学的“五步教学法” 。

中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命” ;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法” 。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。

五步教学法的“五步” 分别是理论讲解 (听、案例教学 (看、强化训练 (做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技能 +专业 +市场,满足用人单位需求。

任务驱动教学法的步骤

任务驱动教学法的步骤一、任务驱动教学法的含义任务驱动教学法呢，就是以任务为主线来进行教学的一种方法。

就像是带着学生去寻宝，这个宝就是我们的任务啦。

通过让学生完成一个个具体的任务，他们能在做的过程中学习到知识和技能，这可比光听老师讲有意思多啦。

二、任务驱动教学法的步骤1、提出任务这就像是给学生们一个大目标，比如说在计算机课上，我们可以提出“制作一个个人网站”这样的任务。

这个任务得是有趣又有挑战性的哦。

老师可以这样说：“同学们，咱们这学期呀，要做一件超酷的事儿，那就是每个人做出一个属于自己的网站，在这个网站上你可以展示自己的爱好、作品啥的。

”这样一说，学生们的兴趣就被勾起来啦。

2、分析任务接下来呢，要和学生一起分析这个任务。

把大任务分解成一个个小任务。

就拿制作网站来说，我们可以把它分解成“确定网站主题”“规划网站结构”“设计网页界面”“编写网站内容”等小任务。

老师可以这么引导学生：“那咱们要做网站，首先得想清楚这个网站是关于啥的呀，是关于旅游呢，还是美食呢？这就是确定主题。

然后呢，我们要想想这个网站有几个页面，每个页面放啥内容，这就是规划结构啦。

”3、知识讲解在分析任务的过程中，哪里需要知识，就讲哪里的知识。

比如说在设计网页界面的时候，就要给学生讲讲色彩搭配的知识啦。

老师可以这么说：“同学们，你们看那些好看的网站，颜色搭配都很和谐。

比如说暖色调和冷色调的搭配，红色和蓝色搭配起来就很有视觉冲击力，但是如果用不好就会很难看。

那咱们怎么才能搭配好颜色呢？这就有一些小窍门啦。

”4、学生自主探究让学生自己去尝试完成任务。

这时候老师就像个导游，在旁边看着，偶尔给点小提示。

比如说有学生在编写网站内容的时候遇到困难了，不知道怎么把文字写得吸引人，老师可以说：“你可以想想你平时看文章的时候，什么样的文章会让你想一直看下去呢？是不是开头很有趣，中间有很多具体的事例呀？”5、小组协作有时候任务比较复杂，就可以让学生分组来完成。

任务驱动教学法案例

“任务驱动”教学法案例一、案例背景“任务驱动”的教学方式已在信息技术课中广为使用，作为一名信息技术的老师在这方面也做了些尝试，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“任务驱动”教学法进行对比，实践表明，“任务驱动”教学法在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。

二、案例主题应用普通教学法与“任务驱动”教学法进行对比，检验教学效果三、案例事件在五年级上册有一堂课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。

在第一节给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法，通过多媒体演示软件，向学生进行屏幕广播，也就是我在教师机上演示，学生在下面观看屏幕，我按照教学步骤，打开网站，按照申请免费邮箱的步骤一步一步的讲解，学生跟着我的思路走。

讲解完毕，学生再自己练习，练习过程中会出现比如“此用户名已存在”、“您输入的用户名不合法”等小问题，这时我就要给每个同学解释，把自己搞得很累，但一堂课下来效果并不好，到课后只有少数同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

因为五（1）班的课教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了“任务驱动”教学法。

在给五（2）班上课的一开始我就提出一个情境：为了学好这门课，同学们可能会对我有一些建议和意见，但是当着我的面可能不太好意思讲，因此可以通过给我发送电子邮件来实现。

这样一说，全班同学的学习积极性就调动起来了，课堂的气氛马上就活跃了起来，我马上又指出学习的方法，一是可以在课本中找申请的方法，另外也可以同学间合作探究学习，尝试着如何去申请免费邮箱，并且看谁最早完成，给我的邮箱中发送电子邮件。

接下去学生就自己开始上机操作，当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某同学发来的邮件了，然后这样我不断的刺激还没有成功发送的学生，此时这些还没有成功申请、发送的学生就迫不及待的询问已经完成的同学，在其他同学的帮助下，全班基本上都成功的发送了电子邮件，最后我还趁着同学情绪高涨的时候，问他们在申请的过程中都遇到了哪些问题，你又是如何解决的？这样一来，申请邮箱需要注意的地方基本上都涵盖在所发生的问题中了，学生们都记忆深刻。

任务驱动教学法

任务驱动教学法一、基本简介所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往#以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、理论介绍任务驱动教学法建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

三、环节介绍1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

全国职业院校技能大赛教学能力比赛任务驱动教学法

全国职业院校技能大赛教学能力比赛任务驱动教学法一、任务驱动教学法的概念和特点任务驱动教学法是一种以任务为导向、以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过设置具体的任务情境来激发学生的学习动机和主动性，引导学生进行实际操作和应用能力的培养。

任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力，强调学生在团队合作中完成任务，注重学生的实践操作和实际应用能力的提升。

任务驱动教学法的特点主要包括以下几点：1.学生主体性强：任务驱动教学法强调学生在学习过程中具有较强的主动性和自主学习能力，通过完成具体的任务来促使学生主动获取知识和技能。

2.实践性强：任务驱动教学法强调学生的实际操作和实际应用能力的培养，通过实际任务情境的设置来激发学生的实践动力，促使学生在实践中学习。

3.问题导向：任务驱动教学法以问题为导向，通过任务的设置来引导学生发现问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。

4.团队合作：任务驱动教学法注重学生在团队合作中完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。

二、全国职业院校技能大赛教学能力比赛对任务驱动教学法的要求作为全国职业院校技能大赛的一项重要比赛内容，教学能力比赛要求教师在教学设计和教学实施中运用任务驱动教学法，培养学生的综合技能和解决问题的能力，要求教师具有较强的任务驱动教学能力。

具体要求如下：1. 设计任务情境：教师需要根据教学内容和学生特点，合理设置任务情境，激发学生的学习动机，引导学生进行实际操作和实践，培养学生的实际应用能力。

2. 引导学生完成任务：教师需要引导学生根据任务要求，主动获取知识和技能，发现和解决问题，促使学生在任务中学习和成长。

3. 培养团队合作精神：任务驱动教学法强调学生在团队合作中完成任务，教师需要培养学生的团队合作精神和交流能力，引导学生在合作中相互学习和共同成长。

4. 评价学生表现：教师需要根据任务完成情况和学生表现，进行综合评价，激励学生继续提高和进步，促进学生全面发展。

“任务驱动”教学法

在教育学心理学中，曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响，：即早期的行为主义（ｈｖｏｉｍ）Ｂｅａｉｒｓ．认知主义（ｇｉｖｓＣｏｎｔｉｍｉ）和建构主义（ｎｔｕｔｖｓ）其中行为主义Ｃｏｓｒｃｉｉｍ，学习理论丰张强化训练，认知主义者中的信息加工理论家强调学习者内部的认知结构。建构主义是认知理论的一个分支，认知主义的是进一步发展。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其理论的核心内容用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡 “ 以学为中心 ” “ 、以学生为中心… ，而对传统从的 “ 教为中心 ” “ 教师为中心 ” 的教以、以学模式提出了挑战。在高职教育中，以 “ 力为本 ”作为是能指导思想进行教育的，“ 力为本 ”应贯穿能于教育的始终。所以教育方法的选用与实施，就显得尤为重要。任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法，十分有利于提高学生的能力。 “ 务驱动 ” 教学法更好地体现了计算任机教学的特点，特别适用于计算机操作课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，适合于培养高素质的应用型技术人才，在但教学实践中也有一些事项值得思考。

任务驱动教学法

任务驱动教学法优势 1. 突破传统的学科体系，以实例为载体，以实践为教学过程。例：《电子实训》选取企业的一些具有
典型性，普适性，趣味性的工程项目为载体。开篇2学时的电子制作的基础知识，然后就直接进入模拟电子电路的制作
2. 淡化理论，讲求“实用，管用，够用” 为度，重在应用，培养技能。例：《电机构造与维修》
教学过程
一、提出任务
提出问题
L1 L2 L3 QS U11 V11 W11 FU1 U12
提出任务
KM U13
V13
如何对电动机进行 SB1 点动控制？
W13
U PE
V
W M KM
确定任务目标
教学过程
二、任务分析
分析实施任务的相关知识
任务实施
小组讨论、主动探究、观察思考
任务分析
启发引导教学法讲授教学法
学生活动
自主探索掌握相关知识
相关知识
板书、讲授教学、多媒体演示
观摩思考、准备工作分组或独立练习、安全文明生产
任务实施
操作示范、巡回指导、分组分段教学
教师活动
自评、互评、师评相结合，填写报告
任务总结
归纳总结、成绩评定、信息反馈
巩固与提高开拓思维
布置作业
巩固性作业探究性作业
小
结
任务驱动教学法简化整个知识结构体系，直接将理论知识付诸实践，避免理论与实践相脱节；提倡教学方法多元化，提倡互动，以任务为载体，以任务实
施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，课堂内容
更丰富，不再是空洞的黑底白字；学生在教师的指导下由学生自主完成任务，充分突显技能特色，让学生自觉地参与到教学中来，使学生更系统地掌握技术技能从而构建完整技术知识体系。但对于极小部分程度较高的学生，简化了理论知识（许多教材中的知识点只有结果，没有过程），会使学生只知其然不知其

任务驱动法

“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。

在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的：第一、“任务”要有层次感在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。

在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

例如：在教高一学生《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。

这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。

因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。

具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。

我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。

对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。

通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。

这一章节的学习任务也就轻松完成。

第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。

在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。