从设计教到设计学

《从设计教到设计学》学习心得

刘瑞珍

教学的本质是什么？建“未来教室”是提供给孩子们自己学习的地方。

在我看来，学习是生命个体动态体验的过程，只要给孩子足够的空间，每个孩子都有巨大的潜能。课堂上怎样给孩子搭建创造空间？老师们应该以什么样的方式对待学生？我想，课堂应该从“教的设计”变成“学的设计”，从“老师教”为主变成“学生学”为主，帮学生建立一个学习的内部结构，从而走向聪慧的人生。

理想的课堂教学结构包括预学、共学、研学等要素。预学是自学，共学是大家一起学，研学是拓展空间领域再学，这种结构是有利于“教会学生学习”的。需要强调的是，这里的预学不是课下学，研学不是课后学，所有的内容都要在课堂４０分钟内进行。这就要求老师们在给孩子提供一种学习路径的同时，教会学生一些学习的策略和方法，使学生“乐学”。

语文的本质是学习语言。不要把语文上成政治课和文学课，把语文课上成情感课。怎么让孩子们阅读，阅读的本质不是你读什么？而是在过程中你思考了什么？阅读中如果没有思考就没有阅读。

课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”第一次读到叶澜教授的这句话，让我感到很震撼。简单的

一句话有她对教育的深刻理解和感悟，也饱含了对教师的殷殷期待，那就是要学会放手。记得有一首歌曲叫《有一种爱叫做放手》，放手其实也就是"放生"，就是鱼归大海，鸟归山林，用在在教学中就是让学生成为课堂的主角，教师充当配角。唯有敢于放手，让学生动起来、课堂活起来，效果才会好起来。只有师生合演的戏才最精彩，因为放手也是一种爱。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起来，把学习的主权还给学生。通过学习从《设计教到设计学》，明白课堂大胆放手，唱好“预习、展示、达标”三部曲，是构建高效课堂的一大法宝。现择其一二，旨在抛砖引玉。

例如《普罗米修斯》神话故事：不能用教记叙文的方式来教神话。体裁意识一定要有。重点是他给人们带来的温暖。教语文应该强调的是语言的教学，让学生感受语言的表达的特点。

因此教学目标的设定：1.以语言文字运用为核心的教学目标。2.以“能”“会”表述教学目标。3.突出核心目标，尽量省略常规目标。注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和

提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。

教学完成后，在孩子们头脑中就会形成一个关于神话的知识结构。感受到英雄的普罗米修斯的伟大人格，感受到希腊神话的神奇魅力，引导他们进一步深入了解神话故事所带来的惊喜。所以说，教学最主要的是用一种结构改变孩子们原有的内部结构，通过预学、共学、研学，在共同的主题之下完成不同的学习的任务，让孩子们有所变化，有所提升。

著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自下水弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。如我在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前，布置预习，让学生查阅有关鲁迅的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流，学生增进了对鲁迅的了解和崇敬。在交流过程中引

导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。

以上几点是我在教学过程中的体会。

课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。如果说“每个儿童都是一棵树”，学生的成长，要靠自己的实践、和阅读来完成，从而掌握设计方案、解决问题的能力。为此，老师们需要大胆尝试，积极探索学科教学改革，把自己的课堂、自己的学校看作一片森林，给孩子们提供更多的氧气和养分，让每个孩子获得精神的滋养，在这里自由地成长。