《多位数乘一位数的乘法估算》教学反思
多位数乘一位数的估算
全国中小学“教学中的互联网搜索”教学案例教案设计《多位数乘一位数的估算》刘超一、教案背景1、面向学生:小学2、学科:数学3、课时:14、学生课前准备:“四舍五入”的复习。
二、教学课题:教养方面:1、引导学生经历估算,初步了解多位数乘一位数的估算方法;2、加强变式与比较,鼓励学生解释估算的理由和思路。
教育方面:1、感受乘法估算在生活中的实际应用,体验估算的价值,初步培养学生的估算意识。
2、让学生把所学知识用于生活实际。
发展方面:培养学生的数学估算、语言归纳、思维等多种能力。
三、教材分析教学内容:人教版小学三年级数学上册课本第70页例2,练习十五第4至6题。
教学重点:结合具体情境,学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点:结合具体情境,让学生解释估算的理由和思路。
四、教学方法在教学本课时的内容时,首先,我特别注重让学生学习的知识一定要结合生活中的具体情境,让学生从生活中的实际例子来感受估算的意义;其次,注重合作学习,让孩子们从小就培养合作意识,增强团队意识。
还有,在教学中运用多媒体服务于教学。
五、教学过程教学要点:通过买票的题例,让学生学会多位数乘一位数的估算方法,理解估算的意义。
教学过程:(一)、创设情境、感受估算。
【百度图片】孩子们游公园/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B A%DC%B6%E0%D1%A7%C9%FA%D4%DA%B9%AB%D4%B0%C3%C5%BF% DA%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=29181&cl=2&lm=-1&pn=12&rn=1&di=42405 145035&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&fac e=01、引课:老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多彩的活动。
人教新版数学小学三年级上册《多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》资料:教学反思
数学使人高尚——培根人教新版数学小学三年级上册《多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》教学反思两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。
课堂上,我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法,充分放手让学生独立思考,在教学中,我以13×2为研究重点,通过尝试、讨论、交流,引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论,初步掌握笔算乘法的原理。
再让经过有针对性地练习讨论,使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。
同时我鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式,提倡多样化的数学学习方式。
在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时,反复向孩子们强调在乘的时候要记得“相同数位对齐,从个位起,用一位数依次去乘两三位数每位上的数,与哪位相乘,积就写在那一位的下面。
创设教学情境,提高学生的学习兴趣。
根据学生对大海的了解程度,我设计了以谈话的方式让学生饶有兴趣地把对大海的喜爱之情表达出来,同时引入学生仔细观察,发现数学信息,这样既为下面的学习提供了素材,同时也进一步提高了学生的学习兴趣。
突破重点、分散难点。
由提供的数学信息,提出数学问题,利用学生已有的知识迁移,达到了学习新知的目的,在探究新知过程中能充分给学生独立思考和合作交流的时间,让学生探索13乘2的不同算法,有的学生用估算的方法,有的学生用口算的方法,有的学生用摆一摆的方法,还有的学生用竖式计算的方法,我把教学的重点放在竖式计算的算理上,实现了算法的多样化,拓展了学生的思维空间,关注学生的情感体验,突出学生的主体地位。
练习中,通过让学生说出计算方法,既锻炼了学生的语言表达能力,又使学生理解了算法、算理。
巩固拓展、提高教学效益。
练习有针对性、趣味性、由易到难,有简单到综合,分层练习,层层递进,注重了数学与生活的紧密结合。
拓宽了学生的视野,延伸了课堂空间。
使用建议。
本教案算理直观与算法抽象的有效结合。
学生口算,笔算的两种方法既有学生的独立思考,使学生经历了两三位数乘一位数的计算过程,明确了笔算的算理。
多位数乘一位数的教学反思
“多位数乘一位数”的教学反思
在这一单元的教学中,我感觉我的学生对计算类的知识学习强于图形类的学习,在这一单元中的教学要比别的单元教学相对来说要轻松的多,我也是试图着让学生在理解的基础上去计算,一开始在两位数乘一位数的计算中采用摆小棒的方法,理解进位的数所包涵的含义,在这个基础上去学习会更好理解。
但是我也发现很多问题,第一个问题是估算问题,我不知道为什么学生总是不能理解估算,对于约等号的使用不是很明确,往往是不用使用约等号时使用它,在需要使用时又不去使用,而还有很多问题是可以不用直接计算,采用估算就可以的问题,学生就没有这个意识去使用这种估算的方法,不知道是不是学生对乘法的估算太陌生,我个人觉得这也算是学生的一个难点。
第二个问题是在因数末尾有零的乘法中,书中给出两种计算方法,在解释为什么会将一位数的因数与多位数的因数零前面的数对其再算时,解释不清楚,学生有时会糊涂。
有问题有收获,更得到一份惊喜,我发现我的班上有一个孩子在我每次问有什么样的方法计算时,他总会给我说,老师,我还有一种方法,他是使用拆数的方法来计算,比如计算12乘以3时,是三个十二相加,一个十二可以分成两个六,三个十二就是六个六,然后6乘以6就是36,这是在两位数乘一位数中他这样计算,我觉得他肯动脑筋,会使用更简单的方法来计算,真的在我的意料之外,我为有这样一个爱动脑筋的学生而感到高兴,我希望在以后的教学中,像他这样动脑筋而不被课本束缚,不被教师的条条框框束缚,不去抹杀他们的一些看似没有多大用处的灵感,这需要我们首先用心去倾听吧。
奎屯九小
钟成莎。
人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学反思
人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学反思1 口算乘法一课时课后反思1.不同的学生常常有不同的解题策略,学生运用自己的方法解决问题,他们会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。
积极提倡算法多样化,为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间,希望学生在数学交流中不断地讨论、表达,在讨论、表达中促进数学思维活动,从而使学生的数学思想得到培养,数学思维能力得到提高。
2.教学过程中主要分两个层次,一是尽可能地选择大多数学生能接受、理解、掌握的算法,二是有效构建了算法模型。
2 两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)一课时课后反思1.通过编口算题的环节,使学生能够正确理解和表述算法,形成口算思路,为进一步理解两、三位数乘一位数的笔算的算理奠定了基础,同时激发了学生的创造热情和应用能力。
2.让学生充分利用已有的知识经验,自主探究两、三位数乘一位数的计算方法,教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。
学生在探究和交流的过程中,品尝了成功的喜悦,增强了学习的信心。
3.本课的练习设计,注意了题型丰富、形式多样的分层次设计,使学生进一步内化算法、掌握算法,既强化了算法的基础训练,又锻炼了学生解决问题的能力,在阶梯式的练习中,课堂上又一次激发了学生应用知识的热情,这一过程中,学生收获了知识撞击的快乐,和愉悦的情感体验。
3 两、三位数乘一位数(不连续进位)的笔算乘法一课时课后反思1.学生在前面已经接触过乘法,而且刚刚学习过不进位乘法,所以学生在这方面有足够的经验,大多数学生能够根据已有知识算出结果,但大部分学生都很难说清楚算理。
2.通过让学生摆小棒计算、组织交流、作品展示等活动,让学生达成共识,提高了学生知识迁移的能力。
4 两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算乘法一课时课后反思1.教师努力做到尊重学生,民主教学,认真倾听他们之间不同的意见,给他们发表自己想法的权利和机会,使他们自我检查、反省,逐步体验成功,增强自信心。
第六单元《多位数乘一位数》教案
举例:如计算1234×5,学生需理解从个位开始,每一位与5相乘,满十进位的规则。
(2)计算方法的灵活运用:培养学生根据不同题目特点,选择合适的计算方法;
举例:如遇到末尾有0的多位数乘一位数时,可以简化计算过程,提高计算速度。
(3)解决实际问题:使学生能够运用多位数乘一位数的计算方法解决生活中的实际问题;
举例:如购物时,计算多件商品的总价。
2.教学难点
(1)进位处理:在多位数乘一位数的计算过程中,学生容易在进位处理上出错;
举例:如计算1234×5时,个位乘5得2,十位乘5得12,需要向百位进位1,学生容易在此处出错。
(2)符号意识:在多位数乘一位数的计算中,学生容易忽略乘号,或在乘得的积前面忘记写正负号;
3.通过多种形式的计算练习,提高学生的运算速度和准确性,发展运算能力;
4.引导学生运用多位数乘一位数的计算方法解决生活中的实际问题,培养问题解决能力和应用意识。
这些核心素养目标与新教材的要求相符,有助于学生全面提高数学素养,为后续学习打下坚实基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
(1)多位数乘一位数的计算法则:让学生掌握多位数乘一位数的笔算方法,并能熟练运用;
举例:如计算-1234×5,学生可能会直接得出结果,而忘记在积前加上负号。
(3)估算能力:培养学生根据多位数乘一位数的估算方法,快速估算结果;
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1“新课标”中,将对学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。
无论是在学习哪种运算时,教材中都失分注重对学生估算能力的培养。
在估算中,除法估算是最难把握的,也是学生最难掌握的。
教学中,我努力给学生营造良好的学习气氛,鼓励学生进行交流,引导学生一起去探索、去体验,学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中,我还特别注重引导学生学会倾听。
有倾听,才有交流,因此我知道学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言,学会合理地评价别人的观点和想法,学会正视别人的观点,并从中受到启发,取人之长,补己之短,让交流的过程成为大家共同进步的过程。
,本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算,而是要培养学生的估算意识,使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的过程中,使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。
教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点,而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算,被除数与除数在估算中不仅要选择接近整十、整百数,而且二者还得是倍数关系,这样才能估计出大概结果。
所以在这节课的练习时,教师应该在让学生体验的基础上,进一步总结出估算除法的一般方法:除数不变,吧被除数看成几百几十的数来计算,从而得出结果。
《估算》教学反思21、兴趣是最好的老师,《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,于是教师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习中去。
2、学生从情景图中提出问题,为学生搭建了学习的平台,有了问题就必须解决,从而,每个同学都积极动脑筯去思考解决问题的方法。
在探究新课环节上,让学生自主探究、合作交流,发现、分析得出各种口算方法,强化了学过的动脑、动口能力。
适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高了课堂教学的有效性。
3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当撑握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
三年级上册数学教案-第六单元 多位数乘一位数的估算-人教新课标
三年级上册数学教案-第六单元多位数乘一位数的估算-人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握多位数乘一位数的估算方法,能够准确地进行乘法估算。
2. 培养学生运用乘法估算解决实际问题的能力,提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 多位数乘一位数的估算方法2. 乘法估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点重点:多位数乘一位数的估算方法难点:如何运用乘法估算解决实际问题四、教学过程1. 导入通过一个生活实例,引出乘法估算的重要性,激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入(1)讲解多位数乘一位数的估算方法,通过例题进行演示。
(2)让学生分组讨论,总结多位数乘一位数的估算方法。
(3)讲解乘法估算在实际生活中的应用,让学生了解乘法估算的实用性。
3. 案例分析(1)呈现几个实际问题,让学生运用乘法估算方法进行解答。
(2)讲解解题思路,引导学生正确运用乘法估算解决实际问题。
4. 巩固练习(1)布置一些多位数乘一位数的估算题目,让学生独立完成。
(2)针对学生的完成情况,进行讲解和指导。
5. 小结对本节课的内容进行总结,强调多位数乘一位数的估算方法和实际应用。
6. 作业布置(1)布置一些多位数乘一位数的估算题目,让学生课后完成。
(2)让学生观察生活中哪些地方可以用到乘法估算,进行课后分享。
五、教学反思通过本节课的教学,让学生掌握了多位数乘一位数的估算方法,并能够运用该方法解决实际问题。
在教学过程中,要注意引导学生积极参与,培养学生的合作交流能力。
同时,要关注学生的学习反馈,及时调整教学策略,提高教学效果。
六、教学评价1. 通过课堂问答、练习完成情况,了解学生对多位数乘一位数估算方法的掌握程度。
2. 观察学生在解决实际问题时,是否能够灵活运用乘法估算方法。
3. 关注学生的课堂参与度和合作交流情况,评价学生的学习态度。
七、教学资源1. 教材:人教新课标三年级上册数学教材2. 辅助材料:乘法估算相关练习题3. 多媒体设备:PPT课件、投影仪等八、教学时间1课时九、教学建议1. 在教学过程中,要注意引导学生积极参与,培养学生的合作交流能力。
第六单元多位数乘一位数数学教案设计
第六单元多位数乘一位数數學教案設計标题:第六单元多位数乘一位数數學教案設計一、教学目标:1. 学生能理解并掌握多位数乘一位数的计算方法。
2. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 通过实际操作,使学生体验数学在生活中的应用。
二、教学内容:1. 多位数乘一位数的概念和计算规则。
2. 利用竖式进行多位数乘一位数的计算。
三、教学过程:(一) 导入新课教师可以通过故事或者生活实例引出多位数乘一位数的场景,让学生意识到学习这部分知识的重要性。
(二) 新课讲解1. 概念讲解:教师要明确指出什么是多位数乘一位数,并举例说明。
2. 计算规则:通过具体的例子,向学生展示如何利用竖式进行多位数乘一位数的计算。
(三) 实践操作教师可以设计一些练习题,让学生通过动手操作,亲自尝试多位数乘一位数的计算。
(四) 巩固练习教师可以设计一些综合性的习题,以检查学生对本节课知识点的理解和掌握程度。
(五) 总结反馈在课程结束时,教师可以引导学生总结本节课所学的内容,同时收集学生的反馈,以便调整后续的教学计划。
四、教学评估:通过课堂观察、作业批改和测试等方式,对学生的学习效果进行评估。
注意关注每一位学生的学习进度,对有困难的学生给予额外的帮助。
五、教学反思:在每次课程结束后,教师应反思自己的教学方法和策略是否有效,是否有需要改进的地方。
这样可以帮助教师不断提高教学质量,更好地满足学生的学习需求。
六、课后作业:布置适量的课后作业,包括基础练习和挑战性的问题,让学生在课后也能继续复习和巩固所学的知识。
以上就是关于“第六单元多位数乘一位数數學教案設計”的全部内容,希望对你有所帮助。
《乘法的估算》教学反思
《乘法的估算》教学反思《乘法的估算》教学反思「篇一」乘法估算在日常生活中有广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果,同时估算意识的建立也有利于数感的培养。
这一节的内容是学生学习乘法估算的开始,学好估算的方法并不难,关键在于培养估算的意识和习惯,因此这节课的目标定位于估算意识在前,方法在后。
教完这节课,有以下的反思:1、一节好的课,不仅应追求近期的知识能力目标,更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前,查阅了不少资料,了解到了别人已经做到了什么,还有什么没有做到,而我觉得又是应该做的,比如:大家都做到了将估算与生活紧密联系,而缺乏通过估算来培养学生的问题意识,于是围绕这个目标我开始进行课的设计,把估算能力的培养与学生生活问题的思考联系在一起,不仅使学生养成良好的估算习惯,而且通过估算还要学会思考问题,经常保持对周围事物有关数据的敏锐性。
2、一节好的课,应该紧密联系学生的生活实际。
在这节课的设计中,我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标,在教学中首先选取贴近学生生活实际的问题创设情景,使学生产生估算的愿望,并在学生掌握了估算意义的基础上,选取典型实例,让学生体验估算方法的多样性,灵活性,从而为学生解决实际问题服务。
而从学生的反馈看,估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。
3、一节好的课,要有全体学生的积极参与。
学生表现出对生活问题的敏锐和个性化的学习能力,课堂上有矛盾的产生、与有学生之间的思维撞击,这样的课才具有生命力。
在这堂课中,学生参与了,但缺少同伴间的交流,如能让他们之间也有争辩有碰撞,对估算的理解将更有生命。
回顾我在备课过程中,自以为对教材作了一定的了解,还查阅了很多资料,而现在看来,这些只是为上这一节课而准备的,也仅仅是钻研了教材上的例题,查阅了许多老师的教学设计而已,对于与估算相关的本体性的知识又知道多少呢?深知要给学生一滴水,教师要做长流水,这长流水不应仅停留在小学数学课本上,还应阅读掌握作为数学这门学科更广泛的知识。
乘法的估算教学反思
乘法的估算教学反思乘法的估算教学反思1估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。
”存在问题:学生估算意识淡薄。
学生的生活经验匮乏,尤其缺乏估算的机会,所以普遍觉得估算没什么作用,所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。
为此,只有明确要求估算时,他们才进行估算,没要求时一律精算,他们觉得精算更可靠,更有安全感!简言之,就是因为缺乏在具体情境中的估算体验,所以造成估算意识的淡薄,当然估算意识的培养非一时而蹙的,需要有长期的体验,才能逐渐培养起学生的估算意识。
1.从生活实际导入,创设了问题情景,突出估算教学的重点。
2.从学生已有知识经验出发,给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”,“加强估算,鼓励算法多样化”。
创设情景,感受估算的简便,引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索,并能解决实际问题。
出示题目:激流勇进票价6元,我们全班(56人)玩,大约付多少钱?选择并说明理由:学生在尝试中发现A.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4个56,估算得太大不合理。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法,在探索估算过程中,学生始终处于学习的主体地位,体会了计算的'用处,真正成为了学习的主人。
课堂中上不足之处:对那些内向不喜欢发言的同学关注不够,在合作交流中,参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子,这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验,改进方法,真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”乘法的估算教学反思21.应结合学生生活实际创设情境。
让学生在与生活实际有关的情境中学习数学才能体现数学的价值。
乘法的估算教学反思(四篇)
乘法的估算教学反思按照教研组的工作安排,每位老师在本备课组内上一节教研课,并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛”。
作为备课组的一员,今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。
反思整个教学过程,有种“让人欢喜让人忧”的感觉。
纵观这部分知识,教材的编写意图是:(1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题,教学乘法估算。
使学生进一步体会:生活中许多问题的解决需要用估算;根据要解决的具体问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近准确值,使估算的过程尽可能简便。
(2)引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。
并明确估算基本方法的内涵就是:接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。
而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求:在解决具体问题过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。
它的着眼点在“结合实际情况,选择合适的估算方法”。
给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材,通过去北京奥林匹克公园参观奥运会比赛场馆买票一事,在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案,让解决方案在学生与学生、学生与老师之间交流碰撞中明晰,通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更合适?”“哪种方案更合理,更符合实际?”等问题,让学生逐渐建构起估算的方法。
学会遇到问题要在理解问题的基础上,确定策略,进而解决问题这一思考方法。
为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥,乏味,我将练习置于游戏的情境当中,通过设置“幸运闯关”游戏调动了他们的学习热情,也让学生积极投入到巩固练习的环节当中,体验数学学习的快乐。
美中不足的是:课始让孩子们猜老师的年龄,给出他们一个猜测的的范围“大约___岁了”,结果有一个学生猜到了___岁,我没有进一步去追问“___岁是不是符合老师给定的这样范围呢?”,也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围,就直接进入了新课的探究,没有让预设的情境导入发挥最大化。
2023年人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思(优选3篇)
人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思(优选3篇)〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思第【1】篇〗“多位数乘一位数”这一单元的内容主要包括口算(估算)和笔算乘法。
其中笔算乘法可以分为不进位乘法、进位乘法、连续进位乘法、因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法。
这一单元主要内容是计算,由于计算课对于学生而言都是比较枯燥的,所以在教学中,可以通过创设与生活相联系的情景,让学生在具体的情境中,解决问题。
首先,口算方面,学生大多数掌握较好,都能够通过简便的方法进行口算,教学中基本没有出现什么问题。
估算这一单元,由于跟着师傅进行估算的教研,在这一环节的教学中,我注重鼓励学生进行多样化的估算方法,对于一些题目,学生能够运用估算的方法进行估算。
但是,也存在一些问题,我们鼓励算法多样化,对于学生的各种估算方法都给予的支持。
但是,却发现学生大多数都是直接把一个数估成整百整十整千的数,而且还有些同学看到“大约”两个字就直接用估算的方法进行做题。
例如“一条蚕大约吐丝1500米,小红养了6条蚕,大约吐丝多少米?”对于这道题,其实是直接用1500×6=9000计算的,但是有些学生在计算时却是1500×6≈2000×6=12000。
对于学生看到“大约”两个字就想到用估算的方法,老师该怎么进行引导呢?经过多次思考,我觉得还是还是要创设一些与学生生活密切联系的情景,让学生在不同的情境中,体会和学会选择正确的算法。
估算教学中,还存在一个问题就是有些学生存在“先算后估”的现象,这些问题主要是因为学生还没有理解清楚估算的意义。
其次,我还有一个疑问就是,对于像“每张票19元,200元钱买9张票,钱够么”这样的题,很多学生的计算方法是“19×9=171,200>171,够”学生这样的答案也是对的,但是其实估算更容易解决问题。
而学生选择了精确计算,却没有想到用估算的方法,是不是间接反应了其实在平时的教学中,我们老师并没有给学生一个“估算很重要”的观念的。
多位数乘以一位数的教学反思(精选5篇)
多位数乘以一位数的教学反思(精选5篇)多位数乘以一位数的教学反思(精选5篇)1计算教学是很枯燥的教学内容,但又是必不可少、必不可缺的一个内容。
如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢?在进行三年级数学上册的第六单元《多位数乘一位数》的教学时,我认真钻研了教材和教参,采用了以下方法来学习本单元内容:1、从学生已有知识经验出发,给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”,“加强估算,鼓励算法多样化”。
在探索笔算乘法的过程中,我先让学生估算,培养学生估算的能力,接着,放手让学生用自己已有的知识经验去计算,学生积极地投入到交流讨论当中,不少同学的口算能力很强,用口算的方法算出了结果,在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。
在此基础之上,我又引导学生试着用竖式解决这一问题,有了口算的基础,学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。
从学生运用已有知识经验解决问题,到相互交流探索笔算方法,学生始终处于学习的主体地位,在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的形成过程,体会到了计算的用处,真正成为了学习的主人。
这一过程是学生自己探究的过程,而不是老师强加知识给他们的过程,学生乐于接受,易于接受。
2、给学生一个跳跃的机会,让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。
在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式,让学生试着自主学习,思考计算方法,利用新知的迁移来完成学习。
每一堂课都有成功和不足之处。
虽然每节课中我为学生搭建了自由展示、自主合作的平台,但对一些学生(特别是学困生)的关注时间和空间还远远不够,例如,平时一些发言少的、内向的孩子,在合作交流中,参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子,这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验,改进方法,真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的认识,我会在今后的教学中扬长避短,争取好的教学效果。
一位数《多位数乘一位数》教学反思(优秀8篇)
一位数《多位数乘一位数》教学反思(优秀8篇)“除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一,这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是“笔算”这一内容的起始课,是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
下面是编辑给大伙儿整理的《多位数乘一位数》教学反思【优秀8篇】。
《多位数乘一位数》教学反思篇一本课时教学内容主要是学习多位数乘一位数(不进位)的笔算方法,重点是让学生会用笔算来计算多位数乘一位数的乘法并用其解决生活中的数学问题。
因为由前面的乘法学习作基础,这一内容对学生来说比较简单,所以通过一节课的师生互动学习、讨论以及各种练习,学生对本节内容掌握较好并完成教学任务。
虽然完成教学任务,但是在授课过程中也有很大的`失误。
一是在计算一共有多少枝彩笔的例题中,让学生列出算式(横式)较后利用各种方法算出结果后而结果未写到横式上,致使这类笔算题很不完整。
对于这个失误我的本意是让学生发现教师出的问题,从而强调学生注意这个问题,结果学生并没有发现也未指出,自己较后也忘记处理这个问题,导致这节课总体上很不圆满(这类问题在平时教学中学生可能会指出而在公开课中学生可能因拘束不想说,因为这个问题平时经常强调)。
二是在练习巡视中发现了此问题,当时只对个别学生指出而没有集体强调,这一问题是普遍存在的应集体强调一下而我没强调,这也是使自己忘记处理此问题的原因。
在以后教学中我一定多加注意减少失误,使课堂教学更加圆满。
《多位数乘一位数》教学反思篇二本节课我的教学内容是第六单元的解决问题例8,这个例题要求学生通过看直观图,将抽象的数学信息具体化,进而探讨如何解决含有“归一”数量关系的实际问题。
本节课以买碗为主线,通过学生熟悉的两步计算,建立归一问题的基本模型,让学生理解归一问题的解题思路:先算出一个单位的数量是多少,在根据题目中的其他条件算出较后的结果。
多位数乘一位数(连续进位)教学反思
多位数乘一位数(连续进位)教学反思作为一堂计算课,枯燥乏味,专注训练的计算会使学生厌烦。
因此这堂课,嗯,利用学生已有的知识经验,从生活的情境导入新课,还有助于将旧知识迁移到新知识上。
从情境出发,抛出问题。
学生在问题情境中,增强学习了兴趣,了解了数学在生活中的应用。
同桌合作交流讨论,又完善了自身的知识结构。
本节课中再让学生交流不同的算法,不仅让他们明白计算方法的形成过程,体现多样化的理念。
学生的学习重在方法的学习,通过学习知识的过程中,学习独立思考,合作讨论获取知识。
引导学生说说自己探索过程以及得出的结论,师生共同探讨思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思考方式,提倡多样化的学习方式。
本节课突出估算的意义和价值,明确估算在数学学习中的重要性。
鼓励学生多样化的估算方法,以及用用估算的方法来检验的必要性,将估算渗透与数学学习的不同方面。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.两根同样长的绳子,第一根剪下35,第二根剪下35米,剪下的绳子相比()A.第一根长B.第二根长C.两根同样长D.无法判断2.关于“运算定律和性质”,下面说法正确的是()A.使用运算定律,一定能让计算过程简便B.25×44=25×4×11,该题运用了乘法分配律进行简便计算C.×111=×110+,该题运用了乘法结合律进行简便计算D.78﹣4.7+22﹣15.3,该题综合运用加法交换律与减法的性质,可以使计算简便3.一个长方体的长、宽,高分别是a米、b米和h米,如果高增高1米,体积增加()A.ab B.abh C.ab (h+1) D.bh4.一个圆柱和一个圆锥的体积相等,底面积也相等,圆柱的高是6厘米,圆锥的高是()厘米。
A.2 B.6 C.185.2019年6月份小明即将小学毕业了,为了让小明能够在紧张的学习环境中放松一下,五一期间,爸爸妈妈带他去“上海世博园”游玩。
他们从A点出发向前走10米,然后右转90°再向前走10米,接着右转90°走10米……不断重复走下去,当他们走了2020米后,他们距出发点A有()米。
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《多位数乘一位数的乘法估算》教学反思
本课着重培养学生的估算意识及渗透估算的策略。
因此,教学中先是让学生感受估算的必要性,学习估算的方法。
通过课件的演示,学生理解了要把两位数看作接近的整十数。
第二部分让学生在校庆摆椅子的情景中估算大约能坐多少人?先巩固两位数乘一位数的估算,从而自己归纳估算的方法。
再出示问题二:300人够坐吗?通过分析是估小了,估算结果比实际结果小,所以肯定够坐。
通过这一环节,让学生体会用估算也能解决、判断够不够坐的问题。
打破学生的思维定势,解决此类问题只能准确计算。
个人体会:提问题最好思考性强一点。
我在试教时是这样问的:实际能坐的人有没有320人呢?(有)所以300人够坐吗?后来把问题改成:320这不是准确计算的结果,能肯定地说300人够坐吗?为什么?我想:尽量不把问题问得过细,增强问题的思考性。
而且原来的问题已经暗示了答案,提问时尽可能避免问是不是”要不要”这样的词语。
各位认为如何呢?
第三环节直接出示课本例题,让学生根据问题自由选择不同的算法,可以准确计算,也可以估算。
在此环节中教师只起引领作用如大多数学生用的是求准确数的方法,少数人用估算的方法,教师并没有肯定一种想法,而是引导大家再次观察题目中的问题,让学生从问题出发,两种方法进行比较,思考简便方法,体会估算的简便性;又如教师没有因为一个学生答到了估算的方法就进行下一个环节的教学,而是引导学生思考:还有没有不同的想法”发散了学生的思维,使学生敢说、会说,让学生在解决实际问题中进一步体会不同的估算策略,从而会运用
不同的估算策略解决实际问题,让学生感受到数学来源于生活,数学就在我们生活中。
第四环节是独立完成做一做,从两位数乘一位数的估算方法扩展到自己找出三位数乘一位数的估算方法,并自我归纳出多位数乘一位数的乘法估算方法。
最后是应用提高,根据根据问题选择合适的算法:①准确计算② 估算。
4元1份薯条,买23份薯条,80元够不够?并在此引发学生的思维冲突,都是估钱,估的结果也和带的钱相等,为什么一个说够钱,一个说不够钱呢。
通过比较知道一个是估小了,一个估大了,从而渗透估钱的策略一般是估多不估小。