浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在备课和教学过程中对课堂内容、教学目标、教学方法等进行合理安排和设计，以达到教学效果的一种行为。
预设是课堂教学活动的基础和依据，是教师在开始一堂课之前所做的计划和安排；生成是指教师根据学生的实际情况和教学进度进行适时调整和修正的过程。
在小学数学课堂的预设过程中，教师需要根据教育部的课程标准和学生的认知发展特点，确定本堂课的具体内容和学习目标。
教师还需要综合考虑学生的学习兴趣、实际水平和认知能力等因素，选择合适的教学方法和策略。
在预设的过程中，教师还需要制定一份详细的教案，包括活动设计、教具准备、课堂管理等方面的内容，以确保课堂的顺利进行。
在小学数学课堂的生成过程中，教师需要根据学生的学习情况和反馈，及时调整和修正课堂教学活动。
教师可以通过观察学生的听讲情况、课堂参与度和作业质量等来了解学生的学习情况。
如果发现学生存在困惑或错误的地方，教师可以针对性地进行解释和辅导，帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以根据学生的学习进度和掌握程度，灵活调整教学方法和节奏，以适应学生的学习需求。
小学数学课堂的预设与生成是相互关联且不可分割的过程。
预设提供了课堂教学的基本框架和目标，为教学活动的顺利进行提供了指导；而生成则是将预设转化为实际的教学行为，根据学生的实际情况进行灵活调整和修正。
预设和生成二者相互影响，相互促进，共同构成了小学数学课堂教学的全过程。
在预设与生成的过程中，教师要注重因材施教，尊重学生的个体差异。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣和主动参与性，例如利用生活中的实际问题进行教学、采用趣味性的游戏和竞赛等。
教师还应注意培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中相互学习和帮助。
教师还要关注学生的情感发展，关心学生的学习动态和心理健康，为其创设一个良好的学习环境。
小学数学课堂的预设与生成是教师教学中的重要环节，它能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的关键场所，对于提高学生的数学
素养和创新能力具有重要作用。
在小学数学课堂中，教师在教学过程中往往会有一些预设
和生成，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂的预设是指教师在课堂教学前所做的准备工作。
教师要根据学生的年龄、学科特点和教材内容等因素，合理地安排教学内容和教学顺序，并选择合适的教学方法和
教学手段。
在教学前，教师可以预设一个数学教学目标，明确要培养学生的哪些能力，从
而帮助学生更好地发展数学思维。
还可以预设教学活动的设计，包括教学材料的选择、教
学方法的使用等。
这样可以确保教学过程有条不紊地进行，达到预期的教学效果。
小学数学课堂的生成是指教师在教学过程中所进行的活动。
教师需要根据预设的教学
目标和教学活动，进行教学内容的解释和演示，帮助学生理解和掌握数学知识。
在教学过
程中，教师可以利用多种方法和教具来引导学生进行思考和解决问题。
教师可以利用教学
课件、实物模型等教具来让学生更加直观地理解数学概念和规律。
教师还可以通过提问、
讨论等方式来促进学生的思考和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学课堂的预设与生成还需要教师在实施和评价过程中进行修正和调整。
在教学
过程中，教师应及时收集学生的反馈信息，了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况
进行相应的调整。
如果发现学生对某个数学概念理解不深入，教师可以在教学中加强相关
内容的讲解和练习，以帮助学生更好地掌握。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，课堂的预设与生成对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
预设指的是教师在设计教学过程中的设想和安排，生成指的是课堂实际运行中的活动和学习效果。
小学数学课堂的预设应该充分考虑学生的认知水平和发展特点。
小学生的认知能力有限，对抽象概念的理解能力较弱，因此预设中应注重提供直观的实物操纵和图形展示等教学手段的使用。
小学生处于信息获取和知识结构建立的初级阶段，预设中应注重有系统、有层次的教学内容安排，逐步引导学生建立起完整的数学知识结构，并培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂的预设应当注重培养学生的数学兴趣和学习动机。
预设中应设计一些启发性的问题和活动，让学生通过自主探索和合作学习的方式体验到数学的思维乐趣。
可以设计一些趣味性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并通过奖励和表扬来提高学生的学习动机。
预设中可以运用一些有趣的教学资源，如数学实物、数学文化故事等，通过生动的形式引发学生对数学的兴趣和好奇心。
小学数学课堂的生成应以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
传统的数学课堂往往是教师单向传递知识，学生被动接受，而现代数学教学注重学生的主动性和参与性。
在生成中，教师应充分发挥学生的主体作用，通过提问、讨论等方式引导学生参与到数学问题的解决中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在生成中教师应注重学生的情感交流，关注学生的积极性和情绪状态，适时给予鼓励和帮助，建立良好的教师-学生关系。
小学数学课堂的生成应注重对学生的学习效果的评估。
生成中可以通过观察学生的学习行为、听取学生的思路和解题过程、进行小组合作讨论等方式进行实时评估。
通过评估可以了解学生对知识的掌握程度和思维能力的发展情况，及时调整教学策略，促进学生的个性化学习和发展。
小学数学课堂的预设与生成对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
教师在预设中应充分考虑学生的认知特点和发展需求，注重培养学生的数学兴趣和学习动机；在生成中注重学生的主体作用和参与性，以及对学生的学习效果的评估，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阵地，其预设和生成对于教学效果具有至关重要的影响。
预设是指教师对于课堂目标、教学内容、教学方法等的设想和规划，而生成则是指在教学过程中，根据不同的情况进行灵活调整和变化，以实现预设的教学效果。
本文将从预设和生成两个角度，对小学数学课堂进行深入浅析。
根据小学数学的特点和学生的认知规律，教师在预设数学课堂时应考虑以下几个方面。
1.明确课堂目标。
数学课堂的目标不仅仅是让学生掌握概念和算法，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在预设数学课堂时，教师应明确课堂目标，确保教学内容有助于学生发展数学思维和解决问题的能力。
2.分析学生的基础和特点。
小学阶段学生的数学基础和认知能力有限，教师在预设课堂时应充分考虑学生的实际情况，适度设置难度，并提供合适的学习支持。
教师还应根据学生的兴趣和特点，选择有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.选取适当的教学方法。
小学数学课堂教学方法丰富多样，教师在预设课堂时应根据教学目标和学生的特点，选取适合的教学方法。
对于抽象概念的教学，教师可以采用具象化的方法，通过实物或图形等来帮助学生理解。
对于问题解决的教学，教师可以采用探究式学习的方法，引导学生思考和探索。
4.合理安排教学时间。
小学数学课堂时间有限，教师在预设时应合理安排教学内容和教学步骤，确保课堂进度和教学质量的平衡。
教师还应注意时间的灵活运用，根据学生的学习情况进行调整，确保每个环节的时间安排合理。
在教学过程中，教师应根据实际情况进行生成，以实现预设的教学效果。
1.根据学生的学习情况调整教学步骤。
教师在教学过程中应密切观察学生的学习情况，根据学生的反应，灵活调整教学步骤。
如果学生对某个概念理解困难，教师可以适当增加例题的数量和难度，帮助学生加深理解。
2.根据学生的问题调整教学内容。
在课堂中，学生可能会遇到各种问题，教师应根据学生提出的问题进行生成。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂教学中，预设与生成是非常重要的概念。
预设是指教师在课前对教学内容、教学目标、教学策略等进行的计划和安排；而生成则是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和反馈进行的调整和改进。
预设与生成相互作用，相互影响，共同构成了一堂成功的数学课堂教学。
预设在小学数学课堂中具有重要的意义。
教师在课前要对教学目标进行明确的规划，确定教学内容的选择和安排，设计合适的教学活动和教学资源，以及制定教学方法和策略。
只有通过充分的预设，教师才能够在教学过程中有条不紊地进行教学，使得教学目标能够顺利地达成。
生成是小学数学课堂教学的重要环节。
在实际的教学中，教师往往会面临各种各样的问题和挑战，例如学生的学习状态不佳、学习难度较大、教学资源不足等等。
这时，教师需要灵活地根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学内容、教学方法和教学策略，使得教学效果得到最大化。
在小学数学课堂中，预设与生成相互作用，相互影响。
良好的预设可以为生成提供保障。
只有做好充分的准备工作，教师才能够在教学中更有效地应对各种突发情况，更好地发挥自己的教学水平。
生成又可以对预设进行改进。
通过实际的教学实践，教师可以更清晰地认识到教学目标的落实情况、学生的学习水平、教学资源的利用情况等等，从而及时地对预设进行调整和改进，使得下一次的教学更加成功。
面对小学生的特点和特殊学习需求，教师的预设要有针对性。
教学目标要明确具体。
作为小学数学课堂的教师，要明确自己每节课的具体教学目标，以及这些目标在学生中间的普遍理解情况。
教学内容要有层次性。
小学数学课程中，往往会有很多的内容需要教师去选择和组织。
教师要对教学内容进行归类整理，分清主次，布置好学习任务，确保学生在有限的时间内能够获得最大的学习收益。
教学方法要多样灵活。
小学生的认知能力和学习动机都是非常脆弱的，而且每个小学生具有独特的学习特点和学习风格。
教师在自己的预设中要合理选择多种教学方法和手段，以满足不同层次和不同类型的学生的学习需求。
浅谈小学数学教学中的预设与生成
浅谈小学数学教学中的预设与生成《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。
在新课程的背景下，“生成”已成为是新课程提倡的一个重要教学观念，在积极探索生成教学的今天，正确把握预设与生成的关系，精心预设，使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。
一、预设与生成预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，及时调整教学预案，促进和谐发展。
也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！二、精心预设，促进生成一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。
一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么；如何衔接，如何过渡，如何延伸，如何拓展；怎样使其自然流畅，信息畅通，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生去思考、探索、研究，教师都必须做到心中有数，不能随心所欲。
教学比较异分母分数5/7和4/9两个分数大小，我精心预设了多种比较方法。
1、把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。
2、把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。
3、化成小数后进行比较。
4、画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。
5、画两个同样大小的圆，把两个分数用阴影表示出来后比较大小。
比较异分母分数的大小，课本上介绍的是通分的方法。
我在充分理解教材的基础上，不局限于书本知识，精心预设了多种方法，发展了学生思维，优化了课堂生成。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂中，预设与生成是两个重要的概念。
预设指的是老师在教学设计之初，对于教学目标、内容、教学方法等方面的设想和安排；而生成则是指在实际教学过程中，教师根据学生的实际表现和需求，进行相应的调整和变化。
预设与生成相互作用、相互制约，是教学活动中不可或缺的两个环节。
我们来谈谈小学数学课堂预设的重要性。
预设是教学工作的第一步，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方方面面。
在小学数学教学中，预设起着决定性作用。
教师需要根据学生的认知水平和认知发展规律，确定教学目标。
这就需要对学生的认知水平有充分的了解和分析，以便明确教学的方向和目标。
教学内容的选择也很重要。
小学数学的内容繁多，教师需要根据学生的学习需要和学习兴趣，选择合适的教学内容，精心设计教学环节，让学生能够轻松、愉快地接受知识。
教学方法的设计也至关重要。
小学生的认知能力和学习方式不同于成年人，因此教师需要针对小学生的特点，设计出生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展。
预设的重要性并不意味着教师可以将教学活动一成不变地呈现给学生。
因为在实际教学过程中，教师很难完全预料到学生的反应和需求，所以需要灵活地进行生成，根据学生的实际表现和需求进行调整和变化。
生成是教学活动的灵魂，是教学活动的活跃因子。
在小学数学教学中，生成的作用是多方面的。
教师可以根据学生的学习情况，适时地调整教学内容和教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
教师可以根据学生的学习特点，设计出更具针对性和感染力的教学活动。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些需要活动的教学环节，让他们在活动中学习数学知识；对于喜欢动手的学生，可以设计一些需要操作的教学环节，让他们在操作中学习数学知识。
教师可以根据学生的反馈，调整和改进教学内容和教学方法，以便更好地实现教学目标和效果。
生成是教学活动的动态环节，是教学活动的灵魂。
预设与生成是相互作用、相互制约的。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的预设和生成对课堂的效果有着至关重要的影响。
预设是指教师在教学过程中的主观设想和期待，生成则是指教师在实际教学中通过不断调整和完善所达到的效果。
本文将浅析小学数学课堂的预设与生成，探讨教师如何在教学中进行有效的预设和生成，从而提高教学质量。
一、预设的重要性1. 促进教学目标的明确预设对于明确教学目标非常重要。
教师在开展教学活动之前，需要清晰地明确教学目标，包括知识、能力和情感态度三个层面的目标。
只有明确了目标，教师才能有针对性地开展教学活动，使学生达到预期目标。
2. 引导教学活动的设计预设可以引导教师设计教学活动。
在进行预设时，教师需要充分考虑学生的实际情况和特点，结合教材内容，设计出有针对性的教学活动，使学生能够主动参与，提高学习效果。
3. 促进教师的专业发展预设有助于促进教师的专业发展。
通过不断反思和调整预设，教师可以不断完善自己的教学理念和教学策略，提高教学质量，增强教学自信。
1. 及时调整教学策略生成对于及时调整教学策略非常重要。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的反应和表现，及时调整教学策略，使教学更加灵活有效。
2. 提高教学质量生成对于提高教学质量至关重要。
通过生成，教师可以不断总结和完善教学经验，提高教学方法的科学性和有效性，从而提高教学质量。
3. 促进学生的积极参与生成可以促进学生的积极参与。
教师在实际教学中可以根据学生的反馈和需求，调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
三、教师如何进行有效的预设和生成1. 充分了解学生教师在进行预设和生成时，需要充分了解学生的实际情况和特点，包括学习水平、学习方式、兴趣爱好等，确保教学活动有针对性。
3. 灵活运用教学方法4. 不断反思和总结教师在进行预设和生成时，需要不断反思和总结，保持教学理念和策略的科学性和有效性，促进自身的专业发展。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成是指教师在组织和开展数学课堂教学时，根据教学目标、
教学内容、教学方法和学生特点等因素的综合考虑，事先制定并准备好教学计划和教学资源，以及在教学过程中根据具体情况调整教学策略，从而实现有效教学。
小学数学课堂的预设包括教学目标的设定和教学内容的选择。
教师应根据教学大纲和
学生的认知发展水平，明确教学目标，确保目标具体明确、符合学生的认知发展特点，并
根据教学大纲选择合适的教学内容，掌握教材的重点和难点，把握教学进度。
小学数学课堂的生成包括教学方法的选择和教学资源的准备。
教师应根据教学目标和
学生的特点选择合适的教学方法，如直观教学法、启发教学法、合作学习法等，以激发学
生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
教师需要准备相关的教学资源，如教具、
多媒体课件、课堂活动等，以促进学生的参与和实践能力的培养。
在教学过程中，教师还需要根据学生的实际情况调整教学策略，以适应不同学生的学
习需求。
教师可以根据学生的学习差异，分组进行活动，提供个别辅导，帮助学生解决困惑。
教师还可以针对学生对某些知识点的掌握情况进行及时的反馈，根据学生的学习情况，调整教学进度和难度，帮助学生实现个体差异化发展。
小学数学课堂的预设与生成是教师在数学教学中进行的重要工作，它不仅需要教师具
备扎实的数学知识，还需要教师具备良好的教学设计能力和教学实施能力。
只有充分的预
设和生成，才能保证小学数学课堂的有效教学，促进学生的全面发展。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在开展数学教学活动时所设想的目标、内容和方式，以及在教学过程中所实际展示出来的教学行为和教学效果。
预设是教师在教学前根据教育教学的要求，对学生的认知特点和学科知识结构进行合理分析和合理设计，判断学生的认知水平，确定教学过程中学生需要学习的知识内容与技能，制定出相应的教学目标、教学方法和教学程序。
生成是指教师在教学过程中，通过运用各种教学方法、手段和教具，实际展示出来的教学行为和教学效果。
小学数学课堂的预设与生成需要教师对学生的认知特点进行科学研究。
小学阶段是学生思维发展的关键时期，他们的认知能力、思维方式和学科知识结构具有一定的特点。
教师需要了解学生对数学的认知水平和学科需求，为教学内容和教学方法的选择提供依据。
小学数学课堂的预设与生成需要教师选择合适的教学方法和教学手段。
教学方法和教学手段是教师用来组织和引导学生学习的工具和方法。
在小学数学教学中，教师可以采用讲授法、示范法、引导法、实验法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和积极思考。
小学数学课堂的预设与生成需要教师注重教学效果的评价和调整。
教学效果的评价是教师对教学过程和结果进行客观评价，了解学生对知识的掌握程度和学习态度，并根据评价结果对教学过程进行调整和改进。
教师可以利用测试、作业、观察等多种方式进行评价，及时发现问题，及时采取相应措施，以提高教学效果。
小学数学课堂的预设与生成是教师在教学过程中对学生认知特点的分析、教学目标的确定、教学方法的选择和教学效果的评价过程。
只有教师能够科学地进行预设和生成，合理地设计教学内容和教学方法，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学的预设与生成
浅谈小学数学的预设与生成预设与生成是指在教学过程中，教师根据学生的特点和教学目标，预先设定教学内容和教学方式，然后根据学生的反馈和情况，及时调整教学策略，生成适合学生的教学方案。
预设是教学计划的基础，而生成是教学活动的灵活性和实效性。
小学数学的教学预设需要考虑学生的认知特点和学习特点。
小学生的认知能力和逻辑思维能力还不够成熟，他们对数学知识的理解和运用还存在一定的局限性。
在教学预设时，教师需要根据学生的认知水平和认知特点，合理选择教学内容和教学方式，确保教学内容符合学生的认知水平，并能够引发学生的兴趣，激发他们学习数学的积极性。
小学数学的教学预设还需要考虑学生的情感特点和情感需求。
小学生的情感世界丰富多彩，他们对老师和同学的态度往往影响着他们的学习情绪和学习效果。
在教学预设时，教师需要关注学生的情感需求，建立融洽的师生关系和同学关系，让学生在温馨和谐的氛围中学习数学，培养他们积极向上的人格品质和情感品质。
在小学数学教学中，教师可以通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师可以通过讲解教学、示范演示、学生练习、小组合作等教学方式，引导学生主动参与教学活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师还可以设置情境化的教学情境，引导学生在实际问题中运用数学知识，提高学生的数学实际运用能力。
在小学数学教学中，教师还可以根据学生的学习反馈和学习情况，及时调整教学策略和教学方案，让教学内容更贴近学生的实际需求，提高教学效果和教学质量。
教师可以根据学生的学习情况，调整教学进度和教学难度，给学生适当的压力和挑战，提高学生的学习动力和学习效果。
教师还可以根据学生的学习反馈，给予学生及时的鼓励和指导，调整教学方式和教学方法，让学生更加主动地参与教学活动，提高教学的实效性和灵活性。
浅谈小学数学课堂预设和生成
浅谈小学数学课堂预设和生成小学数学课堂预设和生成指的是针对小学生群体所设定的课堂目标、内容、教学方法、教学环节等要素，并且在课堂教学中，根据学生的条件和需要，不断进行调整和优化，实现预设的教学目标。
一、预设教学目标小学数学课堂预设的教学目标是每堂课都必须要有的。
教师要在课前对学生掌握的数学知识水平进行了解，结合学科课程标准制定本节课的教学目标。
预设教学目标的好处是可以提前规划教学内容，促进教学和学习，让学生更加清楚他们需要在课堂上学到什么，认识到数学知识与技能的应用与意义。
二、设计教学内容根据学生年级和对数学知识的掌握程度，教师应设计适合学生的数学知识和技能内容，设计出有趣、富有挑战性的教学活动。
教师应尽可能从应用的角度出发，引导学生去探索、思考数学概念，丰富他们的数学思维方式。
在设计教学内容时，可以通过多种渠道，如网络、新闻、书籍等，场景化地将数学知识呈现给学生，让他们在真实的生活场景中，体验和认识到数学的应用。
三、选择合适的教学方法和模式在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄和水平，以及课程内容特点，选择适合的教学方法和模式。
小学生的思维能力和认知水平有限，所以教师需要采用多种教学模式，例如，讲解、演示、游戏、互动等，以满足学生学习的需求。
另外，应针对不同的学生制定不同的教学策略，注重针对性，并建立有效的反馈手段，以便发现和解决学生的困难和问题。
四、设置恰当的教学环节在教学实践中，选择合适的教学环节是十分重要的。
例如，我国小学数学课程引导学生在学习中不断体验和探索，尝试解决实际问题，教师可以采用调查、实验、研究、发现等教学活动，以课堂讲授为基础，让学生在活动中利用数学知识解决实际问题。
此外，根据“探究、发现、演绎、认识”等原则，制定不同的教学模式，如以问题为导向的教学模式、以合作为主导的教学模式、以探究为主导的教学模式，引导学生主动、积极地学习数学知识。
总之，小学数学教学应以学生为中心，看重学生的学习体验和交流，同时也应注重培养他们的创新思维和实践能力。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂中，预设和生成是教学过程中关键的两个环节。
预设是指教师在课前对教学内容、目标、重点难点等方面进行思考和准备，将教材和教学活动组织起来，为教学提供基础。
生成是指教师根据实际教学情况，通过运用合理的教学方法和策略，实现教学目标并推动学生思维发展的过程。
预设是小学数学课堂教学的基础。
教师应在课前仔细研究教材，理清教学内容的逻辑脉络和知识结构，准确把握教材的要点和难点。
教师还要明确教学目标，明确学生需要达到的知识、能力和素养。
在此基础上，教师应根据教材和教学目标，设计合适的教学活动和教学方法。
通过引入故事情境、实验观察等形式，激发学生的学习兴趣；通过分组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作和交流能力。
预设还包括确定教学过程中的评价方式和教学资源的准备等。
接下来是生成。
生成是指教师在实际教学中，通过灵活运用教学方法和策略，激发学生思维，促进学生的学习和成长。
生成的核心在于引导学生主动参与、积极思考和探索。
在数学教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索和发现规律等方式，激发学生的求知欲和思维能力。
教师还应根据学生的学习情况和反馈，及时调整和改进教学方法。
在解决数学问题时，教师可以先给学生一些提示和指导，帮助他们找到解题的思路和方法，然后再逐步引导学生独立解决问题。
生成还需要教师在教学中及时给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和自信心。
预设和生成相辅相成，在小学数学课堂教学中起着不可分割的作用。
预设为生成提供了有序、系统的教育资源，为教学提供了基础。
而生成则是预设的具体实施，是教学内容和目标在学生中落地生根的过程。
预设和生成密切联系，相互影响。
只有通过充分的预设，教师才能有条不紊地展开生成过程；而教师在生成过程中的实际操作和反馈也会不断改进和完善预设。
小学数学课堂的预设和生成并非一劳永逸，也不是固定不变的。
随着教学内容的增加和学生的差异化需求，教师需要不断反思和调整预设和生成的内容。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，但在数学教学中，老师的预设和生成往往会对课堂教学产生深远影响。
本文将从预设和生成两个方面进行浅析，探讨小学数学课堂中的教学特点以及如何有效地进行预设和生成。
一、预设与生成的概念预设是指教师在教学过程中对所教授内容的事前设想和准备，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面的计划和设计。
而生成则是指在教学过程中，根据实际情况进行即时的调整和应对。
预设和生成是教学活动中动态的相互作用过程，合理地进行预设和生成对于提高教学效果、激发学生学习兴趣至关重要。
二、小学数学课堂的特点小学数学课堂是培养学生数学基础知识和思维能力的关键阶段。
在小学阶段，学生对数学的认识和掌握程度不同，他们的学习兴趣和动机也会有所差异。
小学生的认知水平和自主学习能力与发展水平也不尽相同。
小学数学教学应该符合学生的认知水平和发展规律，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、预设在小学数学课堂中的应用1. 教学目标的明确在进行数学课堂的预设时，教师应该明确教学目标，根据教学内容和学生的实际情况确定教学目标的设定。
在小学数学教学中，教师应注重学生的基础知识和基本技能的培养和掌握，设置符合学生认知水平和发展规律的教学目标。
2. 教学内容的选择教师在进行预设时需要根据课程标准和学生的实际情况，选择适合学生的数学教学内容。
教学内容的选择应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导学生充分发挥自主学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
四、生成在小学数学课堂中的应用1. 弹性的教学策略在教学过程中，可能会出现学生学习能力和兴趣差异明显的情况，教师需要根据学生的实际情况进行生成，调整教学策略，采取不同的教学方法和手段，帮助学生克服困难，提高学习效果。
2. 及时的教学反馈在小学数学课堂中，教师应该及时进行教学反馈，了解学生的学习情况，发现问题和困难，调整教学策略，针对性地进行教学生成。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学情的生成。
课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。
殊不知预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。
一、预设与生成的内涵和意义预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。
我理解的“预设”就是，作为教师我打算怎样来上这节课。
预设指的是教师单方面的教学设想。
它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有知识结构、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略。
教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。
例如：学生说 1 ，我老师怎样引导…… ，学生说 2 ，我又该怎样引导……其实，这也是教师依据自己的教学经验，预测可能发生的情况。
说白了，还是教师自己的教学设想。
生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
我的理解“生成”就是，在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。
在教学中，这种现象时有发生。
如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂而因此精彩。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
学生的生成往往源于生活，教育源于生活，生活本身蕴涵着教育。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成小学数学教学是基础学科教育的重要组成部分，它对培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和综合运算能力具有重要意义。
在小学数学教学中，教师的预设和生成非常关键。
教师的预设是指在实施教学过程前，根据学习目标和学生特点进行的认知、情感和行为模式的设想和构建，而生成则是指在实施教学过程中，根据学生的学习反应和情况作出的相应调整和改进。
一、教师的预设在小学数学教学中的作用1.为教学目标的达成提供支持教师的预设是教学目标实现的重要保障之一。
预设主要包括教学目标的选取、教学内容的选择以及教学方法的设计等。
只有在教学过程开始之前，教师对于学习目标有一个清晰的预期，并且根据学生的特点和学习目标进行恰当的选择和调整，才能更好地指导学生的学习。
2.为教学过程的有序展开提供保障在小学数学教学中，教师的预设对教学过程的有序展开起到了重要的作用。
教师需要确定教学步骤、教学时间和教学环境，并在教学过程中根据学生的学习情况进行相应的调整。
只有在有清晰的预设的基础上，教师才能指导学生进行有序的学习，保证教学的效果。
3.为课堂氛围的营造提供依据教师的预设也对课堂氛围的营造具有重要意义。
教师在预设过程中需要考虑到学生的兴趣、特点和需求等因素，选择与学生相适应的教学方法和教学资源，从而营造一个积极、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、小学数学教学中教师生成的重要性1.在掌握学生学习状况方面的作用教师生成在小学数学教学中具有重要的作用，特别是在掌握学生的学习状况方面。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的问题和疑惑以及与学生进行个别沟通等方式，了解学生的学习情况，从而及时调整教学步骤和方法，满足学生的学习需求，提高教学效果。
2.在引导学生学习的过程中的作用教师生成也对引导学生学习起到了重要的作用。
在教学过程中，教师需要不断对学生进行激励和引导，帮助他们理解和掌握数学知识和技能。
教师可以根据学生的学习情况，合理地调整教学方法和策略，为学生提供相应的支持和帮助，提高学生的学习效率和学习兴趣。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是学生认知数学知识的主要场所，课堂的预设和生成直接影响到学生的数学学习成果。
预设是指教师在课前对教学目标、教材内容、教学方法、学生特点等方面的设想和计划，生成则是指在课上教师根据实际情况对预设的调整和执行。
下面从课堂预设和生成两个方面来浅析小学数学课堂的教学过程。
一、课堂预设1. 教学目标的设定教学目标是课堂预设的核心，决定着教师教学的方向和能否达到预期效果。
教师应该根据教材内容和学生的认知水平设定具有可行性和可衡量性的教学目标，可以是知识的掌握、技能的培养、思维能力的提高等方面，但同时要考虑到学生的承受能力和兴趣爱好。
2. 教学内容的选择教学内容是教师根据预设目标和学生需求的选择。
在小学数学课堂中，教师应该根据学生的认知水平和学习进度，选择与学生实际生活联系紧密、易于理解和掌握的数学知识和技能，同时注意教材内容和课件的梳理和精简。
3. 教学方法的设计教学方法是实现教学目标的关键环节。
教师应该根据教材内容和学生认知特点选择合适的教学方法，比如游戏活动法、启发式教学法、探究式教学法等，以提高学生兴趣和学习效果。
同时，教师应该注意授课方式的变化和多样化，既有板书、讲述也有小组合作、讨论，以激发学生的思维活跃度。
4. 课堂组织的安排课堂组织是教师提高课堂效率和达成教学目标的重要手段。
在小学数学课堂中，教师应该合理安排课堂时间，准备好教学材料和技术设备，注意学生的安全和秩序，促进课堂互动和交流，提高学生成就感和参与度。
二、课堂生成1. 课堂反馈的调整在课堂生成过程中，教师要随时对预设进行调整和修正。
当发现学生的掌握程度不佳，教师可以通过讲解、演示等方式进行再次教学；当学生的兴趣无法激发时，教师可以适当调整课堂组织方式，增强学生的参与度。
2. 学生学情的把握教师在课堂生成过程中需要时刻关注学生的学情，了解学生的理解和掌握情况，以便在教学内容、方法、评价等方面进行针对性的调整。
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浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。
全国著名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂，处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。
而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。
在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵……。
”我认为钱老师的这段话，阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面：一是课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；二是课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
现在，我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。
（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。
人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。
请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。
学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。
因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。
”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。
不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。
”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。
”……由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；但也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。
正如钱老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。
二、课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。
这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。
这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。
因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。
对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。
面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。
小小辩论会开始了。
双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。
”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。
”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。
”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，当学生生成不能统一的对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
三、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。
因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。
①864÷4 ②5580÷9 ③6054÷6 ④7200÷3⑤3018÷6 ⑥1464÷8 ⑦7503÷3 ⑧7084÷7先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。
学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。
这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用生成，最后呈现出不同的思维结果。
从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。
因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。
综上所述，小学数学课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。
预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，这堂课就越有效。
结合教学实践，谈谈自己在教学中是如何处理预设与生成关系的。
林力(辅导教师) 发布时间：2010-05-29 08:30:29 作业要求：1、内容原创，表述清晰。
2、字数不少于1000字。
3、不许用“附件”的方式交作业。
4、作业提交截止时间是6月17日24时，要在规定时间内提交作业。
提交者：夏建飞(学员) [提交时间：2010-06-02 09:36:02 ]答题内容：浅谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
教学异分母的大小比较时，我灵活预设了多种比较方法。
师：请同学们说说如何比较5/7和4/9两个分数的大小。
生1：把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。
生2：把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。
生3：化成小数后进行比较。
师：同学们回答得很好，再想想还有其他方法吗？生4：画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。