三年级数学下册1位置与方向(一)教学反思新人教版
新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思
新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思《新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！整体的回顾这一个单元的授课，有得意之处，也有遗憾之点。
本单元的主要教学内容是八个方向：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南，以及利用所学的方向知识来描述物体所处的位置或者行走的路线等。
在教学之前，我分析，这部分知识虽然是生活中最常接触的内容，但是大多数孩子对方向没有认识，在生活中，并不区分方向。
所以知识基础薄弱。
例1：东、南、西、北这节课的处理，有所遗憾。
教参中说借助学生学过的上、下、左、右来区分方向。
教材中给出太阳从东方升起，引导孩子通过“东”来确定其他几个方向。
而我的做法是：首先抛出要学习的内容，方向。
问：你知道方向吗?孩子们就说出了东、南、西、北。
再追问：你能找到哪个方向?孩子就说：年轮，北斗星，太阳，指南针等。
但是孩子们只是知道这些东西大概可以找到方向，到底能找到哪个方向，说不清楚。
于是我先普及了一些常识。
有个学生在回答中提到：“上北下南，左西右东”。
这是地图的绘制方法，也是我们考试的重点，所以当时就直接跳过了太阳从东方升起的情境。
而是直接问，上北是什么意思，孩子说是前面，我装傻，“我现在面对你们，上北，那这头是北”我用手指前面。
许多孩子表示同意。
我又转身，面向窗户“上北，现在这头是北”，有些孩子有些迟疑了，我继续转身，面向黑板。
“上北，现在这头是北”，这回孩子们不敢了。
哪有那么多北。
于是经过讨论，大家觉得这个口令的关键是，我得先确定了北，才能用。
接下来就进行了例1的主题图教学。
学生通过图中的提示，先找到了北。
然后找到了其他的方向。
这部分的处理就和教材中原来设计的思路有所不同。
也就是这里的处理让我有所遗憾。
在处理例1及做一做时，相当顺利。
学生全部能够准确完成。
所以当堂并没有发觉这个地方处理的不合适。
但是在完成其他练习时，出现了先给出东，学生无法准确找到南北的情况。
三年级下数学教学反思-位置与方向-人教新课标2014
第一单元《位置与方向》教学反思三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。
可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。
如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。
在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。
三年级数学下册《位置与方向》教学反思
三年级数学下册《位置与方向》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版《位置与方向》教学反思
人教版《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思1东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。
本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。
学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。
本单元的教学，老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用能力。
一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生提高了对数学的学习兴趣。
人教版《位置与方向》教学反思2“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。
此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经验对本单元知识进行教学是很有必要的。
本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。
所以在教学的开始，我是先用生活中的经验“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。
在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的`，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。
学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。
如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。
学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思整理
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思整理人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1本节课的内容是同学已经把握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
胜利之处：1.循序渐进，依据问题情境把握确定位置的方法。
在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后关心同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。
在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。
不足之处：1.同学在量角度时还是消失把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.同学对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。
再教设计：1.抓住同学易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。
2.同学对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。
《位置与方向》教学反思(精选15篇)
《位置与方向》教学反思(精选15篇)《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
__内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的`角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
人教版三年级数学下册第1单元位置与方向 课时教案+教学反思
第1单元位置与方向（一）第1课时认识东、南、西、北【教学内容】教材第2～3页例1及“做一做”，练习一第1、2题。
【教学目标】1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
4、对学生进行爱国主义教育。
【教学重难点】重点：根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
难点：能正确描述物体所在的方向。
【教学准备】主题图【教学过程】一、学前准备1、复习旧知。
提问：你座位的前后左右分别是谁？教室在第几层？楼上是几年级？楼下是几年级？如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？2、导入新课。
师问：太阳是从什么地方升起？（学生结合已有知识进行发言）二、探究新知1、辨认东、南、西、北四个方向。
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（2）说一说，太阳从什么方向升起。
（东方）（3）想一想，太阳从什么方向落下。
（西方）（4）指一指，西边在哪里。
（5）请同学们面向太阳升起的方向。
提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。
3、学习两组相对的方向。
（1）站在操场上，你能确定你家在学校的什么方向吗？（2）面向你家所在的方向站好。
（3）观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而站）（4）观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而站）（5）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（6）说一说，操场四个方向的建筑物，哪两个是相对的。
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、课堂作业新设计1、把教材第3页例1补充完整。
人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）
《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）在现在的社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的人教版《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《位置与方向》教学反思篇1通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
《位置与方向》教学反思篇2《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。
通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。
一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。
在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。
回到生活中，总是有2名学生出错。
我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。
《位置与方向》教学反思14篇
《位置与方向》教学反思14篇《位置与方向》教学反思篇1“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别。
在教学学生认识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、图上方位要确定标准在做方位的练习题时，如果要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。
例如，在做练习第三题时，如果以学校为标准，小明的家在学校的东南面，如果以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。
这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现很多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
三、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
四、为了让孩子快乐的学习这节课，我尽量给孩子创造一份快乐的心情。
一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。
《位置与方向》教学反思(精选30篇)
《位置与方向》教学反思(精选30篇)《位置与方向》教学反思(精选30篇)1. 在教授《位置与方向》这一知识点时，我意识到学生对于方位词的理解过程中存在一些困惑。
我采用了多种教学方法，如通过图表和实物展示等方式让学生更好地理解方位词的概念。
2. 为了激发学生对方位与位置的兴趣，我设计了一些趣味性的互动小游戏，让学生在游戏中通过指令与方位词结合，更好地掌握方位与位置的关系。
3. 教学过程中，我发现有些学生对于方向的判断能力较差，容易混淆东西南北的概念。
我针对这个问题进行了专门的练习，通过让学生观察身边环境中的指示牌和标志，提高他们对方向的敏感度和判断能力。
4. 为了巩固学生对方位与位置的掌握，我设置了一些实际问题，让学生应用所学知识来解决问题。
这样不仅提高了学生的应用能力，也增强了他们对方位与位置的记忆与理解。
5. 在教学中，我注重培养学生的团队合作能力。
通过组织小组活动，让学生在合作中互相学习，共同解决问题，培养了他们的合作意识和交流能力。
6. 为了增加教学的趣味性，我在教学中融入了一些动画视频和故事情节，让学生更好地理解方位与位置的概念，并提高他们的学习兴趣。
7. 在教学过程中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和思考。
这样可以增强学生的学习主动性，提高他们解决问题的能力。
8. 在教学中，我充分利用教具和实物，让学生亲自操作，通过实践感受方位与位置的变化。
这样可以提高学生的操作能力和对方位与位置的理解。
9. 为了帮助学生更好地掌握方位词的应用，我设计了一些问答环节，让学生根据图片或描述来判断方向。
这样可以锻炼学生的观察力和思维能力。
10. 在教学中，我注重将方位与位置的知识与学生生活实际相结合，让学生在真实场景中应用所学知识，提高他们对方位与位置的理解和应用能力。
11. 教学中，我鼓励学生使用自己的语言来描述方位和位置。
通过描述，学生可以更好地理解方位与位置的概念，并提高他们的表达能力。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思（通用18篇）学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
下面我们来看看《位置与方向》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《位置与方向》教学反思篇1“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1三下《位置与方向》这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。
经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。
《位置与方向》教学反思2本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
2021新版人教版三年级数学下册第一单元位置与方向一 教案教学设计(4课时,含教学反思)
1 位置与方向(一)第1课时认识东、南、西、北 (1)第2课时地图上的东南西北 (4)第3课时认识方向 (7)第4课时行走路线 (9)第1课时认识东、南、西、北教学内容教材第3页例1及相关内容。
教学目标1.知识与技能在具体情境中认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向。
2.过程与方法让学生在熟悉的情境中,在观察、描述和交流中辨认东、南、西、北四个方向,掌握辨认方向的方法。
3.情感态度和价值观培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点教学重点:辨认东、南、西、北四个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点:体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
教学准备课件。
教学过程一、设疑导入1.课件出示情境图。
师:(小明面向图书馆)早晨,小明来到学校操场锻炼身体。
用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。
学生介绍。
2.课件出示小明面向体育馆图。
师:继续用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。
学生介绍。
师:怎么图书馆有时在小明的前面,有时在小明的后面?教学楼有时在小明的左面,有时在小明的右面?生:因为小明转了个身。
师:有没有更好的方法来描述这四个建筑物的位置与方向呢?(学生自由发言)师:今天我们就一起来认识东、南、西、北。
(板书课题:认识东、南、西、北)二、初步感知东、南、西、北1.初步感知“东”。
师:每天早晨太阳是从哪个方向升起的?生:太阳是从东方升起的。
师:同学们想一想教室的东面在哪呢?请同学们指一指教室的东面。
2.初步感知“南”“西”“北”。
(1)师:我们借助太阳知道了东面,还有几个方向怎么确定呢?学生根据自己的生活经验发表自己的观点。
(2)教师出示儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南”。
三年级下数学听课反思位置与方向_人教版新课标
三年级下数学听课反思位置与方向_人教版新课标三年级下数学听课反思-位置与方向人教版新课标一、从生活知识出发直接引入这节课的引入老师能根据学生原有的认知结构和已有的生活中东南西北的知识，直接连提二个问题：（1）在我们的生活中有那些方向？（2）你们在生活中是怎样辨别这些方向的呢？特别是第2个问题难易适中、紧扣教材。
既有一定的广泛性，又有一定的定向性，所以学生兴趣浓厚能根据自己已有的生活经验，积极参与、各予已见。
有的的说：用指南针辨别方向；有的说：看太阳辨别方向；有的说：看树叶辨别方向等。
这样的课堂学习已成为学生间生活经验的汇报与交流，在交流中进一步让学生体会到生活与方位的联系，效果较好。
二、在游戏中归纳东南西北的规律老师创设方向游戏。
片段：师：请同学们轻轻得站起，大家一起向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）陪上手势。
师：请大家一起再向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）、、、、、、、、。
这一环节的设计突现二个方面（1）趣味性较浓，寓教于乐。
能让学生在做中学，在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握东西南北的知识。
（2）让学生在活动中感知前后左右与东南西北的紧密联系。
并很有目标性地让学生在活动中归纳概括出东南西北运转排列的规律。
并能运用这规律掌握辨别这四个方向更为简捷，设计目标相当明确。
但由于所提问题（陶）：通过刚才的游戏你有什么新的收获？你发现了什么？问题没有明确的指向性，过于宽泛，导致学生无从着手，陷入沉思。
但好在老师应变能力不错，能及时引导，最后还是能达到目标。
如把问题改为：通过刚才的游戏，你能否说一说我们转的方向与东南西北有什么联系呢？也许能把学生的灵感点燃起来。
三、绘平面图突破生活中绘画方位与地图上的方位老师能充分利用课堂中小组座位的资源创设问题情景，提出以下二个问题：（1）今天咱们班的颜老师没有来，你能不能用平面图把这个位置表示出来，到时给颜老师看呢？（2）咦，怎么1在不同的位置啊？他们到底做得对不对呢？（在反馈中由于学生面对方向不同，1表示的位置不同，引发知识的矛盾）问题情景虽然平凡、普通，但角度比较新颖，能大大开启学生新的思考视角，激发学生的思维动机。
《位置与方向》的数学教学反思
《位置与方向》的数学教学反思《位置与方向》的数学教学反思「篇一」三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常识的基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。
常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。
位置与方向教学反思四篇
《位置与方向》教学反思1通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
《位置与方向》教学反思2刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
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位置与方向（一）
1.教学内容要面向学生，面向生活。
《课程标准》强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
在本课的开始，创设了小明站在操场上辨认方向的情境，使学生体会到了数学与生活的密切联系，以及学习辨认方向的重要性。
2.通过数学活动，学习数学知识。
为了让学生体验东、南、西、北的位置关系，教师先让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，辨认出东方，再辨认出其他三个方向;然后回到教室，通过观察比较，交流体会在地图上规定方向的必要性。
在活动中，采用了自主观察与小组合作的方式，学生比较轻松地学到了东、南、西、北的有关知识。