分层导学

以单元教学为重点，依托“导学提示”，

进行分层个性导学

一、课题的成因

我学区属于农村小学，纵观学生习作现状不容乐观。不少学生习作题材雷同，语言贫乏没有个性，缺乏想像和创造力。部分学生的习作水平在低水平徘徊，同一题材反复作文章，没有创意，学生习作兴趣普遍不高，教师“老”、“套”、“封闭”的教学思路使习作教学“了无生机”，“学生怕习作，教师怕教作文”的现象普遍存在。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出，“习作要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师要培养学生自评自改和互评自改的习惯，因此学区拟定实施《以单元习作为重点，依托“导学提示”进行个性导学》课题实验，以期提高学生习作的兴趣，使习作教学凸现学生的主体作用，全面提升习作教学水平。

二、课题的具体流程

根据我学区“自主互助式”教学模式的经验，在本课题实施中，我们也采用“先作后导”的教学的教学方法。以往的习作教学总是先指导后习作，这样往往限制学生的思维。学生利用“导学提示”首先预作、分层预作，能够更加准确地反映学生实际需要。教师再根据学生的预作情况，再确立指导重点，使习作指导更贴近学生的需要，同时也分散了习作的难度。尤其是对于既不知道写什么也不知道怎样写的学生，通过填写“导学提示”进行课前预作，基本理解文章的结构，起到“保底’的作用。

多元智能理论告诉我们，人的语言表达有天生的差异，每个学生都有自己的个性，有不同的思想，看问题也有不同的视角。习作指导也应根据学生的差异因材施教。因此本课题拟定利用分层“导学提示“预作，以满足不同学生的需求。如三年级有一个单元要求介绍自己喜欢的小动物，分层“导学提示”如下：

第一层：针对能力强的学生使用。

题目：

生活中你喜欢的动物：

你最喜欢的动物：-------- ----------- -----------

因为：外形（描写顺序）整体：---------------- 部分：------------------------

因为：吃食、玩耍或与自己在一起生过的小事。

第二层：针对一般学生，给予内容，写作顺序的提示多一些。

题目：----------------------------------------

生活中你喜欢的动物：-------- ----------- ------------

你最喜欢的动物：----------------------------

因为：外形（描写顺序）

整体：（如观察动物的皮毛颜色，整体给人的感觉。描写词语：漂亮、可爱、雪白、黄灰相间……例句:小白兔的身子是雪白的，毛茸茸的，真想让人摸一摸。）

部分（从上到下或从前到后）：

因为：吃食、玩耍或与自己在一起生过的小事。

第三层：针对写作困难大的学生，除了给予内容、方法的提示外，再给一篇范文引路，供学生习作借鉴。（导学提示同于第二层）。范文一篇，我喜爱的小动物乌龟。（内容略）

“分层导学提示”对不同的学生有不同的提示，不拘于一种形式。利用“导学提示”帮助学生理清思路的同时，又留给他们内容表达的空间，既有利于整体的提高，又不限制学生的个性发展，在“保底”的同时，不“封顶”。

教学过程：单元习作时，让不同的学生先拿到“导学提示”然后四人小组合作讨论，交流预作方法，教师此时也参与小组中，给予适当提示指导。然后学生自己完成预作，预作完成后，再把不同层次的

学生分在一起，小组合作交流预作，教师参与其中，了解学生预作中共性的问题，准备全班指导，学生讨论后，教师给予全班性指导，然后学生完成习作，在批阅完后，教师再指导学生完善习作。

总之，教无定法，我们在课题实验中，应当根据学生实际，结合《新课标》要求，以提高学生整体习作水平为目标，一定会达到预期的目的。