《短文两篇》记承天寺夜游【教案】

10 《短文两篇》教案（二）
教学目标：
1.掌握重点的实词虚词，背诵并默写课文。

2.品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。

3.感受作者热爱生活、追求美好事物的执著情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

教学重点：
掌握重点的实词虚词，背诵并默写课文。

教学难点：
品味文章画面的精美、语言的精美及布局的匠心所在。

教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.古往今来啊，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人的伤己、念友之情，平凡的月光，牵动着文人的情长，每每提起月，老师总会忆起苏轼的《水调歌头》，会的同学和老师一起来吟：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共蝉娟。

”是啊，这盈亏圆缺的慨叹里，包含着多少的期盼，今天我们再来学习苏轼的一篇“颂月佳作”——《记承天寺夜游》。

2.走近作者。

苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。

汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

二、初读课文，整体感知
1.自由放声朗读。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

提示：
（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

2.师范读，要求：听准读音，听出停顿和节奏，体会作者的感情。

3.生有感情地齐读课文。

4.生结合注释，译读全文。

再读课文，对照注释、借助工具书，初步理解文句，完成导学案上的题目。

5.朗读比赛。

要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

（男、女各一名，其他学生据朗读要求，作点评。

）
三、精读课文，与文本对话。

生再读课文，在小组内讨论交流一下问题：
1.作者为什么要夜游承天寺？
2.作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
3.夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）
4.你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”
各小组展示，教师补充明确：
1.一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。

写作背景链接：
元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。

长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。

后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲客。

2.描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句写景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

原句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。

）你认为添上这些语句好不好，为什么？
（2）删一删，品修辞：
A．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

B．庭下积水空明，水中藻、荇交横。

（3）你认为删去原文中的“盖竹柏影也”，可以吗？为什么？
答案预设：
（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。

然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

（2）删去后当然不好。

因为原句用比喻，将庭院注满了水，水本来是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。

原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。

而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

3.为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。

欣然
．．起行（欣喜之情）
念无与为乐
．．．．．（有点遗憾）
遂．（不假思索中有点激动）
寻（有急切访友之情）
亦．未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）
相与步
．．．于中庭（一份闲适，一份从容）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、被贬的悲凉、人生的感慨）
4.月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好
的大自然中享受到无穷的乐趣。

作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生真谛。

这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，而是具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。

四、拓展延伸
1.与作者对话。

面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。

（生齐读）
师小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信条。

学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

2.师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。

要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平
淡的心理，所以文人学者们常借月抒怀。

你能说出有关描写月亮的诗句吗？
教师预设答案：
床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

——李白
海上升明月，天涯共此时。

——张九龄
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

——李白
但愿人长久，千里共婵娟。

——苏轼
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石
明月松间照，清泉石上流。

——王维
五、作业布置
背诵并默写全文。