《我的母亲》作文点评

《我的母亲》教学案例评析

一篇文章要表现人物的精神风貌或个性，势必离不开具体的材料，它不仅是文章表现主题的支柱，还是文章表情达意的需要。因此，人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材，选材的优劣，决定着作文水平的高低，那么如此选材？陈佳老师的课，给我很大的启示。

（1）点拨写作技巧

新课标指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”其中“精要有用”，强调了写作知识讲授的“质”和“量”，是指非讲不可且十分有用的知识。用上海市新黄浦实验学校王洪伟教授的话来说，就是那些意义理解性的知识，需要教师的点拨引导，从而启发学生的思维。

综观陈佳老师的作文课，老师的指导基本上遵循了“精要有用”的原则，都是围绕“如何选取典型材料来表现母亲的品质、个性，如何通过多角度的选取材料，使母亲的形象更丰满”来作知识讲授和写作指导的。通过选材方面的指导，学生知晓了选材方面的具体方法和策略。而且陈老师有别于一般老师，她不是一开始就滔滔不绝地传授这些技巧，而是先让学生回顾初二下册已学习的课文中，有哪个人物给你留下最深的印象并说明理由，再根据学生所提及的这个人物，启发学生思考塑造的这个人物形象所用的方法。在切入正题后，让学生用关键词列提纲的形式罗列我的母亲的故事，学生在初次“下水”时，自然茫然不知所措，所举的事例大都雷同，角度比较单一，多数是母亲对我关爱方面的事例，这时老师及时相机点拨，通过回忆胡适的《我的母亲》从哪几个方面来刻画母亲的形象，这时学生恍然大悟，于是就顺理成章地得出结论：从同一角度选取多个材料，人物形象显得单薄，从不同的角度来选取材料，人物形象就丰满。陈老师接着进一步启发学生可以从不同的侧面来反映妈妈的特征。如妈妈的秘密、口头禅，工作、嗜好，对我、对家人、对朋友……紧接着第二次让学生筛选自己选择的母亲的事例，再由代表发言，这时经过学生筛选、修改后的故事明显有了很大的提升。如先前那个发言的学生，不仅选择母亲为女儿付出，精心缝毛衣普通事例，还选取妈妈无微不至地照顾生病住院奶奶，给奶奶喂饭的典型事例，体现妈妈的对我的关心爱护，也体现了妈妈孝顺的好品质，修改后母亲的形象显得更丰满了。如果选材只停留在选取典型材料上，学生提升的空间不是很大，所以陈老师又出示作家陈彤、史铁生、莫言的典型实例，通过名家的实例来启发学生，可以在普通的故事中，展示个性化的人物形象，独特的情感体验，特殊的故事背景，从而让平淡的事例变得丰富起来。

陈老师的这堂课设计得有一定的梯度，由浅入深，由易到难。对本次作文注意之点的强调和以学生的及时评价或启导，课末对整堂课的总结，也都显示出了老师在知识指导上的重要作用。

（2）鼓励提取积累

有否生活积累，能否有选择地提取生活积累来作为写作的材料，都决定着作文的成败优劣。其实，大部份同学虽然也有材料的积累，但由于缺少观察生活的意识，对拥有的材料没能整理加工，未能挖掘其精神内涵，甚至对亲历的事情无法感知，更谈不上有什么感受了。因此，想办法鼓励学生有选择地提取并讲出自己的积累，不失为一种提高学生认识生活、感知生活能力的好方法。在课堂上，由于要发言，学生对材料就必须有选择地提取，对所积累的材料就必须再分析、再认识，直到筛选出能表现主题和反映母亲精神风貌和个性的最佳材料。在学生

发言前后，陈老师都是鼓励学生大胆展示自己的素材，及时给予肯定，然后进一步启发引导，在自然而然中传授选材的技巧，所以学生越到后面的展示越精彩，掀起了整堂课的高潮。另外从这堂课学生提取、讲述的故事来看，学生认识生活和感知生活的能力得到了提高，他们已经掌握了选材的一些基本方法，也认识了材料对于写好作文的重要性。

（3）注重合作学习

合作学习形式体现了新课标所倡导的“主动探究、团结合作”的精神。课堂上实施合作学习，不但可以培养学生团结合作、主动进取的思想，还可以为班级学生创造出相互学习、取长补短的机会，为达到共同提高的终极目标奠定基础。

这堂作文指导课就恰当地采用了合作学习形式，学生主动探究，团结合作的精神得到了充分的体现。比如，启发学生讲出各自积累的写作材料的教学活动，就能有效地激起学生的主动探究热情，发言者必须精选自己的积累，讲出来的材料才会是最精彩、最典型的，才能与人分享，给人启迪。其次，每人讲几个母亲的故事，四人为一小组学生互相交流，这就扩大了同学的视野，丰富了同学们的积累，为大家提供了学习借鉴的实例，使大家受益，资源得以共享，当然这也给胆小内向的同学一次充分交流的机会。再如要求从小组中推荐一名发言者，必须经过小组的分析、比较、商讨和修正等活动，就是一次小范围的合作学习。各小组代表的展示，更是一种大范围的合作学习机会。这些大小范围的合作学习，为学生写好这次作文创造了有利的条件。

此外，确立了学生课堂上的主体地位，学生成为了学习的主人。陈老师只是充当学习活动的组织者和引导者，整堂课始终坚持在师生平等对话的过程中推进，也是这堂课的鲜明特色。

名师上的课，自然可供学习的地方还有很多，但任何一堂真实的课，不可能十全十美，也会留下一点小小的遗憾，这就给我学习研究、再次修改和完善的机会。如：用关键词的形式来写母亲的故事，学生容易泛泛而谈，不妨改为“用简洁的语言或几句话罗列母亲的故事”。另外，聆听了城关中学赵方喜老师的作文讲座《教材文本资源再运用》，使我受到启发，觉得陈老师对课本资源的利用还可充分一些。如《藤野先生》在当时日本举国上下对中国留学生歧视的背景下，而藤野先生对来自弱国学生一视同仁，突出他没狭隘的民族偏见，这就是特殊的时代背景烘托了人物形象。《我的母亲》胡适的母亲对儿子的严格和慈爱放在一起，表现对儿子无微不至的关心，将母亲对两个嫂子和浪人五叔不同态度对比，表现宽容，但又有刚性的另一面，这就是人物的对比映衬突出了母亲的形象。赵方喜老师说得好：“利用课内文本资源，能够找到写作触发点，将学生的相关生活激活；引导学生学习写作的方法，让学生懂得写作的章法，训练思维，不断拓宽写作内容。”是的，课本的例子是鲜活的写作范本，我觉得要多给学生模仿学习、大胆创新实践的机会。

附：

以下是我班学生的优秀习作（在遣词造句方面与城里的学生相比虽然有一定的差距，但这些学生在选材方面有独到之处。这也可能是受到名师效应的影响，在此基础上做的改良尝试吧。）

我的母亲

平湖南市中学初二（1）班范依烨