周口师范学院科学研究基金项目
地方高校研究小区域作家群的意义——以周口师范学院对“周口作家群”的研究为例
之中， 让地方高校毕业的大学生， 有自己的特点， 从而能够与其他 高校毕业的大学生有所区别， 是十分有意义的。周口师范学院对 “ 周口作家群” 进行深入、 系统的研究， 其意义主要体现在： 首先， “ 周口作家群” 研究是周１师范学院中文系中国现当代 ３ 文学学科的一个发展方向， 从事“ 作家群” 周口 研究能够促进学科
基 金 项 目：周 口师 范 学 院 ２ １ 教 育教 学改 革研 究重 点 项 目“ 地域 文化 融入 地方 高校 课程 研 究”Ｊ ＯＯ Ｏ） ００年 将 （２ ｌＯ １
作者 简介：任动（９ ９ ， 河南周 口人， １６ 一） 男， 副教授 ， 硕士 ， 主要从事 中国现 当代文学教 学与研 究。
任 动
（ 口师 范学 院 中文 系 ， 周 河南 周 口 ４ ６０ ） ６０ｒ
摘 要 ： 方 高 校 立足 本 土 ， 强和 地 方作 家的联 系 ， 小 区域 作 家群 进 行 系统研 究 ， 此推 动 地方 文 学 的发 展 繁 荣 ， 时也 是 地 方 高 校 艾 不 地 加 对 以 同 容 辞 的 责任 。周 口师 范学 院 对新 时期 异 军 突起 的“ 口作 家群 ” 行 深入 、 周 进 系统 的研 究 ， 实现 了社会 效 益 的 最 大化 ， 为地 方 高校 进 行 小 区域作 家
邦、 陈廷一、 朱秀海、 邵丽、 孙方友、 墨白、 南豫见、 陈麦启、 谷禾、 刘
新中国 建国以 特 后， 别是新时期以 周口 来， 文学更是取得了突 海燕等； 本乡本土养成并崭露头角 二是“ 。的作家， 代表人物有梁
整个河南文学界， 长篇小说只有一部半， 黄水传》 即《 和写了一半的
周１师范学院所在的河南省周口市， ： ３ 地处沙河、 颍河、 贾鲁河 今有六千年的文明史。这块热土有着灿烂厚重的历史文化， 丰富
现当代 解读《呼兰河传》中萧红的孤寂情感
③ 鲁 迅.坟.娜拉走后怎样.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1981.1.164.
④ 聂绀弩.萧红选集.序[Z].北京：人民文学出版社,1981.3.
四、打开复杂的叙述视角，解读萧红的孤独情怀
萧红写作《呼兰河传》时，在重庆刚刚失去了一个孩子，在香港又与端木蕻良分居，加之疾病对她的折磨，萧红是脆弱而寂寞的。米兰·昆德拉说每个人都有不同的诗性记忆，萧红的诗性记忆毫无疑问是关于那个遥远的呼兰小城的，是关于祖父和后园的。然而回忆是美好的，也是痛苦的，故乡给予萧红的不仅仅是温馨，更掺杂着悲凉与酸楚。回忆故里的《呼兰河传》虽然给了寂寞的萧红暂时的温暖与爱，然而悲剧感和荒凉感却很明显地充溢了小说的章章节节，寄予了她无法纾解的孤独情怀。《呼兰河传》全篇共分七章，外加一尾声，前两章主要写呼兰河的地域风貌和风俗人情，后五章主要写的是故乡的生存状态和自己的情感体验。《呼兰河传》没有曲折生动完整的“事”，只有一些记忆中的片段。作者借助一定的视角含蓄地传达出自己内心的复杂情感，用“情”将各章组成一个整体。两部分用看似错位的叙事角度，呈现出复杂而重叠的情感。在《呼兰河传》的第一章中，萧红以巡礼式的广角聚焦方式，使我们对这个小城慢慢熟悉并感觉亲切起来。首先引起读者阅读趣味的恐怕是东二道街上那个大泥坑了，大泥坑五六尺深，雨天泥浆成河，晴天竟成了极其危险的让动物丧命、让行人两腿发颤虚汗直流的陷阱，一场场闹剧上演过后，“说坼墙的有，说种树的有，若说用土把泥坑来填平的，一个人也没有。”在呼兰城人的思维里，这个大泥坑不仅可以上演免费的解闷闹剧，更是吃死猪肉的借口，怎么可以随便填平呢？柏杨说中国的文化就是酱缸文化，其实这个大泥坑就是呼兰城人的文化价值观的积淀，是他们思维模式的缩影：大泥坑消融一切异己的东西，表面风平浪静，其实具有极强的生命力。鲁迅说过：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。不是很大的鞭子打在背上，中国自己是不肯动弹的。”③在呼兰城，填个大泥坑都能引起如此的反对，又怎么敢奢求任何进化的变革呢？大泥坑是小城民众生命形式荒芜的象征，也是他们的宿命。呼兰河城的人们有条不紊地过着他们不悲不喜的日子，萧红用大泥坑这样一个小视角折射出一个荒芜的生命群体，一种没有生机、没有进步、没有活力的乡土文化，面对这样的生命群体与乡土文化，令萧红非常感伤和悲戚。因此，在呼兰城人的认识里，生、死没有了临界点，人生没有了值得敬畏的东西，灵魂里只剩下令人窒息的荒凉，漠视一切的荒凉！哀莫大于心死，这里的人文环境闭塞、落后，生命力出现了弱化与萎缩，一切仅仅是为了漫无目的地活着，像动物一样地活着，虽然背后是急剧变化的大时代。
周口师范学院科研经费管理办法
周口师范学院科研经费管理办法发布时间：2013-08—23 发布人：张涛浏览次数:为规范我校科研经费管理,根据《国务院办公厅转发财政部科技部关于改进和加强中央财政科技经费管理若干意见的通知》（国办发〔2006〕56号）、《教育部关于进一步加强高校科研项目管理的意见》（教技[2012］14号）和《教育部关于进一步规范高校科研行为的意见》（教监［2012］6号）以及国家有关规定，结合我校实际,特制定本办法.第一条科研经费的构成1.纵向科研经费(1）国家有关部门下达的科研项目资助经费,包括国家自然科学基金项目经费、国家社科基金项目经费、教育部项目经费、科技部项目经费、国家攀登计划项目经费、全国高校古籍整理研究专项基金项目经费等。
(2）省、市有关部门下达的科研项目经费，包括省科技计划项目经费、省社科规划项目经费、省政府决策招标项目经费、省教育厅项目经费等。
2.横向科研经费是由学校教研部门或教师个人与社会法人、自然人，高等院校、科研院所及其他行政、企(事)业单位联合开展科学研究、科技攻关、科技咨询、技术服务、技术转让等，由对方支付的用于科学研究的经费。
3。
科研项目配套经费是学校从事业费中核拨的各类项目的配套科研经费。
4。
校内各类基金项目经费包括大学生科研创新基金、青年科研基金、学术著作出版基金、科研创新基金、科研成果孵化基金，高层次人才科研经费以及科研创新团队支持计划资助经费等。
第二条所有科研经费必须汇入学校财务处指定的账户上，任何单位和个人不得另外提供账号，否则其课题将不视为学校管理的课题。
第三条科研项目经费使用的原则项目经费必须专款专用,任何单位和个人不得以任何理由和方式截留、挤占、挪用,项目经费的使用要接受财务、审计等部门的监督、检查,并按照勤俭办事业的原则使用项目经费。
第四条科研项目经费的配套1。
为鼓励多争取国家级和省部级科研项目,学校从事业费中对获批立项资助的国家级和省部级科研项目，分别按到账经费的1：1.2和1：0.7进行配套；学校配套后经费仍不足1万元的,学校补足1万元；对获批立项资助的市厅级重大项目按到账经费的1：0。
基于SVM的轧机油膜厚度补偿模型的建立
从而获得线性 最优决 策 函数 Ｙ 。非线性 映射 （ ） ・ 的 具体形式其实并不为人所知 ，它通过核 函数计算高维 空 间中的内积 ，从而克服 “ 维数灾 ” 。 Ｓ Ｍ 目 主要用于多类 （ Ｖ 前 Ｃ类 ）问题 和回归预测 问题 ，文中就是用 Ｓ Ｍ做 回归预测。假定输入数据集 Ｖ ｛ｆ ｆ，ｉ ，２ ，Ｙ｝ ＝１ ，…，ｎ ∈Ｒ ，Ｙ ∈Ｒ。用 ／ ） ， ｄ ＝ ＋ｂ 个线性 函数 来拟 合 ，此 时输 出 Ｙ取实 数 ∞・ 这 值 ，用类似于间隔的概念定义 ｓ ——不敏感 函数Ｈ ： Ｊ
１ 轧机油 膜厚 度补 偿 问题 的提 出 在 Ａ Ｃ控制精度 日益提高 的今天 ，一点点厚度的 Ｇ
影 响也是不容忽视 的。Ａ Ｃ的核心是厚度计算模型 ： Ｇ ｈ＝ ＋ （ ）＋ 厂 ０ ｓ ＿Ｐ △ 一 厂 （） １ 式 中：ｈ为 中厚板板厚 （ ｍ） 为轧辊辊缝 （ ｍ） ａ ｒ ；ｓ ｍ ； ，Ｐ 为轧制 力 Ｐ产 生 的轧机 弹跳 （ ｌ） ｆ为轧 辊 （） ｍＴ ；ａ １ 的热 膨 胀 、磨 损 等 补 偿 （ ｍ） ｍ ；Ｄ 为 油 膜 补 偿 ，
高质量 、高产量 、高成 材率 、低成本成为现代钢 铁企业竞争 的核心。中厚板轧 机的控 制系统 （ Ｇ ） Ａ Ｃ 的控制精度 １ ３益提 高 ，所 以 Ａ Ｃ的油膜厚 度补 偿 问 Ｇ 题被提 到新 的高度 。
可消除。下面用 Ｐｈ图来说 明油膜厚度 变化对带钢厚 —
度 的影 响 ，如 图 １ 示 。 所
。８ ・
就是支持 向量 ，在样本 集 中剔 除非 支持 向量 重新 拟 合 ，拟合结果应不变 。现在 Ｓ Ｍ 中核 函数 ｋ （ ， ） Ｖ 类型主要有 ：多项式 、径 向基 函数 、ｓ ｍ ｉ 函数。 ｉ ｏ ｇ ｄ核 核 函数不 同，代表的算法不同。
浅析我国大学生申诉听证制度
２０ ０ ５年 ， 教育部修改颁 布的《 普通高 等学校学生管理规 定》 台， 《 定》 一次将学生 的权利 义务引入学生管 理 出 该 规 第 规定之中 ， 为学生在受到学校处分有异议时提 出申诉提供 了
法律上的程序依据 。
定 申诉 决定效力 的校 内终局性 ．最 终实现 申诉程序 的司法
湖 北 社 会 科 学 ２ １ 年 第 ９期 ０ １
浅析我国大学生申诉听证制度
陈寒 冰
（ 口师范学院 政法系 ， 周 河南 周 Ｅ ４ ６ ０ ） ｌ ６ ０ １
摘要 ： 当高等学校与大学生发 生处分纠纷 时， 大学生可以通过 申诉听证制度 实现 自身权利 的救 济。但 当前高校 实行的 申诉听证制度存在 申诉 听证机构主体地位不明确、 申诉机构组成人 员角色不清和 申诉程序保障缺乏等不足 。
高校 需要明确 申诉听证机 构的主体地位 ， 并赋 予其足 够权 限： 高校 需要建立 申诉机构人 员信息库 以选择合适 的人 员 组 成申诉 听证委 员会 ， 并制 定合理 的申诉 听证程 序 ， 才能逐渐 完善 大学生申诉 听证制度 ， 为大学生的权利救 济提拱
有 效途径 ， 为和谐校 园建设提供 民主法制的氛围。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
大 学 生 申诉 听证 制 度 概 述
从行政法意义上引 申出来 的申诉 ， 是指相关公 民在受 到
大学生与学校各个职能部 门发生纠纷时 。 对于存在争议 的处 理 方案 ， 大学生开始采取法律手段 ， 过正 常的法律程序 ， 通 以 期得到合理 的解决方案。 为应对校园争议处理难题 ．各高校纷纷借鉴 国外 的相关 做法 ． 设立 申诉 听证制度。 江苏大学讲师耿华昌认为建立大学 生 申诉制度是高校依法行使管理权力 的有力保障，是大学生 权利救济 的主要渠道， 也是构建和谐校园的重要举 措。ｔ ， ） ［３３ ｌ － （２ ｐ 而对于 当前高校 现有 的大学生 申诉 制度 ，湘潭大学 副教授 倪 洪涛认为还存 在诸 多亟待完 善之处 ， 应该 以各大学 “ 申诉
新课程背景下的高师美术教育改革思考
、
新课改对高师美术教育的挑战
近年来 ，作为肩 负着为基础教育输送美育师资重任 的高 师
美术教育 的课程改革已逐步展开 ，但与轰轰烈烈 的基础美术教 育新课程改革相 比， 步伐还是太慢 ， 国高师美术教育素来沿用 我 专业美术 院校 的教育模 式 ， 偏离师范性的主导方向 ； 素来在美 术
圈子里 ， 引人注 目的是美术 家 ， 最 而不 是教育家 ， 除非教育家 身 兼艺术大师的身份 。长期 以来。在通常人眼里 ， 认为美术家就是 当然 的美术教师。其实教育和创作是两码事 ， 教学搞得好的教师
可以代替的。高师美 术专业 的毕业生不仅应是美术技 能的掌握
者 ，更是以培养具备 良好 的文化素质 、掌握从事美术 教育工作
所必备的文化基 础知识 和较扎实 的教师基本功 ，并 能指导 中小 学生表达美 、创 造美 的教 师为 主要 目标 的。这就要求 高师美术 教育 应按师 范规律 办事 ，加强对美 术基 础教育 现状及教 育改 革 、教育发展的认识 ，认 真研究基础教育 的基本 规律 ，学 习美
关 健词 ： 课程 新
高师 美术 教育
基 础美 术教 育
改 革
我 国基础美术教育 正在积极推行 ， 新课 程改革 ， 作为新课程 的实践者 ，中小学美术 教师的素质与能力直接关系到新课改 的
教育师资培养存 在一定 的代沟 ，高师美术教育首先应该确立对
师范性课程的关 注 ，对 自我培养 目标的确定—— 培养基础美术
领悟美术教 师的角色特征。在大一就 可以安排学生 到中小学进 行 听课 ，初步 获得 上课体 验 ，从大 三开 始就 可 以进入 教育 见 习 ，让学生通过深入 听课 、观摩 ，体验 了解新课程 中小 学美术
新理念 新举措 新征程——周口师范学院科研工作纪实
新理念新举措新征程周口师范学院科研工作纪实以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,在学校党委㊁行政的领导下,围绕 全面推进转型发展㊁开启新时代全面建设高水平应用型大学新征程 的奋斗目标和全国本科教育工作会议 科研育人 的指导意见,科研处坚持脚踏实地㊁锐意创新的工作理念,采取整合优势资源㊁提升创新能力的新举措,以 国家级科研项目申报㊁高层次科研平台建设㊁产学研合作 等核心工作为抓手,带动学校科研工作的全面提升㊂通过科研处近几年的不懈努力,科研管理制度更加完善,学校科研管理程序更加规范,科研成果更加丰富,科研服务社会能力持续增强㊂一㊁科研管理制度更加完善2016年以来,为贯彻落实国家㊁省㊁厅关于科研管理工作的新政策,进一步适应新时代科研工作的新特征和区域社会发展的新要求,以激励㊁规范㊁服务为出发点,并结合学校转型发展实际,制定或修订了‘周口师范学院产学研项目管理办法“‘周口师范学院科研项目奖励㊁经费配套及经费管理办法“㊁‘周口师范学院科研业绩计算办法“‘周口师范学院科研平台考核实施细则“‘周口师范学院国家级科研项目奖励办法“等10余个文件,进一步完善了我校科研项目管理㊁经费管理㊁平台管理㊁业绩考核等方面的工作制度㊂一系列文件的制定和实施,简化了工作流程,提高了管理效率㊂二㊁科研项目总量迅速增长2016-2018年,我校共获批国家级项目38项,其中国家自然科学基金24项,国家社科基金14项(2018年,我校获批国家级科研项目16项,为我校历史最好成绩)㊂国家级科研项目分年度立项情况如图1所示㊂同时,省部级项目也取得了可喜成绩 三年共获批科研项目178项㊂2016年以来,我校科研总经费达5612万元,年均增长53%㊂其中纵向经费达3080.5万元,年均增长25.8%㊂图1国家级科研项目分年度立项情况三㊁科研平台建设进展迅速近年来,我校新增 河南省作物分子育种与生物反应器重点实验室 河南省稀土功能材料重点实验室 等2个河南省重点实验室, 农产品质量安全追溯技术河南省工程实验室 校园舆情与分析大数据应用技术河南工程实验室 农产品生物转化河南省工程实验室 等3个河南省工程实验室,1个河南省国际联合实验室 河南省生物医用纳米材料国际联合实验室 ,1个河南省普通高等学校人文社会科学重点研究基地 老子暨中原文化研究中心 ㊂2016年以来,我校新增(下转封三)(上接封二)各级各类科研平台30个,其中省级科研平台7个,校内科研平台23个㊂四㊁科研创新成果日渐丰硕近年来,我校教师在学术刊物上发表学术论文4800余篇㊂其中中文核心期刊1000余篇,被S C I㊁E I㊁S S C I㊁C S S C I收录976篇,分年度论文收录情况如图2所示;获地厅级以上成果奖1000余项;出版著作㊁教材230余部;获授权国家专利㊁著作权等280余项㊂2017年我校被河南省知识产权局㊁河南省教育厅评为 河南省高校知识产权综合能力提升专项行动十强十快高校 ㊂图2分年度论文收录情况五㊁服务社会能力持续提升近年来,我校与周口市人民政府㊁郸城县人民政府㊁太康县人民政府等8个市(县㊁区)政府签订了全面战略合作协议㊂学校与河南金丹乳酸科技有限公司㊁河南辅仁药业有限公司㊁上海乐问信息技术有限公司㊁河南豫通盛鼎工程建设有限公司㊁深圳市子羽科技有限公司㊁河南农业大学㊁内蒙古大学㊁中国原子能科学研究院㊁周口市体育局等140余家单位签订了校企合作协议,纵向科研经费总额2531.5万元,产学研合作及经费情况如图3所示㊂周口师范学院大学科技园获批 河南省大学科技园 河南省科技企业孵化器 河南省众创空间 河南省电子商务创业基地 等称号㊂2017年,周口师范学院科学技术协会正式成立,与周口市科学技术协会㊁周口市工商业联合会合作一起召开了第一届周口市中小企业产学研合作促进会,为进一步开展校企合作搭建了新的平台㊂图3产学研合作及经费情况(周口师范学院科研处徐坤)。
干湿交替对土壤团聚体特征的影响
中国农业科技导报，2021,23(2):141-149Journal of Agricultural Science and Technology干湿交替对土壤团聚体特征的影响胡旭凯，陈居田，朱利霞**,李俐俐*(周口师范学院生命科学与农学学院，河南周口466001)摘要:为了研究河南省周口市长期耕作土壤团聚体的分布特征和稳定性，设计不同循环的干湿交替，分别为0、1、3和5次。
采用干筛法和湿筛法测定不同土层各粒级土壤团聚体含量、平均重量直径(mean weight diameter,MWD)和几何平均直径(geometric mean diameter,GMD)。
结果表明，干筛条件下,5次干湿交替显著降低〉0.25mm团聚体含量，干湿交替显著增加各土层MWD值，且1和3次干湿交替显著增加各土层GMD 值。
湿筛条件下，干湿交替在不同土层对〉0.25mm团聚体含量影响不同，1次干湿交替显著降低各土层的MWD和GMD值;3和5次干湿交替显著增加40—60和60—80cm土层MWD值;3次干湿交替显著增加80—100cm土层GMD值,5次干湿交替显著降低0—20、20—40、40—60和80—100cm土层的GMD值。
1次干湿交替的团聚体破坏率显著高于其他处理。
综上，干湿交替影响了土壤团聚体状况，且主要表现为>0.25mm团聚体比例下降。
结果对于黄淮地区农田土壤结构稳定性的维持提供一定理论参考价值。
关键词:干湿交替;土壤团聚体;团聚体组成;团聚体稳定性doi:10.13304/j.nykjdb.2019.0471中图分类号:S152.7文献标识码:A文章编号：1008-0864(2021)02-0141-09Effects of Dry-wet Alternation on Characteristics ofSoil AggregatesHU Xukai,CHEN Jutian,ZHU Lixia*,L1Lili*(College of Life Science and Agronomy,Zhoukou Normal University,Henan Zhoukou466001,China)Abstract:1n order to study the distribution characteristics and stability of long-term cultivated soil aggregates in Zhoukou City,Henan Province,four different cycles of dry-wet alternation were designed,which were0,1,3and5 times,respectively.The aggregate content,mean weight diameter(MWD)and geometric mean diameter(GMD)of different soil layers were measured by dry sieving method and wet sieving method.The results showed that,under dry sieving condition,the content of aggregate>0.25mm was significantly reduced by5times dry-wet cycles,the MWD value of each soil layer was significantly increased by dry-wet cycles,and the GMD value of each soil layer was significantly increased by1and3times dry-wet cycles.Under wet sieving condition,dry-wet cycles had different effects on the content of aggregate>0.25mm in different soil layers,and the MWD and GMD values of each soil layer were significantly reduced by once dry-wet cycle.The MWD values of40—60and60—80cm soil layers were significantly increased by3and5times dry-wet cycles.Three dry-wet cycles significantly increased the GMD value of 80一100cm soil layer,and5times dry-wet cycles significantly decreased the GMD value of0一20,20一40,40一60 and80——100cm soil layer.The percentage of aggregate destruction in once dry-wet cycle treatment was significantly higher than that in other treatments.To sum up,the dry-wet cycle treatments affected the status of soil aggregates, and mainly showed that the proportion of soil aggregates>0.25mm was decreased.The present research provided theoretical reference for the stability maintaining of farmland soil structure in Huang-Huai area.Key words：dry-wet cycles；soil aggregate；composition of aggregate；soil aggregate stability收稿日期：2019-06-05；接受日期：2019-10-10基金项目：国家重点研发计划项目(2018YED0300704)；周口师范学院高层次人才科研启动项目(ZKNLC2018012)。
筱田正浩电影中的女性形象分析
106洪桢婧：筱田正浩电影中的女性形象分析日本电影的发展几乎与世界电影同岁，而电影中女性形象的研究从来都是研究者们关注的重心。
因为她们的存在为电影文本的书写层次提供了丰富性。
日本电影发展早期并没有女性演员，大部分的女性角色也大都由男性演员反串。
①而后电影工业逐渐地成熟与发展，日本电影早期代表性人物归山教正倡导的“新派剧”运动中有一点就是主张废除“男替女”的这种表演模式，而当时松竹电影公司正兴办演员培训所，这个时候女演员才开始出现。
而女演员的大量涌现也使得大制片厂时代涌现了太多的女性映画大师：沟口健二、成濑巳喜男等。
当然其他的一些电影大师的作品中也充盈着丰富的女性形象，这些形象大都从能指或所指的层面被赋予形式或意义上的内涵。
②女性角色的设定一直都是日本电影史研究中一个绕不去的话题。
因为女性形象的存在除了衬托表达的作用之外，很多时候还被导演们赋予了一定的政治化寓意用来诠释他们真实的立场。
而其中一些充满暧昧，被赋予性能量的女性形象则在乱伦的主题或是与男性的情感纠葛中暴露出对身份的质疑和与政治意识形态的密切联系。
在这其中，筱田导演电影中的女性形象尤为突出，因为女性形象的存在，导演作品中除了发挥衬托表达的作用之外，很多时候被赋予了一定的政治化寓意，充满了政治隐喻的书写。
针对筱田正浩导演作品中曾经出现过的纷纭女性形象群体，我们会选择其中几部极具代表性的拿来讨论，如《干涸的湖》《卑弥呼》《孤苦盲女阿玲》等。
在日本的高雅和通俗文化中，我们可以看到，女人的形象在彻底的膜拜和被憎恨、恐惧这两个极端之间移动。
③此时期日本电影中有两种比较典型的女性形象：普通而痴心被随意抛弃，遥不可及被神秘化最终而遭受惩罚。
在导演后期的创作中，女性形象的高度政治隐喻化表达成了他一以贯之的操作手法。
一、《干涸的湖》：投身革命洪流的年轻女学生以《干涸的湖》为例，这部影片创作于新浪潮运动风起云涌的时候，也是一部传递了导演早期电影创作政治性思想居多的影片。
地理空间溢出、禀赋条件差异与区域贫困集聚——基于空间计量模型的实证分析
并建立贫 困空间地 图。Ｒ ｕ ｐ ａ ｓ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ 与Ｇ ｏ ｅ ｔ ｚ（ ２ ０ ０ ３ ） 以美国县域数据为样本 ，构建
调查 ，采 用 Ｆ Ｇ Ｔ指 数方 法对贫 困及 集聚 程度进 行测 量 ，并建 立 多元 逻 辑 回归模 型 分
析 城 市贫 困决定 因素 ，实证 研究发 现 ：低 收入 邻 里 的贫 困集聚 度 最 高 ，制度 保 障 与
中 图 分 类 号 ：Ｃ ９ ２ ２ ；Ｆ ２ ０ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２—９ ７ ５ ３（ ２ ０ １ ３ ）０ ６— ０ ０ １ ３—１ １
１ 引 言 ห้องสมุดไป่ตู้
改革 开放 以来 ，随着经 济 的高速 增 长 与 扶贫 政 策 的 实施 ，中 国政 府 的减 贫 成就 极 为 显著 。按 照 官方 贫 困标 准 计 算 ，我 国农 村 贫 困率 从 １ ９ ８ １年 的 １ ８ ． ５ ％ 下 降 到 ２ ０ １ ０年 的 ２ ． ８ ％ ，农村 贫 困人 口数 量从 １ ． ５ ２亿 下 降 到 ２ ６ ８ ８万 。然 而 ，伴 随 着 经济
杜辉和潘泽江 （ ２ ０ ０ ９ ） 研究发现我国贫 困人 口分布呈现 出 “ 块状” 的地理空
间格局 ，并 提 出了基 于 区域 协调 发展 、 以地理 区域 为扶 贫 单 元、 整体 推 进 的全 方位 扶贫 开发模 式 。何 深静 与刘 玉婷 等 （ ２ ０ １ ０ ） 基 于 我 国 ６大 城市 ２ ０ ０ ７年 大规 模 住 户
实践取向的教育技术能力循环培训模式研究
基础教育信息化推进过程中，硬件建设是基础，软件资源开发是核心，教师培训是关键，这三者构成一个有机整体，为教育信息化的推进保驾护航.2005年4月启动教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，旨在全面提高教师教育技术应用能力，有效促进技术在教学中的运用，加快基础教育信息化进程，以教育信息化带动教育的现代化.但在实际培训过程中存在一些较为突出的问题，使得我们不得不思考现行的培训模式，因此，本文主要探讨了教育技术能力培训现状对创新培训模式的诉求，并构建了基于实践取向培训理念的教育技术能力培训新模式———“3PR ”循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.1创新模式：教育技术能力培训的现状诉求从2005年以来，各省（自治区、直辖市）通过采取多种途径和方式，开展实施中小学教师教育技术能力培训项目.目前，该项目实施取得了一些成绩，但也存在一些较为突出的问题，主要体现在对培训认识不到位、培训过程流于形式、培训内容脱离教师实际及培训形式单一等方面.1.1培训认识不到位大多数参训教师对教育技术能力培训工作认识不到位，没有完全理解教育技术能力的实质与培训要求，仅仅把教育技术能力培训局限于技能的提升，即只关注各种媒体技术和应用软件的学习，而忽略了教学设计以及资源与教学整合的整体把握，把教育技术能力培训理解为或者简单等同于前期的教师信息技术培训，出现“唯技术主义取向[1]”的认识误区.1.2培训过程流于形式由于中小学教师教育技术能力培训工作经常由不同的培训机构组织进行，存在培训内容重复和不系统、不规范性，培训时间没有统一的限定[2]，造成了为培训而培训的局面，加之对培训认识的不到位，导致了培训过程仅仅是走过程，流于形式，没有取得实效1.3培训内容脱离教师实际多数教师反映培训的技能与理论过多，与自身的教学实际联系太少[3].教育技术能力培训理论内容理论性、系统性强，但却脱离中小学教师教学实际；教育技术能力培训技能内容又仅仅局限于学习各种媒体技术和应用软件，亦没有结合中小学教师教学实际.培训脱离教师实际需求，教师无法真正参与到培训中来，导致教师质疑教育技术能力培训效果，无法认同教育技术能力培训工作.Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）实践取向的教育技术能力循环培训模式研究马运朋（周口师范学院教育科学系，河南周口466001）摘要：中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践，而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行，而且是唯一途径.所以，要围绕教育技术能力培训的目标，坚持实践取向的培训理念，创新培训模式，重视实践检验环节，切实提高中小学教师教育技术能力水平，有效促进中小学课程改革、素质教育实施.基于培训与实践的科学融合，让教师在探索与应用教育技术过程中不断的理解教育技术，构建实践取向的教育技术能力循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.关键词：教育技术能力；实践取向；反思；培训模式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）03-0203-04第28卷第3期（上）2012年3月基金项目：河南省科技厅科技发展计划软科学研究（102400420067）；“河南省中小学教师教育技术能力培训保障机制研究”及周口师范学院重点学科资助项目（XZDXK201107）的阶段性研究成果.203--1.4培训形式单一目前，大多数教育技术能力培训还以接受式培训为主，无法调动参训教师的积极性，而且在培训时间安排上也多以集中培训为主，导致理论学习、技能操作均与教师教学实践相脱节，虽然培训短期效应尚可，但培训结束后，教师回归教学实际时又会出现问题.教师教育技术能力培训的根本目的在于支持教师的教学实践，参训教师亦希望培训内容能够指导其教学过程，即培训成果能够直接应用于教学实践.但是，综观上述问题可以发现，问题的根源在于培训忽视了教师的实践，一旦忽视这一核心理念，也就忽视了培训的根本，使得培训效果不理想.因此我们必须坚持实践取向的培训理念，创新教师教育技术培训模式，切实提高培训效果，并指导教师有效运用教育技术改进教学过程，提升教学效果.2实践取向：教育技术培训的核心理念教师的教育技术培训具有很强的成人教育特点，而成人培训的理论与实践说明，成人对于为什么要参加培训活动、学习什么、如何监控学习过程、学习的效果如何进行评价和学习内容如何与自己的实际工作结合等方面，都将根据自己的实践经验来判断[4]，即实践兴趣是有效促进实践的动力，是教师参训的内驱力，而杜威的实用主义认识论所追求的实践兴趣，是“建立在对意义的一致性解释的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣.”[5]因此，教师的教育技术能力培训应扎根于教师的教学实际，立足于教师对教育技术及培训的一致性理解的基础上，让教师在培训和教学实践中不断的理解教育技术、理解培训，这样才能保证教师能够正确认识培训工作，真正激发教师的参训积极性，进而提升培训效果.实践兴趣指向于行为自身的目的[6]，亚里士多德认为“人的每种实践与选择都以某种善为目的.”[7]教师教育技术培训行为自身的目的则是如何让教师把握教育技术在教育教学过程中的有效运用，是教师教学实践之善的目的.而教师教学实践的善的目的包含两个行为层面和精神层面，第一个层面是教学实践行为自身的改善，即教育教学实践的有效性；第二层面的善则是教师专业发展的自我实现，是教师教育教学的幸福感，教师的灵魂的善.故教师教育技术能力培训理应贴合教师教育教学实际，通过教育技术培训可以让教师利用教育技术优化教育教学过程，提高教育教学效果，同时实现教师的专业发展，提升教师的幸福感，即实现教师教育教学善的目的.实践兴趣是过程取向的[8]，这就要求在教师教育技术培训中要从教师的实际出发，在实践过程中通过运用教育技术，不断的与教育技术教学环境的交互，去理解教育技术，进而掌握教育技术，而不是脱离教师教学实际，导致培训过场化、形式化.教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展.实践取向是教师教育技术培训的核心理念，故在教育技术培训过程中应强化实践意识，关注教师的教学实际，紧密结合教育改革与发展对教师的新要求，引导教师主动的建构教育技术知识，发展教育技术实践能力，积极运用教育技术实施课程改革，推进教育信息化进程.3“3PR”模式：实践取向的教育技术培训实践取向的教育技术培训模式是指在培训过程中坚持以实践为导向，教育技术培训内容、培训形式、培训评价等环节的设计与实施均建立在参训教师在教育教学实践中的实际需求，即教学中运用教育技术的实际问题的基础之上，从而帮助教师在实践中，在与环境的相互交互过程中不断理解教育技术.教育技术的培训不是一个一次性、一劳永逸的过程，而是一个循序渐进不断循环的过程，因此，要有效提升教育技术培训效果，还必须将培训与教师的教学实践相结合，由实践得出需求，需求引导培训，再经由实践检验培训，并为进一步的培训提供支撑，从而让教师在不断的“实践—培训—实践”的循环过程中理解教育技术.基于此，在借鉴已有培训的成功经验、剖析现有培训问题根源的基础之上，设计了实践取向的以问题解决为中心的“3PR”循环培训模式，该模式包含四个环节，即问题引导(Problem description)、方案实施(Project implement-ing)、实践检验(Practice testing)、反思提高(Reflection and improvement)，简称为“3PR”模式.3.1问题引导：设计培训内容教师教育技术培训的内容应基于教师的教学需求，而教学需求产生于教师在教学实践中碰到的204 --问题.因此，问题引导应该是教育技术培训的出发点，这一阶段的主要任务是问题采集、需求分析、设计培训内容.这一环节的工作先于集中培训进行，通过前期调研，摸清教师对于教育技术的培训需求，进而能够清晰把握培训目标，积极思考培训内容.通过课题组的调查发现，中小学教师基本具有积极的教育技术意识与态度，能够意识到教育技术在教育教学实践中的重要作用，故而大多数教师的教育技术的理论素养还是比较乐观的.但是，教师的教育技术操作技能的掌握还不到位，有待于进一步提高，影响到教师的信息化教学能力，导致无法进行信息技术与课程整合.在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》指导下，依据调查结果，充分了解教师的教育技术培训需求，我们把中小学教师教育技术能力培训内容体系设计为五个模块，即基本意识与态度、基本理论知识、基本操作技能、教育资源创建[9]及信息技术与课程整合，并把这五个模块细化为七个培训专题，分别是现代教育技术理念与意识、教育技术基本理论、教学媒体的选择与应用、数字化教学资源的共建共享、专业学科教学工具培训、信息化教学设计、信息技术与课程整合等.因此，在此阶段主要是培训教师了解参训教师的教育技术培训需求，让培训教师更好的理解教育技术培训，以利于科学的培训内容的设计，同时帮助参训教师能够在培训之前思考培训需求、明确培训目标、设计培训内容. 3.2方案实施：选择培训形式，实施培训过程在了解教师教育技术培训需求、设计科学合理的培训内容之后，应根据不同的培训需求、不同的培训模块选择合适的培训形式，展开教育技术培训，坚持实践取向，努力做到紧密结合教师的实践需要，据此，教育培训可以采用多种不同的形式，如专题讲座、研讨交流、课堂观摩、案例学习等，概括起来主要有多种形式的短期培训、长期系统培训及远程网络培训[10]等三类.3.2.1短期培训.短期培训可以定期或不定期的展开，主要针对前期调研发现的亟待解决的、易于通过短期培训的形式解决的疑惑和问题.这种短期培训具有针对性，如教师的教育技术意识与态度的培训就可以通过专家讲座的形式进行，又如教师教学中碰到的某种教学软件的具体操作问题，也可以通过短期培训的形式解决.3.2.2系统培训.系统培训主要是利用培训机构对教师进行一定时间的系统培训，这种形式主要是根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》及《中小学教师教育技术能力培训大纲》对教师进行系统培训.这种形式一般要求时间较长，所以一般都会安排在假期集中培训，目前绝大部分教师参加的培训均是这种长期系统培训.3.2.3远程培训.远程培训主要是利用网络平台，将培训内容共享在开发设计的网络培训课程里，教师可以灵活的根据自身的需要和时间安排，用以满足教师无法进行集中培训或者在集中培训后，通过网络平台，不断提升自身的教育技术能力.这一环节的主要工作主要是围绕教师培训需求、培训内容展开一系列的培训工作，即传统上人们认为的培训工作，但培训不能仅仅是这一个环节的工作.3.3实践检验：验证培训效果中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践，而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行，而且是唯一途径.因而，教师教育技术能力培训效果的评价不能简单的通过培训考核进行，而应创新评价方式，将评价环节安排在教师的教学实践中.通过教学实践检验培训效果，实际上强调的是通过培训用于支持实践，只有通过教学实践的检验的有效的培训，才是真正有意义的培训.因此，我们也可以理解为教学实践也是教育技术培训的一个重要环节，而这一环节的主要工作是检验培训的效果.3.4反思提高：承启培训循环教师的教育技术培训绝不是仅仅停留在解决教师在教学中应用教育技术碰到的问题，更重要的是在于发现教师对教育技术的潜在需求，引导教师自觉地运用教育技术提高教学效果，使教育技术应用于教学成为每一位教师的教学自觉.因此，在经过教学实践之后，参训教师应该对教学实践进行深刻反思，对培训的过程和结果做出判断评价，对有关的现象和原因做出分析解释，发现教师的教育技术培训的潜在需求，为下一个培训循环提供依据，以促进教师教育技术能力的不断提升和发展.此环节既是一个培训过程的终结，又是过渡到下一个培205--训过程的中介.构建的“3PR”模式具有以下特点：第一，改变对培训的传统看法.传统观点认为教师培训就是教师集中在一起进行短期或长期的培训，这种观点割裂了教师的实践实际与培训之间的关系，而这种认识的误区使得很多教师培训都不能取得较好的培训效果.而该模式把教学实践也当成培训的一个重要环节，用于检验培训效果.第二，创新培训评价方法.传统的培训评价往往采用作品考评、国家考试等形式进行，而这种考试往往与教师的教学实践相脱节，可能会导致为了考试而培训的情况.而该模式将培训效果的评价与检验放置在教学实践中.第三，该模式构建的教育技术培训过程是一个不断循环上升的螺旋过程，其中反思提高环节是循环的过渡环节，具有非常重要的意义.4培训实施建议为了教师教育技术培训取得实效，就要求我们紧密结合教师需求，以实践取向为培训的核心理念，正确理解培训，设计科学的培训内容，选择恰当的培训形式的展开培训，并通过指导教师实践的形式检验培训效果，引导教师积极反思培训过程和结果，发现潜在培训需求，进而不断进行培训.在实施该模式的过程中应注意以下问题：4.1正确理解教育技术培训我们必须正确理解教育技术培训，教师的教育技术培训不是一个一次性过程，而是一个循序渐进不断循环的过程，而这个过程不能仅仅停留在“培训”环节上，即实际问题的解决上，它还包括需求分析、实践检验、反思提高等各环节.4.2贴合教师的教学实践教师的教育技术培训要依据《标准》和培训大纲，根据教师的个性需要，提供贴合教师教学实践的培训，满足不同教师的培训需求.要有效提升教育技术培训效果，必须将培训与教师的教学实践相结合，由实践得出需求，需求引导培训，再经由实践检验培训，并为进一步的培训提供支撑，从而让教师在不断的“实践—培训—实践”的循环过程中理解教育技术.4.3设计完善的培训方案根据教师的个别化需求和普遍性需求设计完善的培训方案，科学安排培训内容，恰当选择科学的培训形式，并根据教师的反思结果和培训效果的检验不断发现问题，总结经验，进而不断完善培训方案.———————————————————参考文献：〔1〕张荣.网络环境下高校教师教育技术培训“案例—反思”模式的构建[J].继续教育研究，2005(2)：45-47.〔2〕〔3〕乔爱玲，王楠.教师教育技术培训模式新探[J].中国电化教育，2005(10)：20-24.〔4〕胡晓源.关于教育技术培训模式的思考[J].常熟理工学院学报，2005(6)：115-118.〔5〕〔6〕〔8〕张华.课程与教学整合论[J].教育研究，2000(2)：52-58.〔7〕陈赫.亚里士多德的实践智慧[D].大连理工大学，2008：5-7.〔9〕马运朋.高师教师教育技术能力建设研究[J].黑龙江高教研究，2011(6)：62-65.〔10〕周丙锋.北京市属高校教育技术培训模式的研究与实践[J].现代教育技术，2010(9)：62-64.206 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周口师范学院科研工作量计算办法
周口师范学院科研工作量计算办法（2013年修订）发布时间：2013-08-23 发布人：张涛浏览次数：：一周口师范学院科研工作量计算办法（修订）第一章总则第一条为进一步加强和规范我校科研工作管理，科学合理地评价科研人员取得的科研业绩，营造有利于优秀人才开拓创新的科研环境，充分调动我校广大教师从事科研工作的积极性，建设一支高水平的创新型科研队伍，提高我校的教育教学质量，特修订本办法。
第二条科研工作量是指我校在岗教职工在一个考核周期内完成科研工作的量化值。
第三条科研工作量按学年度进行计算，计算周期为上年度7月1日至当年度6月30日。
第四条科研工作量以“分”为单位。
第五条本办法适用于我校在岗教职工科研工作的量化考核及管理，其结果可作为科研工作量津贴分配的主要依据。
第二章科研工作量的计算范围第六条科研工作量由项目工作量和成果工作量两部分组成。
其中项目工作量由立项工作量、经费工作量和结项工作量三部分组成；成果工作量包括学术论文工作量、学术著作工作量、专利成果工作量、获奖学术成果工作量、艺术作品工作量和获奖艺术成果工作量六部分组成。
第七条项目工作量的计算范围限我校教职工以我校名义申请，其本人作为第一负责人立项，同时在科研处备案的纵向项目和横向项目；成果工作量的计算范围限我校教职工为成果的第一完成人，且我校为成果的第一署名单位（必须明确标注“周口师范学院”或“ Zhoukou NormalUniversity ”）。
第一署名为外单位、无署名单位或校名表述不规范的成果不予计分。
第八条项目工作量计算范围的认定，以项目主管单位下达我校的立项通知书或项目立项文件等材料为依据；成果工作量计算范围的认定以成果原件、获奖证书原件或获奖文件等材料为依据。
第三章基本科研工作量核定第九条在岗专任教师岗位和其他专业技术岗位人员的年度基本科研工作量按其基本科研工作量标准核定，其基本科研工作量标准见表1。
表i基本科研工作量标准第十条上半学年度调入的，基本科研工作量按其基本科研工作量标准的50%核定；下半学年度调入的，不再核定其基本科研工作量。
周口师范学院大学生科研创新基金项目结项审批书
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