“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计
古诗词鉴赏之主旨情感(公开课)
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枫桥夜泊
张继
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
本诗中的诗眼是什么？表达了作者怎
样的思想感情？
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钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
本诗中的诗眼是什么？表达了作者怎 样的思想感情？
格据
游 派的排斥打击。晚年退 居家乡，但收复中原信
念始终不渝。
诗句
典型情感
夜阑卧听风吹雨，铁马 收复中原
冰河入梦来。
壮志难酬
从今若许闲乘月，拄杖 无时夜叩门。
热爱农村
诗 词
杜 甫
生活在由盛转衰的时期。 一生颠沛流离，他的诗 反映当时社会矛盾和人
安 天 朋无得 下一广 寒字夏 士，千 俱老万 欢病间 颜有，。孤大舟庇亲。忧孤国苦忧无民依
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（2012年枣庄）《秋风引》刘禹锡
何处秋风至，萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。
B 此诗中，诗人流露出哪种情思？ A．送别之情 B．思归之心 C．喜悦之意 D．愤怒之思
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心 寻 找 诗 眼 明 确 中
诗眼就是一首诗或某联、 某句中最能体现作者思想情 感态度的，具有概括性、生 动性、或情趣性的，能笼罩 全篇、全联或全句的词句。
目 行旅闺 《月夜》今夜鄜州月，闺中只独看。 思乡思亲，闺中怀人， 确 怨类 《夜雨寄北》君问归期未有期…… 艰辛孤独，忧愁伤感。
定 山水田 《饮酒》采菊东篱下，悠然见南山。 热爱自然，悠闲自得， 园类 《过故人庄》绿树村边合，青山郭 不满现实，厌弃尘俗。
诗词鉴赏之思想感情教学设计
诗词鉴赏之思想感情教学设计第一篇：诗词鉴赏之思想感情教学设计《诗词鉴赏之思想感情》教学设计教学目标：1、掌握古典诗词思想感情的分析方法。
2、在考试中，能帮助学生回答诗词中有关思想感情的考题。
重点：四种分析方法的综合运用。
难点：在考试中帮助学生回答诗词鉴赏题中有关思想感情的考题。
准备：多媒体、音响、测试卷等教学设计：一、导入同学们好，今天我们要学习的内容是《古典诗词鉴赏之思想感情》。
“文以载道，诗以言志”，诗歌以表情达意为最终目的。
古人写诗“一草一木皆有意，一枝一叶总关情”。
在我们的考试中，考到作品的思想感情的题，也是比比皆是。
如【2014河南中考题】阅读下面一首诗，完成19—20题。
（共4分）送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
19.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（2分）20.请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望”字（2分）【 2014南充市中考题】浣溪沙晏殊一曲新词酒一杯。
去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
(1)这首词表达了作者怎样的感情，结合全词简要概括。
(3分)(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”一向为词评家赞赏，请简要赏析。
(3分)二、四看法在浩如烟海的古诗词当中,其蕴含的思想情感也是纷繁复杂的，怎么引导学生体会古诗词的思想感情呢？我给同学们总结了一个“四看法”。
看标题看意象看作者看关键句1、看标题借助诗歌的标题来推断诗歌的思想感情。
如：《春夜喜雨》——诗歌抒发的是对春雨的喜爱之情。
（喜）《送孟浩然之广陵》——朋友之间依依惜别的深情。
（惜别）《悯农》——表达对农民艰辛的同情。
（怜）2、看意象我们先看一下李白的这首《静夜思》。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
李白见床前之明月，疑为是霜，为确定是否是月光而望月，却突然变为对故乡的思念。
因为月这个意象，勾起了他的乡愁。
古诗中的意境与情感表达教学设计
古诗中的意境与情感表达教学设计教学设计：古诗中的意境与情感表达导言：古诗是中华文化瑰宝的一部分，具有丰富的意境和情感表达。
通过教学设计，培养学生对古诗意境的欣赏和对情感的表达能力，不仅有助于提高学生的文学素养，也能增进学生对中国传统文化的理解与认同。
一、教学目标通过本教学设计，学生将能够：1. 理解古诗中的意境和情感表达；2. 分析古诗的语言特色和修辞手法；3. 运用适当的表达方式，准确传达古诗的意境和情感。
二、教学内容1. 古诗意境与情感表达的特点；2. 古诗选读与鉴赏；3. 古诗情感表达的训练。
三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 师生互动：教师以诗歌朗诵的方式引入课题，让学生感受古诗所传达的意境和情感。
2. 学生自主思考：提问学生，古诗中的意境和情感表达有哪些特点？引导学生提出他们对古诗的理解。
第二步：知识讲授（20分钟）1. 以示例诗歌为引，讲解古诗意境与情感表达的特点，并引导学生体会：a. 古诗的意境通过生动的描写和抒情的语言营造；b. 古诗中的情感表达通常采用直接表述或景物抒情的方式。
第三步：选读与鉴赏（30分钟）1. 学生自主阅读：提供一些优秀古诗，学生自主选择一首进行阅读。
2. 学生互评：学生彼此之间分享自己选读的诗歌，并交流诗歌中的意境和情感表达。
鼓励学生运用具体的词句和修辞手法进行分析。
第四步：情感表达的训练（35分钟）1. 古诗背诵：选择一首适合的古诗，给学生一定的时间让他们准备背诵。
（注意，这里不需要具体提供古诗）2. 古诗表达：学生轮流背诵选定的古诗，并按照自己的理解和感受进行情感表达。
学生可以选择朗诵、演绎或者口头表达的方式。
3. 学生互评：学生之间进行互评，评价对方的表达是否准确传达了古诗的意境和情感。
第五步：总结归纳（10分钟）1. 教师总结：回顾本节课的重点内容，强调古诗中的意境与情感表达对于学生的文学素养的培养的重要性。
2. 学生反思：学生就本节课的学习进行反思，并提出自己的感悟和问题。
“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计及反思
“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计及反思1.体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法通过“抓意象”的方法准确把握单一意象诗歌和复合意象诗词的变化情感。
一、课堂导入诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。
在高三复习备考中，我们常发现一个问题，老师教给大家的答题技巧经常用不上或用得不准确。
究其原因，还是同学们没有读懂诗，无法准确地理解诗人的情感态度。
所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家在高三有限的时间里提高古诗词复习的效率。
二、走近诗歌1.看题目：请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪里看出来的。
悯农春种一粒粟, 秋收万颗子。
四海无闲田, 农夫犹饿死。
明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。
“悯”字便是这接抒情的字眼。
《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。
赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。
披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。
明确：从“孤灯”“梦未成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》。
很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。
透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。
《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。
小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。
2.看注释：接下来请同学们读读下面这首诗，思考它表达了诗人怎样的思想感情：次石湖书扇韵①姜夔②桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
家住石湖人不到，藕花多处别开门。
古诗词鉴赏之主旨情感(公开课)教学文稿
——古诗词鉴赏之主旨情感
东郭中学 孙长春
“诵读古代诗词,有意 识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美 情趣。”
—— 《语文新课程标准》
近五年枣庄中考考点分析：
枣庄
2011 2012 2013 2014 2015 2016 年年 年 年 年年
赏析词句 √
√ √√
主旨情感 √ √ √ √ √ √
范 人类 《别董大》莫愁前路无知己……
离愁别恨，担忧思念。
围 咏物言 《卜算子 咏梅》零落成泥碾作尘，托物言志，表达志向，
志类
只有香如故…
热爱自然，抒发闲适。
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。
作者
经历
诗句
典型情感
根 据 诗 词 作 者 感 知 风 格
样的思想感情？
卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄 昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成 泥碾作尘，只有香如故。
（一）（2013年山东枣庄市中考）阅读下面诗歌，完 成5～6题。
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
照
前的李清照，基本生活 在与世隔绝的小天地； 南渡后，国破家亡。
帘卷西风，人比黄花瘦。惆怅哀愁
这次第，怎一个愁字了 得。
思恋故国
一剪梅
李清照
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
分 意象 析月 诗 词雁
“古典诗词鉴赏之情感主旨” 教案 有配套学案课件
“显隐”之处赏诗情教学设计---评价古诗词的思想内容和作者的观点态度安化一中刘敬云【教学目标】1.体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法【教学重难点】通过“抓意象”的方法准确把握诗词的情感。
【教学过程】教学设计必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求。
包括如下内容：课题、设计思路、教学目标、教学过程、教学反思等。
上交教学设计必须用A4纸4号字打印一份。
一、课堂导入白居易曾说，“诗者：根情，苗言，华声，实义”，可见，情是诗歌的根本，没有情就没有诗。
这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨。
二、学习目标1.体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法诗缘情，诗言志，诗歌的情感看似很难把握，其实，鉴赏诗歌情感是有迹可循的，有方法可的，因为诗歌情感有显有隐。
三、诗歌情感“有显有隐”显性：诗歌的情感比较明显，直接从字面上就可以把握它的情感倾向。
隐性：诗歌的情感含蓄，不着一情字，需要我们去揣摩分析，才能领悟作者融入其中的感情。
四、走近诗歌：“显处”赏诗情（自主预习、复习）1、看标题，标题明显定情感方向。
（1）看标题，标题中有明显的直接接抒情的字眼。
如：《悯农》、《思远人》、《书愤》。
（2）看标题，标题中有明示题材的词语，分析诗歌题材把握诗词情感。
如：《咏山泉》、《闺情》、《碛中作》、《旅夜书怀》、《登金陵凤凰台》、《送廓之秋试》（检测 1）2、看注释，注释明情感提示。
高考典例（2013年湖北卷）临江仙欧阳修记得金銮同唱第，春风上国繁华。
如今薄宦老天涯。
十年歧路，空负曲江花。
闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。
孤城寒日等闲斜。
离愁难尽，红树远连霞。
【注】欧阳修贬任滁州太守期间，一位同榜及第的朋友将赴任阆州（今四川阆中）通判，远道来访，欧阳修席上作此词相送。
词中的“曲江花”代指新科进士的宴会，“阆苑”指传说中神仙居住的地方。
这首词蕴含着丰富的情感，请简要概括。
初中语文_中考古诗词鉴赏之情感教学设计学情分析教材分析课后反思
中考古诗词鉴赏复习之情感教学设计一、导入：我国自古以来就是诗的国度，古代诗坛，群星灿烂，创作出了浩如烟海的古代诗词，为我们留下了一份弥足珍贵的文化遗产。
今天我们就来复习一下古诗词。
二、复习目标：1、明确中考考点2、熟悉常考题型3、掌握答题技巧《考试大纲》诗词鉴赏考点要求：（课件展示齐读）今天我们的复习任务就是第一点：复习目标：1、领悟古诗词中的情感2、掌握答题技巧三、教学过程：1.诗歌中常见的思想感情（列出并用一句诗举例）（复习）思乡怀人：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”长亭送别：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”建功立业：“老骥伏枥，志在千里”寄情自然：“采菊东篱下，悠然见南山”忧国伤时：“上女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”2.揣摩诗歌中的情感要求：（独立完成）1、每首诗写出了诗人怎样的情感或心情？2、怎么或从哪儿体现出这种情感，在诗词中标出（一）《春夜喜雨》杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
《泊船瓜洲》王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？【注释】①泊：停船靠岸②京口：在长江南岸，属现在的江苏省镇江市。
③瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。
④钟山：现在南京市的紫金山，诗人的家园所在地。
《水调歌头·明月几时有》苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
《归园田居·其三》陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
中考语文专题复习《诗歌鉴赏之主旨情感把握》公开课教案
【2021年中考语文专题复习】《寻微访幽探诗情》教学设计一、导入揭标。
（一）《2021年盐城中考说明》诗词鉴赏要求：1.诵读古诗词，有意识地积累并能理解运用。
2.阅读古诗词，能有自己的感悟和情感体验。
3.领悟并感受古诗词中的意境和形象。
4.了解古诗词中常用的表现手法。
5.品味作品中富于表现力的语言。
6.提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（二）近五年盐城市中考古诗词考点分析：结论：体悟情感类的题目较多，比分较大。
考查频率较高。
二、温故探新：1.背诵范仲淹的《渔家傲秋思》，思考：这首词表达了作者怎样的情感？【2017年盐城中考】送日本国僧敬龙①归韦庄扶桑已在渺茫中，家在扶桑东更东。
此去与师谁共到？一船明月一帆风。
【注释】①敬龙：日本来唐朝学佛求经的和尚。
②扶桑：传说中的日出之处。
③与师谁：指敬龙法师，“与师谁”即“谁与师”。
2.诗歌三四两句表达了作者怎样的情感。
（3分）3.方法指导：（1）情见乎“首”——观标题。
（2）知人论“诗”——识作者。
（3）“意象”万千——抓意象。
（4）引人关“注”——看注释。
（5）“语”短情长——觅情语。
三、合作探究：（一）“意象”万千——抓意象。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！4.请结合首句中的“杨花”“子规”说说诗歌表达了什么情感？5.讨论归纳：古代诗歌中的典型意象月——杨柳——松竹梅菊柏——鸦、猿、杜鹃——鸿雁——流水、落花——夕阳、落日——（二）引人关“注”——看注释。
长寿山居元夕① 元好问微茫灯火共荒村，黄叶漫山雪拥门。
三十九年何限事②，只留孤影伴黄昏。
【注】①写此诗时，诗人任河南内乡令，因母亲去世，居丧于长寿山，②当时金统治者日趋腐败，蒙古军入侵，人民死伤无数。
6.这首诗表达了作者怎样的情感？（3分）（三）“语”短情长——觅情语。
夜泊旅望白居易少睡多愁客，中宵起望乡。
沙明连浦月，帆白满船霜。
近海江弥阔，迎秋夜更长。
鉴赏诗歌的思想感情教学设计
鉴赏诗歌的思想感情教学设计教师教学目标：1、了解古典诗歌的题材类型。
2、了解古典诗词的常见的感情类型。
3、掌握古典诗词思想感情的分析方法和答题方法。
学生学习目标：掌握古典诗词的分析和答题规范。
高考考点目标:学会鉴赏古代诗歌的思想感情。
复习方法：以历年的高考试题为范例和模板，总结体悟思想感情的程序和要义，以便更好地指导今年的高三复习备考。
教学过程：一、习题试做师生互动阅读下面这首诗，然后回答问题。
（6分）武夷山中（宋）谢枋得①十年②无梦得还家，独立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？【注】①谢枋得：宋末信州（今属江西）人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。
后被胁迫至燕京，绝食而死。
②十年：宋德祐元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。
次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。
（1）这首诗体现了诗人什么样的思想感情？（3分）（2）“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用？请简要分析。
（3分）答案：（1）表达了破国亡家的痛苦之情，（并借梅花的意象）表现了诗人孤傲步裙、坚贞自励的情怀。
（意思对即可）（2）这句诗借景抒情，通过描写山雨过后天地寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀。
（意思对即可）二、知识梳理师生互动思想内容主要是指诗歌的立意；古人云：诗言志。
“志”是指志向、报负、愿望、情怀等。
一般地说，唐诗重情，宋诗重理。
古诗中常见思想感情有：忧国忧民建功报国怀古伤今蔑视权贵愤世嫉俗怀才不遇寄情山水归隐田园登高览胜惜春悲秋思乡怀人长亭送别思乡念亲相知相思别恨离愁此外思想感情还有迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民等。
题材类型与思想感情1．送别诗：或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念2．怀古诗：或表达对古人的缅怀之情，或表达昔盛今衰的感叹3．战争诗：或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往4．思乡诗：或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂5．借景抒情、托物言志诗：或表达报国无门、怀才不遇的伤感，或体现不愿与世俗同流合污的品质，或借景表达自己的美好志向，或托物表达自己的高洁品质三、精讲解题方法规范表述这首诗写出了（意象）的（某某）特点，表现了诗人（某某）思想感情。
高中语文部编人教版精品教案《古代诗歌鉴赏---内容情感主旨题解答技巧》
《古代诗歌鉴赏---内容情感主旨题解答技巧》教学设计北流市明瑞高级中学唐飞凤一、教学背景高中阶段课程标准把诗歌鉴赏的要求定位在学习中国古代优秀作品，能感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会期艺术表现力，但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的备考策略，往往强调指导学生认真分辨题型、明确试题常见的提问方式、掌握一定的解题技巧等。
但是，近年高考的诗歌鉴赏题，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也迫使我们在诗歌鉴赏的教学及备考工作中及时采取新的策略。
二、教学目标1、弄清高考诗歌鉴赏的诗歌类别。
2、掌握诗歌鉴赏必要的知识、方法及技巧。
3、培养学生诗歌鉴赏的能力。
三、教学重难点1、熟悉诗歌的类别及特点2、诗歌鉴赏内容情感主旨题的方法及技巧四、教学方法分析针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课利用多媒体教学的直观性调动学生的情感。
本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、练习等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。
五、教学过程一导入古诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，凝聚着中华民族浓厚的文化积淀，各地高考题中诗词赏析题已成为固定的阅读内容。
但在实际的考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，很多同学都把它视为难以逾越的高峰，望而却步，今天我有幸和大家共同完成一节诗歌鉴赏课，我们将要完成的教学目标是：诗歌按内容分有哪些类别？对于内容、主旨、感情题怎么考怎么答二古代诗歌内容分类1写景抒情诗 2即事感怀诗3咏物言志诗 4怀古咏史诗5边塞征战诗 6惜别送别诗7思乡怀远诗 8山水田园诗三八类古代诗歌举例分析枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
1在诗中作者写哪几种景物？这些景物有什么特征？景物：月落、乌啼、霜、江边的枫树、渔火、寒山寺等。
诗歌鉴赏之情感教学设计 (教师用)
诗歌鉴赏之情感教学设计（教师用）学习目标：1.能借助诗歌的相关信息，理解古诗词大意。
（难点）2.掌握古诗词情感题的答题技巧，并规范答题。
（重点）学习过程：一：学情定位。
预习检测南柯子王炎山冥云阴重，天寒雨意浓。
数枝幽艳湿啼红。
莫为惜花惆怅对东风。
蓑笠朝朝出，沟塍处处通。
人间辛苦是三农①。
要得一犁水足望年丰。
［注］①三农：指春耕、夏耘、秋收。
问：试分析下阙的内容，以及作者在词中所抒发的思想感情。
答：描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。
作者通过对农民辛劳生活的感叹，抒发了怜悯农民的思想感情。
二：考点明路1.考纲解读评价文章的思想内容和作者的观点态度。
诗歌的思想内容指什么？一般指诗歌画面反映的状况或现象、诗歌的主题、诗人寄托的情感等。
常见类型：送别抒怀诗、羁旅思乡诗、思妇闺情诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物言志诗等。
2.考试题型提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么？提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？表现了怎样的情趣？或结合意境提问，或就某一句某一联发问。
提问举例：表达了什么样的感情？此诗表达了作者怎样的感情（心情）？简析这首词的手法和情感。
这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。
结合全诗，对此作简要分析作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？从全词看，“空惆怅”和“无人解”分别表达了作者怎样的思想感情?请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联诗的后两句表现了作者什么样的情怀？3.历年高考关于诗歌情感的考题举例（1）（2015全国1卷）诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？答：第一问：表现了诗人虽有羁旅思乡之愁，却能以国事为重的爱国热忱。
第二问：使得诗中的思乡之情不致流于感伤，也提升了全诗的格调。
（2）（2016全国1卷）诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？答：作者以水无巨鱼代指无巨寇，表达了对大唐一统天下开创盛世伟绩的歌颂，作者自比任公子，觉得在天平盛世没机会施展才干，不免流露出“英雄无用武之地”的淡淡悲哀。
最新《鉴赏诗歌的思想情感》教学设计
《鉴赏诗歌的思想情感》教学设计1第一篇鉴赏古代诗歌考点阐释一、考点要求能阅读浅易的古代诗文。
1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
2.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
二、考点阐释1.鉴赏作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
2.鉴赏作品的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义;还包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意;赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。
3.赏析表达技巧包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞技巧，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生(塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合)、比兴(间接抒情的诗歌)，直抒胸臆(直接抒情的诗歌)等表现技巧。
4.评价作品思想内容包括概括主旨，简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格，指出局限性。
第二篇古代诗歌鉴赏的一般方法第一节诗歌的形象的鉴赏诗歌的形象包括意象、人物形象。
诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人思想感情。
一、鉴赏诗歌的意象抒情诗往往是借助客观事物形象(景物、山川草木等)表现诗人的主观的感情。
客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”(情感)的形象，即“意象”。
意象是诗人情感显现的载体。
1.抓景物特点，探知诗人的感情。
“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。
由景物的物象可以探知诗人的情感。
如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。
后两句则直接抒发了思念故乡的情感。
山居秋暝(唐·王维)空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
高中语文教案：古代诗词的情感表达
高中语文教案：古代诗词的情感表达古代诗词作为中华文化的瑰宝之一，以其独特的艺术表达方式和深远的情感内涵而蜚声世界。
在高中语文教学中，教师应重视古代诗词的情感表达，通过深入剖析诗词中蕴含的情感，激发学生的情感理解能力和审美情趣。
本教案将以古代诗词的情感表达为主题，通过分析部分经典的古代诗词，引导学生深入理解诗词的情感内涵，并通过写作实践来提高学生的情感表达能力。
一、情感表达的意义及分析方法情感表达是诗词创作的核心，古代诗词往往通过表达情感来体现作者的思想和感情。
在教学中，教师可以通过以下几个方面来引导学生深入理解情感表达的意义及分析方法：1.1 情感表达的意义情感表达是诗词作品的灵魂所在，诗人通过对自然景物、人生哲理或社会现象等的感悟与体验，将情感融入诗词之中，以传递自己的思想和情感。
学习古代诗词的情感表达有助于学生提高情感理解能力，增强审美情趣，培养学生的情感表达和沟通能力。
1.2 情感表达的分析方法分析古代诗词的情感表达，可以从以下几个方面进行：首先，对诗词的整体情感进行把握，包括忧愁、喜悦、思乡、爱国等；其次，通过诗句中的意象、修辞手法、语言表达等方面进行深入剖析，以探索作者的情感表达方式；最后，结合背景知识和历史背景来分析作者的情感受众及影响。
二、情感表达探究：《登鹳雀楼》《登鹳雀楼》是唐代文学家王之涣的作品，以其豪迈的情感表达和雄浑的意境而流传至今。
通过对《登鹳雀楼》的解读和写作实践，可以帮助学生更好地理解古代诗词的情感表达。
2.1 理解《登鹳雀楼》的情感表达《登鹳雀楼》以描绘乌江边雄伟壮丽的自然景色为背景，通过表达作者在任远离家乡时的思乡之情，展现了一种寂寞孤独的情感。
通过分析诗句中的意象和修辞手法，学生可以揭示出作者内心的情感体验，并深入体会诗人对故乡的深情祝福。
2.2 写作实践：《登鹳雀楼》的情感表达请学生仿写《登鹳雀楼》，以自己的亲身经历或想象的场景为素材，表达自己的情感。
通过写作实践，学生不仅可以巩固对《登鹳雀楼》的情感理解，还可以提高自我情感表达的能力。
《古诗三首》情感与意象教案
《古诗三首》情感与意象教案一、引言1.1 古诗的背景介绍1.1.1 古诗是中华文化的重要组成部分，具有深厚的历史背景和文化内涵。
1.1.2 古诗反映了古代文人的情感和思想，是表达个人情感和审美情趣的重要方式。
1.1.3 学习古诗有助于培养学生的审美能力和文化素养，增强对中华文化的认同感。
2.1 学习古诗的意义2.1.1 学习古诗可以培养学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。
2.1.2 通过学习古诗，学生可以了解古代社会的风俗习惯和价值观念。
2.1.3 学习古诗有助于提高学生的文学素养和人文素养，培养他们的情感和人格魅力。
3.1 学习古诗的方法3.1.1 通过朗读和背诵，感受古诗的韵律美和节奏感。
3.1.2 通过注释和解读，理解古诗的意义和内涵。
3.1.3 通过讨论和交流，分享对古诗的理解和感受。
二、知识点讲解1.1 古诗的基本概念1.1.1 古诗是指古代文人在特定的历史背景下创作的诗歌作品。
1.1.2 古诗具有独特的韵律和节奏，讲究音韵美和意境美。
1.1.3 古诗的表达方式多样，包括抒情、叙事、议论等。
2.1 古诗的意象2.1.1 意象是古诗中通过具体形象来表达抽象情感和思想的手法。
2.1.2 古诗中的意象丰富多样，如山水、花鸟、人物等。
2.1.3 通过意象的运用，古诗能够更加生动地表达诗人的情感和思想。
3.1 古诗的情感表达3.1.1 古诗通过抒情的方式表达诗人的情感和思想。
3.1.2 古诗中的情感表达丰富多样，如喜、怒、哀、乐等。
3.1.3 通过学习古诗，学生可以更好地理解和表达自己的情感。
三、教学内容1.1 《静夜思》1.1.1 通过学习《静夜思》，学生可以了解李白的生平和创作背景。
1.1.2 通过解读诗句，学生可以理解诗人在夜晚思念家乡的情感。
1.1.3 通过讨论和交流，学生可以分享对《静夜思》的理解和感受。
2.1 《登鹳雀楼》2.1.1 通过学习《登鹳雀楼》，学生可以了解王之涣的生平和创作背景。
古典文学中的古代诗词与情感表达 - 教案
古典文学中的古代诗词与情感表达教案一、引言1.1古代诗词的地位与价值1.1.1诗词在中国文化中的核心地位1.1.2诗词作为历史与情感的重要载体1.1.3诗词对现代文学与语言的影响1.1.4诗词在培养学生审美与情感表达中的作用1.2教学目标与意义1.2.1培养学生对古典诗词的理解与欣赏能力1.2.2提升学生的文学素养与情感表达能力1.2.3加深对中华文化的认识与传承1.2.4促进跨学科学习，连接历史、文学与艺术1.3教学方法与策略1.3.1采用讲授、讨论与案例分析相结合的教学方法1.3.2利用多媒体与实物教学，增强学生的感官体验1.3.3鼓励学生参与创作，实践情感表达1.3.4设计小组合作与互动环节，促进交流与分享二、知识点讲解2.1古代诗词的发展历程2.1.1先秦时期的诗歌起源与特点2.1.2汉魏六朝诗歌的演变与风格2.1.3唐诗的繁荣与艺术成就2.1.4宋词的发展与抒情特性2.2古代诗词的形式与结构2.2.1诗的格律与韵律规则2.2.2词的词牌与填词技巧2.2.3诗词中的意象与修辞手法2.2.4诗词结构与章法分析2.3古代诗词中的情感表达2.3.1爱国主义与家国情怀2.3.2友情、爱情与亲情的表现2.3.3哲学思考与人生感悟2.3.4自然景观与情感寄托三、教学内容3.1经典诗词选读与分析3.1.1唐诗选读：《将进酒》与《春望》3.1.2宋词选读：《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》3.1.3元曲选读：《汉宫秋》与《天净沙·秋思》3.1.4明清诗词选读：《己亥杂诗》与《浣溪沙》3.2情感表达的实践与创作3.2.1学生个人情感经历的诗词创作3.2.2以自然景观为背景的诗词创作3.2.3借助历史事件与人物的诗词创作3.2.4仿古诗词的现代情感表达创作3.3情感表达与诗词鉴赏的结合3.3.1分析诗词中的情感表达技巧3.3.2比较不同诗词的情感表达差异3.3.3诗词朗诵与情感传递的实践3.3.4结合音乐与绘画的艺术形式，深化情感体验四、教学目标4.1知识与理解4.1.1了解古代诗词的发展历程与主要流派4.1.2掌握诗词的基本格律、韵律及修辞手法4.1.3理解古代诗词中常见的情感主题与表达方式4.1.4认识诗词在文化传承与个人情感表达中的作用4.2技能目标4.2.1能够准确解读并鉴赏经典诗词作品4.2.2能够运用诗词创作的技巧进行个人创作4.2.3能够通过朗诵、写作等方式有效表达情感4.2.4能够结合诗词进行跨学科学习与综合分析4.3情感、态度与价值观4.3.1培养对古典文学与中华文化的热爱与尊重4.3.2增强对个人情感的理解与表达能力4.3.3培养审美情感与高雅生活情趣4.3.4增进对多元文化与历史传统的认识与包容五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1诗词格律与韵律的掌握5.1.2诗词中深层次情感与哲理的理解5.1.3学生诗词创作能力的培养5.1.4教学中如何有效结合诗词与现代情感表达5.2教学重点5.2.1经典诗词作品的选读与分析5.2.2诗词中情感表达方式的学习与应用5.2.3学生情感体验与诗词创作的结合5.2.4教学中跨学科学习与综合素养的提升六、教具与学具准备6.1教具准备6.1.1多媒体设备：用于展示诗词背景、作者介绍与朗诵示范6.1.2古代诗词集与文学作品：提供学生阅读与分析的材料6.1.3教学课件：包含诗词发展历程、格律讲解等内容6.1.4诗词朗诵音频与视频资料：用于情感表达与朗诵技巧教学6.2学具准备6.2.1笔记本与文具：用于记录重点知识与个人感悟6.2.2诗词创作本：供学生进行创作练习6.2.3诗词选集或诗集：供学生自主阅读与学习6.2.4艺术用品：如彩笔、画纸等，用于诗词创作与情感表达七、教学过程7.1导入与背景介绍7.1.1通过多媒体展示古代诗词的历史背景7.1.2讲解诗词在古代社会中的地位与作用7.1.3引导学生分享对诗词的初步认识与感受7.1.4提出本课的学习目标与主要内容7.2知识讲解与实践7.2.1讲解古代诗词的形式、结构与韵律规则7.2.2分析经典诗词中的情感表达方式7.2.3学生进行诗词朗诵练习，体会情感传递7.2.4学生尝试创作简短诗词，实践情感表达7.3.1回顾本课所学知识与技能7.3.2学生展示个人诗词创作，进行交流与评价7.3.3讨论诗词在现代社会中的应用与意义7.3.4布置课后作业，鼓励学生继续阅读与创作八、板书设计8.1诗词发展历程8.1.1先秦至明清诗词的演变8.1.2各时期代表诗人与作品8.1.3诗词形式与风格的变化8.1.4诗词与社会文化的关联8.2诗词格律与情感表达8.2.1诗的格律要素：平仄、对仗、押韵8.2.2词的词牌与抒情特性8.2.3诗词中的意象与修辞8.2.4情感表达技巧与案例分析8.3教学活动与创作实践8.3.1诗词朗诵与情感体验8.3.2学生诗词创作展示8.3.3跨学科学习与综合分析8.3.4课后作业与拓展阅读九、作业设计9.1阅读与分析9.1.1阅读指定诗词作品，分析其情感主题9.1.2比较不同诗人的风格与情感表达9.1.3写一篇关于诗词情感表达的个人感悟9.1.4探究诗词在现代社会中的应用9.2创作与实践9.2.1以个人经历为背景创作一首诗词9.2.2结合自然景观进行诗词创作9.2.3尝试填写一首古词，体验词的情感表达9.2.4设计并实施一次诗词朗诵会9.3研究与拓展9.3.1研究一位著名诗人的生平与作品9.3.2探索诗词与音乐、绘画的结合9.3.3分析诗词在电影、电视剧中的运用9.3.4搜集并整理现代诗词作品，进行对比分析十、课后反思及拓展延伸10.1教学反思10.1.1学生对诗词格律与情感表达的理解程度10.1.2教学方法的适用性与效果评估10.1.3学生参与度与互动情况的分析10.1.4教学目标达成情况的反思10.2拓展延伸10.2.1引导学生进行更深入的诗词研究10.2.2组织诗词朗诵与创作比赛10.2.3开展跨学科项目，如诗词与音乐的结合10.2.4邀请诗人或学者进行专题讲座重点环节补充和说明：教学难点与重点：本环节需重点关注诗词格律与情感表达的理解，以及学生诗词创作能力的培养。
诗歌鉴赏情感主旨省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
二、比较评价型
比较阅读下列诗词曲，回答下列问题 【越调】 天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕 阳西下，断肠人在天涯。
【双调】 沉浸东风·秋景 挂绝壁松倒倚，落残霞孤鹜齐飞。四围不尽山，一 望无穷水。散西风满天秋意。夜静云帆月影低，载我在 潇湘画里。
假如从作品旳意境及作者体现旳情感角度出发，你 更喜欢这两首中旳哪一首？为何？
答Hale Waihona Puke 环节第一步：两首诗都……，但我更…… 第二步：按题目要求陈说理由（或意境、 或手法、或主旨情感）
【答题示例】两首诗都以秋为题材，状 写秋景，抒发情感。相比之下，我更喜 欢第一首。第一首以列锦旳手法，极其 简要旳写出深秋萧瑟之景，把人置于古 道西风之中，很好地传达了天涯断肠人 旳羁旅愁情。
三 综合表述型
答题环节
第一步：解析评价语中概括旳艺术特点。 第二步：结合诗句分析该艺术特点在诗中 旳体现。
一、评价型
赤壁 杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情” 来概括这首诗旳艺术特色。你同意这种观点吗？请 作简要阐明。
【答案示例】同意。“一粒沙里见世界，半瓣 花上说人情”即以小见大之意，恰好概括了这 诗首旳特点。这首诗，抒发旳是对国家兴亡旳 感叹，可谓大内容，大主题，但诗人却经过 “小物”“小事”来体现旳。诗由一种小小旳 文物“折戟”，联想到汉未分裂动荡旳年代， 想到赤壁大战中旳英雄人物，可谓说是“一粒 沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这 件小事与东吴霸业、三国鼎立旳大主题联络起 来，写得详细可感，有情味，有风韵，可 谓’“半瓣花上说人情”。
第六类：情感主旨类
例2、阅读白居易旳《村夜》诗，分析这首诗 体现诗人怎样旳思想情绪？
“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计及反思
“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计及反思【教学目标】1.体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法【教学重难点】通过“抓意象”的方法准确把握单一意象诗歌和复合意象诗词的变化情感。
【教学过程】一、课堂导入诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。
在高三复习备考中，我们常发现一个问题，老师教给大家的答题技巧经常用不上或用得不准确。
究其原因，还是同学们没有读懂诗，无法准确地理解诗人的情感态度。
所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家在高三有限的时间里提高古诗词复习的效率。
二、走近诗歌1.看题目：请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪里看出来的。
悯农春种一粒粟, 秋收万颗子。
四海无闲田, 农夫犹饿死。
明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。
“悯”字便是这接抒情的字眼。
《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。
赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。
披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。
明确：从“孤灯”“梦未成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》。
很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。
透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。
《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。
小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。
2.看注释：接下来请同学们读读下面这首诗，思考它表达了诗人怎样的思想感情：次石湖书扇韵① 姜夔②桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
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“古典诗词鉴赏之情感主旨”教学设计湖南省常德市第一中学李晶【教学目标】1.体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法【教学重难点】通过“抓意象”的方法准确把握单一意象诗歌和复合意象诗词的变化情感。
【教学过程】一、课堂导入诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。
在高三复习备考中，我们常发现一个问题，老师教给大家的答题技巧经常用不上或用得不准确。
究其原因，还是同学们没有读懂诗，无法准确地理解诗人的情感态度。
所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家在高三有限的时间里提高古诗词复习的效率。
二、走近诗歌1.看题目：请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪里看出来的。
悯农春种一粒粟, 秋收万颗子。
四海无闲田, 农夫犹饿死。
明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。
“悯”字便是这接抒情的字眼。
《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。
赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。
披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。
明确：从“孤灯”“梦未成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》。
很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。
透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。
《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。
小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。
2.看注释：接下来请同学们读读下面这首诗，思考它表达了诗人怎样的思想感情：次石湖书扇韵①姜夔②桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
家住石湖人不到，藕花多处别开门。
明确：诗中的“桥西”、“曲水”、“岸阁”、“浮萍”、“石湖”、““藕花”描绘出恬淡的乡村生活图景，表达作者闲适自得的情怀。
师：诗人的感情是否止于此呢？展示诗歌注释：[注]①石湖；南宋诗人范成大晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。
②姜夔：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
浪迹江湖，终生不仕。
淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。
明确：诗歌注释中的“归隐”是关键词，既介绍了作者姜夔的情况，又交代了写作背景，表达了对友人范成大的赞赏，更传递出淡泊名利、归隐田园的生活态度。
小结：考试题中的注释，我们认为绝不是“无意点缀”，而是出题人“有意而为”，注释的信息是出题人留给考生的“蛛丝马迹”，我们找到这些“蛛丝马迹”并“顺藤摸瓜”，在考场上，可能会有更好的收获。
3.小结：通过看“题目”和“注释”这“两看”，我们对诗歌有了一个整体的解读，我们开始慢慢地走进诗歌，探索诗人内心的情感。
然而我们到底只是站在诗歌的外部打量诗词，还未与诗歌亲密接触，要想真正地对诗歌一探究竟，我们必须“走进诗歌”，与诗人一起感知他笔下的一草一木，一言一情。
三、走进诗歌1.抓抒情语2.抓议论语：阅读以下两首诗歌，能否快速的抓住诗人的感情？柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄, 春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽, 榕叶满庭莺乱啼。
明确：“宦情羁思共凄凄”表达了作者宦游在外的漂泊羁旅之愁。
石灰吟千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间。
明确：“粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间。
”直接表现了诗人对石灰高洁品质的颂赞。
小结：这两首诗都有直接抒情或议论的句子，抓住它们可以迅速地把握诗人的情感主旨。
3.抓意象：不是所有的诗歌都有直接抒情或议论的句子，这时我们必须寻找其他的突破口。
请问大家，诗人传情达意的载体是什么？（意象）什么是意象？（诗歌中带有诗人情感的景和物。
）下面请同学们进行课本回顾，找出以下诗歌中的意象，说说诗人借助这些意象表达了什么感情？《登高》节选风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
《蜀相》节选丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
《玉楼春》节选绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
明确：《登高》借“急风”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”、“萧萧落木”、“滚滚长江”表达诗人落寞凄苦的漂泊之愁。
其中“猿”、“落木”在中国传统文化中象征着“愁苦”。
《蜀相》借“森森柏树”、“兀自长着的春草”、“徒劳叫着的黄鹂”表达诗人惆怅寂寥，无心赏玩美景的心情。
《玉楼春》借“绿杨”、“开得热闹的红杏”表达诗人的喜春之情。
师：意象是承载诗人感情的载体，抓住它才能准确理解一首诗的情感主旨。
那么抓意象时是否需要特别注意与之相关的某些因素，方能准确把握诗人的情感？明确：把握意象的象征意义、抓意象修辞词，如“急”、“高”等形容词；“飞”、“闹”等动词；“自”、“空”等副词。
四、学以致用1.把握单一意象诗歌的情感（1）把握意象象征义：说说自己熟知的象征类意象，并想想它们为何能与人的感情联系起来。
明确：“柳”象征离别思念，“柳”与“留”谐音。
“杜鹃”、“猿”象征凄怨哀愁，因为它们的啼叫声悲切惹愁思。
师：请大家阅读下面这首《咏芭蕉》，看看诗人借芭蕉抒发了什么感情？（同时展示芭蕉新叶蜷缩的图片）这种感情又跟芭蕉是怎么联系起来的？咏芭蕉（郑板桥）芭蕉叶叶为多情,一叶才舒一叶生。
自是相思抽不尽,却教风雨怨秋声。
明确：芭蕉象征相思的愁情。
蜷缩着的芭蕉叶就像不够舒畅的心情，把满满的愁情包裹在叶子里面。
诗中的“一叶才舒一叶生”形象地描述出诗人抽不尽的愁苦。
(2)揣摩意象修饰词，突破套板反应师：是否所有的芭蕉都是寄寓相思愁苦的艺术形象呢？请大家赏析下面这首诗，看看诗人钱珝笔下的芭蕉又是一个怎样的形象？未展芭蕉（钱珝）冷烛无烟绿蜡干,芳心犹卷怯春寒。
一缄书札藏何事, 会被东风暗拆看。
【注】“绿蜡”即绿色蜡烛明确：诗人用比喻的方法将未展芭蕉比作“冷烛”、“绿蜡”、“芳心”、“书札”，通过“犹卷”、“怯”、“藏”等动词，描绘出一个娇羞怯弱、怀有心事的少女形象。
较之郑板桥笔下的芭蕉，钱珝笔下的芭蕉少了一份悲凉，多了些许温馨。
因此我们在理解典型意象时要关注与之相关的修饰词，防止在理解时发生套板反应。
小结：刚刚我们运用把握意象象征义和揣摩意象修饰词的方法探讨了《咏芭蕉》和《未展芭蕉》的情感主旨，虽同写“芭蕉”，但表达的情感主旨是不一样的，所以解读诗歌时不能有思维定式。
同时请大家注意，这两首诗都只选取了芭蕉作为诗歌的中心意象，这种诗歌称为单一意象诗歌。
但是诗歌是一种灵动的艺术，诗人在创作时并不限于选择一个意象承载自己的情感，很多时候会有多个意象的叠加，我们把这种诗歌叫做复合意象诗。
那么对于复合意象诗歌又该怎样把握它们的情感主旨呢？2.把握复合意象诗歌的情感（1）把握复合意象的单一情感：齐读杜甫的《绝句》，说说诗人表达了怎样的情感？绝句（杜甫）迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
明确：这首《绝句》运用“迟日”、“丽江山”、“春风”、“香花草”、“泥融”、“飞燕”、“暖沙”、“鸳鸯”等意象，组合出一幅明丽悠远，格调柔和的春景图，其中的“迟”、“丽”、“香”、“飞”、“暖”等字眼传递出诗人内心满满的喜悦感，明显着上了诗人的主观感情，而“鸳鸯”更是美好祥和的象征,表达了作者对春天深深的喜爱之情。
小结：杜甫的《绝句》是一首由多个意象组成的复合意象诗歌，我们在把握它的情感时，综合运用了上面所总结出来的把握意象象征义和揣摩意象修辞词两个方法。
可见，这种方法无论是对单一意象诗还是复合意象诗，都是实用的。
（2）把握复合意象诗歌的变化情感师：《绝句》中的每一句诗表达的感情与诗歌的整体情感是一致的，我们称之为单一情感。
但是否每首复合意象诗歌的情感都是这样的呢？请大家分析以下这首诗歌。
村夜（白居易）霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。
独出前门望野田，月明荞麦花如雪。
明确：这首诗前两句和后两句的情景不同，显示出作者情感的变化。
前两句中的“苍苍霜草”、“切切虫吟”及村南村北“行人绝迹”的画面充溢着萧瑟凄凉。
第三句中写作者独自出门，视野转移至宽阔的野田，这便是一个过渡句。
这时作者见到了“明亮的月光”和“白如雪的荞麦花”，这时的色调逐渐变得清新恬淡。
意象的这种对比转变传达出作者由孤独寂寞而兴奋自喜的感情变化。
小结：复合意象诗歌因意象的多样而使得解读诗人的情感变得复杂，我们在分析这样的诗歌时一定要全面抓住诗中的所有意象，综合考虑，理清其中的情感脉络，防止只见树木，不见森林。
五．综合训练师：请同学们综合运用上面学到的方法解读2013年湖南省高考题《钓船归》，探究本词的情感。
钓船归贺铸绿净春深好染衣，际柴扉。
溶溶漾漾白鸥飞，两忘机。
南去北来徒自老，故人稀。
夕阳长送钓船归，鳜鱼肥。
1.生交流讨论，教师点评。
2.师引导：①抓题目：《钓船归》一题描绘出一幅垂钓归来，乐享田园生活的自然图景。
“归”字暗示了作者归隐田园的夙愿。
②抓抒情议论语：“好染衣”中的“好”便直接道出作者对这一派大好春光的喜爱之情；“南来北去徒自老，故人稀。
”展现作者南来北去，奔走于名利场的情景，但这样的奔走只换来华发渐生、白白老去以及故友的日渐凋零。
作者不由得产生凄苦落寞的情感，其中的“徒”字便直接点明了作者的这种态度。
③抓意象：“柴扉”、“白鸥”、“鳜鱼”、“钓船”等意象营造出田园生活的闲适与雅致。
3.师生质疑答疑①师：词中有归隐田园和落寞伤感两种情感，哪一个才是主导情感？明确：归隐田园，享受自然是主导情感。
原因有二：一是题目，题目是对全词的概括与梳理，“归”明确表达了作者乐于归去田园的情怀。
二是看诗歌内部的情感脉络。
本词内部情感有起伏变化，上阕描绘出清新恬淡的田园风光；下阕前两句的“南去北来徒自老，故人稀”，既为世人纷忙感慨，也为年迈无为、故友寥落伤感。
这一顿挫是诗人一生沧桑的感喟。
经过这一转折，词的落脚点定在了“夕阳长送钓船归。
鳜鱼肥”，由此词的主旨凸显出来了：归隐田园，享受自然。
所以这样的贺铸让我们钦佩，因为他不是没有落寞与愁苦，而是在面对落寞与愁苦时能抓住自然生活的真谛，那便是毫无修饰的自然生命状态。
小结：当面对有多种情感的复合意象诗歌时，一定要多方面关注诗词的内外部各种显性信息和隐性信息，同时理清诗歌内部的层次，着眼全篇，方能准确把握诗词的情感主旨。
②“两忘机”是什么意思？明确：“机”是机巧之心，“忘机”便是抛却世俗间的机巧功利之心。
如何得出这个词义？要用整体去推断局部。
整首诗的情感是对田园生活的向往，同时结合题目《钓船归》，可知从官场归去田园，由此便知“忘机”是摆脱世俗之事的缠绕。