《二十年后》教案
最新整理欧·亨利《二十年后》教案设计
最新整理欧·亨利《二十年后》教案设计教材简析第八单元是外国短篇小说选编单元，其中选了欧亨利的两篇小说，《二十年后》是其中之一。
欧亨利以擅长结尾而闻名遐迩，他往往以出人意料的结尾收煞全篇，美国文学界称之为“欧亨利式的结尾”。
他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中。
《二十年后》这篇小说体现了典型欧亨利式结尾的特点，文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这个结尾出人意料，但如果仔细阅读文章，它又在情理之中，因为作者在文中埋下了许多伏笔，因此本课可以此为突破口来领悟欧亨利式结尾的妙处。
因此，我把本课的教学目标预设为：1、学习小说巧妙构思，欣赏欧•亨利式的结尾。
2、学习小说通过人物外貌、神态、语言描写塑造人物形象的方法。
3、理解作者对小人物同情。
小说以情节取胜，所以对作者情节设置的巧妙与微妙之处是学习的重点，作者对杰米和鲍勃两个人物全面评价是本课一大难点。
学情分析小说，是表现典型环境中的典型人物。
初二学生在预备、初一已接触过小说，对小说三要素──人物、情节、环境已不陌生，对学习本文有了一个铺垫。
初次接触外国作家的小说，入选的这篇小说一定程度上反映了作者的风格，可读性强、情节吸引人，又有一定深度，揭示人物内心的矛盾复杂心理。
我觉得比较适合学生品味，学生应该会喜欢这篇课文。
教学过程一、提问导入：1、怎样的小说才能让人过目不忘?说明：通过提问，联系同学阅读作品的体会，联系到小说的三要素，尤其是情节。
往往情节扣人心弦、吸引人的小说会让人过目不忘。
这个提问为本课的学习作一个过渡与衔接，导入到课文学习。
大家对昨天预习的课文《二十年后》有没有记忆深刻呢?二、初读课文，整体感知、交流概括。
《二十年后》-教学设计和反思、作业
《二十年后》【教学设计及说明】教学目标：1、把握小说主要情节，理解欧·亨利式结尾的妙处。
在圈画、品读关键语句中解决学生的疑问，感受鲍勃既是罪犯又守信重情的人物特征和杰米在矛盾中选择忠于职守的可贵。
重点难点：理解欧·亨利式结尾的妙处，在两位主人公的性格特点中感受人性的复杂与可贵。
内容分析：《二十年后》是八年级第一学期小说单元中的一篇课文，其结尾体现了欧·亨利式结尾的典型特点。
文中的警察杰米竟是鲍勃的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这两个人物形象非常值得玩味。
文章结尾的设计和两个主人公的所作所为都能引起我们许多思索。
因此本课以体会欧·亨利结尾的妙处和感受两个人物形象为重点，引发学生对人性的深层思考。
教学过程：一、情景引入让学生用简洁的语言说一说二十年后和好朋友见面时的场景。
【设计说明】从身边人二十年后变化引出本文，着重体现二十年之久，变化之大。
二、整体感知快速浏览课文，说一说二十年后这对好朋友都变成了什么样的人？在什么情况下见面？明确：鲍勃是通缉犯，杰米是警察【设计说明】通览全篇，理清小说情节，为后阶段的阅读教学做好准备，同时也训练了学生的概括、表达能力。
三、重点读析通过预习，解决学生疑问1、鲍勃到底是一个好人还是一个坏人？好人：守信、重友情、坦率真实坏人：鲍勃是通缉犯（证据）体现人性的复杂，罪犯不因犯罪而泯灭了人性美好的东西2、为什么杰米说“不知为什么我不能亲自下手”？杰米在职责和友情的矛盾中他选择由便衣警察抓住鲍勃。
警察没有因为职责而变得冷酷无情，体现人性高贵教师总结：鲍勃在西部发了财，却成了通缉犯，杰米在纽约墨守成规，却成了警察。
最后，杰米选择了抓捕昔日好友，竟然还是用让人意想不到的方式。
虽然是在意料之外的，但每个情节的设置又都是合情合理。
这正体现了欧·亨利小说结尾特点：意料之外，情理之中。
正因为他的许多小说的结尾都是这样让人回味无穷，所以他的作品在世界文坛上散发着永久的魅力。
二十年后八年级上册语文教案
二十年后八年级上册语文教案《二十年后》教案教学目标：1、培养学生以自己的生活实际为依据的合理想象能力。
2、锻炼学生用准确生动的语言写作的能力。
3、在写作中培养学生热爱祖国、热爱家乡的积极向上的感情。
课前准备：1、让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。
比如说：医生准备好听诊器、白大褂;厨师准备厨师帽等等。
2、教师作适当化妆，打扮成较大年纪的样子。
3、教室黑板上写上“老同学会”几个字。
教学过程：一、设置情境，导入情境(教师扮老相入教室，致开场白)一转眼，我们同学都已经毕业20年了。
今天，我们有幸又重新聚集在一起，可真是不容易啊!这二十年来，我们的学校、我们的家乡也发生了不少的变化，诸位在来学校的途中有没有注意到这一切变化呢?下面我们同学就畅所欲言，说说你的一些感受吧。
二、融入情境，自主讨论1、学生发言：讲一讲想象中的家乡、学校在二十年后的各种喜人变化。
教师适当评点。
2、师：不错，这二十年来，我们的家乡、我们的校园发生了很大的变化，刚才我们的同学也通过自己的眼睛发现了，还跟二十年前一样善于观察善于开动脑筋。
老师真高兴。
老师和你们也阔别了二十年了，你们现在都做些什么呢?你们在自己的工作中又取得了哪些成绩呢?这是老师最想知道的了。
哪位同学能跟老师讲讲的。
3、学生出示道具，并根据自己的想象讲述自己二十年后的职业，以及在这个领域里所取得的成绩。
4、师：同学分别了二十年，老同学之间一定有很多的话要说。
那我们还想二十年前那样，以学习小组为单位一起叙叙旧吧。
讲讲分别后的自己的所见所闻，讲讲自己的工作，讲讲自己的成绩。
5、学生以学习小组为单位，进行讨论。
6、宣布老同学会结束。
三、回到现实，指导写作1、刚刚我们一起回到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、学校、自己、同学，那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。
2、出示题目：二十年后的``````3、出示写作要求：a、想象丰富、有根据b、语句通顺、语言生动c、将美好感情融入想象中《二十年以后》课堂实录师：同学们好!生：老师好!师：我想知道大家拿到这两个版本的作品之后都做了些什么?(学生一片茫然，我一看学生手中的材料，才发现我之前传过去准备进行对比阅读的两个版本只剩下了一个删节后的通用版，而那个真正有价值的全文版被砍掉了!) 师：你们只拿到了一个版本吗?生：是。
习作《二十年后的家乡》(教案)2023-2024学年小学五年级语文上册
教案：《二十年后的家乡》教学目标：1. 让学生通过想象和描绘，表达对家乡未来变化的期待和设想。
2. 培养学生运用语文知识进行创新性写作的能力。
3. 引导学生关注家乡的发展变化，增强对家乡的热爱之情。
教学内容：1. 引导学生想象二十年后的家乡，选择一个具有代表性的场景进行描绘。
2. 指导学生运用适当的表达方式和修辞手法，生动形象地描绘出家乡的未来。
3. 通过小组交流和分享，让学生相互启发，丰富写作内容。
教学重点与难点：1. 重点：引导学生运用想象和创造力，描绘出二十年后的家乡。
2. 难点：如何运用适当的表达方式和修辞手法，使描绘更加生动形象。
教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：笔记本、文具盒、课本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾本单元学过的课文，让学生分享自己对家乡的认识和感受。
2. 提问：请大家想象一下，二十年后的家乡会是什么样子呢？二、指导写作（10分钟）1. 提示学生可以从家乡的自然环境、人文景观、社会发展等方面进行想象和描绘。
2. 引导学生运用适当的表达方式和修辞手法，如比喻、拟人等，使描绘更加生动形象。
3. 鼓励学生发挥创造力，展现自己对家乡未来变化的独特见解。
三、小组交流与分享（10分钟）1. 学生分组，互相交流自己的写作思路和描绘内容。
2. 每组选一名代表进行分享，其他组成员可以进行补充和评价。
四、课堂展示与评价（10分钟）1. 邀请几名学生上台展示自己的作品，并进行简要介绍。
2. 教师对学生的作品进行评价，关注学生的写作思路、表达方式和修辞手法等方面。
2. 学生分享自己的写作心得和感悟，提出自己在写作中的困惑和问题。
3. 教师给予解答和建议，鼓励学生在今后的写作中继续努力。
板书设计：二十年后的家乡自然环境人文景观社会发展作业设计：1. 修改并完善自己的习作《二十年后的家乡》。
2. 选取一个家庭成员，向其介绍自己写的二十年后的家乡，看看对方的反应和意见。
二十年后公开课教案
《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
五年级上册作文教案二十年后回故乡
五年级上作文教案——二十年后回故乡教学目标：1、通过交流指引，培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
2、二十年后都有大变化，让学生学会如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。
教学重点：引导学生合理想象长大以后的家乡的变化，具体描述家乡“二十年后”的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1．关于故乡的诗句：逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山。
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
《渡汉江》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？2．提出习作要求，明确想象重点和习作重点。
以“二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。
可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。
二、写作指导高谈阔论说家乡1．师例举一方面指导学生想象：比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观…2．提示思路，让学生自主想象，建构素材。
家乡二十年后的变化家乡的现状家乡二十年后的变化交通方面：交通工具：悬浮列车街道：宽阔平坦周围环境：房屋：只见道路两旁的平矮底楼如雨后春笋般的变成了高楼大厦,高大的建筑物错落有致,形态各异,有的高耸入云,有的小巧玲珑,有的色彩艳丽,有的古朴典雅......河流：邕江变的清澈见底了，不再那么浑浊，水里鱼儿在快乐地嬉戏。
学校：这里的树木郁郁葱葱，花儿都争奇斗颜、姹紫嫣红。
二十年后学校课程设置的变化与创新教案
二十年后学校课程设置的变化与创新教案二十年后的学校课程设置将会产生很大的变化和创新。
这些变化和创新将有助于学生更好地理解和适应未来的社会和工作环境。
在本文中，将介绍二十年后学校课程设置的变化和创新，并提供相关建议和教案。
一、课程变化1.多元化的科目选择二十年后的学校将会提供更多元化的科目选择。
除了传统的科目如语言、数学、科学、历史和地理等，学校也会提供更加实用的科目，如金融、商业、管理和电子商务等。
这些实用的科目将为学生提供更全面的知识储备，帮助他们更好地适应未来的社会和工作环境。
2.单科学习的替代传统的课程设置往往是针对单科目的学习和测试。
二十年后的学校将会改变这种单一的教育模式，采用跨学科的教学模式。
这种教育模式将学科知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和应用学科知识。
3.更加注重实践能力二十年后的学校将会更加注重学生的实践能力。
学生将学习更多的实践技能和实践经验。
这些技能和经验将会让学生更易于适应未来的工作环境，更加具备创新和领导能力。
二、革新的教学方法1.基于个性化教育的教学方法二十年后的学校将会更加注重每个学生的个性化需求。
这些需求包括学习能力、兴趣爱好和学习方式等。
学校将会提供更为个性化的教育方案，帮助每个学生找到最合适的学习方式和方法。
2.技术驱动的教学方法二十年后的学校将会更多地采用技术驱动的教学方法。
这些技术包括教育软件、在线课程、智能硬件和虚拟现实技术等。
这些技术将会让学生更加轻松地学习新知识，提高学习效率和学习成果。
3.跨界合作的教学方法二十年后的学校将会更加注重学校和社会的合作。
学校将会与社会中的企业、组织和其他机构合作，共同培养拥有最新知识和技能的学生。
这种合作将会使学生更好地了解社会和商业环境，为未来的职业生涯做好准备。
三、教学教案以下是二十年后学校课程设置的教学教案：1.生活技能教育生活技能教育将会成为二十年后学校最为重要的课程之一。
这种教育将涵盖多种技能，如会计、金融、营销和管理等。
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
4.培养学生的写作能力，能够运用记叙、描写等表达方式，创作出富有想象力和创意的作文。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，引导学生深入挖掘课文内容，培养学生的合作意识和探究精神。
2.运用问题驱动法，激发学生的思考兴趣，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
3.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、情景剧表演等，让学生在实践中学习，提高学生的语文实践能力。
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握《二十年后》的主要词汇、成语、句型及文学常识，如“蹉跎岁月”、“沧桑巨变”等，提高学生的词汇量和语言表达能力。
2.分析小说的人物形象、故事情节、环境描写，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3.通过对课文的学习，使学生掌握小说的阅读方法，学会从人物、情节、环境等方面分析作品，提高阅读理解能力。
3.课后作业设计：
a.根据课堂学习，布置相关的阅读、写作作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
b.鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面，培养良好的阅读习惯。
4.教学评价：
a.采用形成性评价，关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，提高合作意识和探究精神。
b.注重学生的个性化发展，激发学生的潜能，培养有创意、有个性的学生。
（二）讲授新知，500字
1.教师带领学生朗读课文，让学生对课文内容有初步的了解。
2.讲解课文中的生词、成语、句型等，如“沧桑巨变”、“迫不及待”等，帮助学生掌握语文基础知识。
3.分析课文的结构，梳理故事情节，让学生了解小说的基本框架。
20年后的我作文教案
20年后的我作文教案篇一：作文《20年后的……》习作指导课案例作文《20年后的……》习作指导课案例《20年后的??》是一篇未来现实生活的想象作文，这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的思维过程。
这类文章可选择的素材很广泛，但是在想象的过程中学生又容易犯胡思乱想和神化的毛病，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。
在“创新精神”被视为“一个民族的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭的动力”的年代，“给学生创造一个自由、宽松的空间和一个张扬个性的环境”的重要性是不言而喻的。
在语文的课堂上，一个积极主动的写作氛围也是学生写好作文的前提。
语文教师要让学生对作文不再怕下去，一定要在激活学生习作兴趣这一点上做好文章。
整节课，我让学生说他们想说的、感兴趣的话题，激发了他们的表达欲望，学生有话可说了，有话想说了，自然积极性就调动起来了。
目前的作文教学普遍存在“两怕”现象，即学生怕写作文、教师怕改作文, 我认为，传统的作文教学模式难辞其咎，传统的作文教学着眼于“习作要求”，不仅束缚了学生的思维，同时也束缚的教师的思维，这次作文教学中，我尝试改变作文教学的传统模式，没有出示什么习作要求让学生去分析，没有空洞的提示，而是让兴趣为他们引路，因为对于自己感兴趣的知识学生是有一定程度的了解的，也时刻关注着这方面的发展，他们的想象有了基础，就不会胡乱的瞎想。
除了让学生自主学习外，我还创设了“合作写作”的平台，建立了“合作写作”机制，让志同道合的学生组成一个小组，在生与生的交流中，能带来资源共享，带来智慧共生，达到开拓思维，借鉴创新的目的，让学生“忘记”自己在上作文课，进入到写作的“自由王国”，较好地贯彻了《新课标》的八字方针——“易于动笔，乐于表达。
”教学目标：1、启发、引导、鼓励学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
《二十年后的……》教学设计教案教学设计
《二十年后的家乡》教学设计教案一、教学目标1.了解家乡二十年的变化，培养学生的观察能力和想象力。
2.学会运用具体的描写方法，表达自己对家乡的热爱之情。
3.培养学生的写作能力，提高作文的质量。
二、教学重点与难点1.教学重点：引导学生观察家乡的变化，激发学生对家乡的热爱之情。
2.教学难点：指导学生运用具体的描写方法，提高作文的质量。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活，激发兴趣师：同学们，你们对自己的家乡了解多少呢？谁能介绍一下自己的家乡？生：介绍家乡的地理位置、风土人情等。
2.引导学生关注家乡的变化师：家乡是我们生活的地方，它一直在发生变化。
请大家回忆一下，家乡在过去二十年里有哪些变化？二、课堂探究1.小组讨论师：请大家分成小组，讨论一下家乡二十年后的变化，可以是自然环境、经济发展、文化传承等方面。
2.小组汇报师：请各小组汇报讨论成果，其他同学倾听，准备评价。
三、写作指导1.确定写作主题师：根据大家的讨论，我们确定了写作主题——《二十年后的家乡》。
2.写作指导（1）选好角度，明确写作重点。
（2）运用具体的描写方法，如景物描写、人物描写等。
（3）表达自己对家乡的热爱之情。
四、课堂练习1.学生当堂写作，教师巡视指导。
第二课时一、作文互评1.学生展示作文，其他同学倾听，准备评价。
2.学生互相评价，提出修改意见。
二、作文修改1.学生根据评价和修改意见，对自己的作文进行修改。
2.教师指导学生修改作文，提高作文质量。
2.拓展练习：想象二十年后的自己，写一篇《二十年后的我》。
四、课后作业1.完成作文《二十年后的家乡》。
2.阅读有关家乡的资料，了解家乡的历史文化。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，讨论氛围浓厚，达到了预期的教学效果。
2.学生在作文写作方面有一定提高，但仍需加强描写方法的运用。
3.课后作业的布置有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
通过本节课的教学，学生对家乡的热爱之情得到了升华，写作能力也得到了提高。
二十年后的家乡作文讲评课教案
二十年后的家乡作文讲评课教案《二十年后的家乡作文讲评课教案（一）》一、教学目标1. 引导学生通过回顾自己的作文，发现优点和不足之处。
2. 帮助学生掌握描写家乡变化的方法，提高写作水平。
3. 激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的想象力和创造力。
二、教学重难点1. 重点：指导学生如何从内容、结构、语言等方面评价作文。
2. 难点：引导学生运用合理的想象，生动具体地描绘二十年后家乡的变化。
三、教学方法讲授法、讨论法、范例分析法四、教学过程（一）导入同学们，大家好！上一次我们写了《二十年后的家乡》这篇作文，大家都发挥了自己的想象力，描绘出了心中未来家乡的样子。
今天这节课，我们就一起来评一评大家的作文，看看谁的家乡最吸引人！（二）回顾作文要求在讲评之前，我们先来回顾一下这次作文的要求。
（出示作文要求）1. 大胆想象二十年后家乡的巨大变化。
2. 重点从环境、交通、科技等方面来写。
3. 要注意内容具体，语句通顺。
（三）佳作欣赏1. （投影展示一篇优秀范文）请同学们认真听老师朗读这篇作文，边听边思考：这篇作文好在哪里？2. 教师朗读范文。
3. 组织学生讨论交流。
生 1：我觉得这篇作文的内容很丰富，作者不仅写了家乡环境的变化，比如河水变清了，空气变好了，还写了交通的变化，有了飞行汽车。
生 2：我喜欢这篇作文的语言，很生动形象，比如“河水清澈见底，像一面镜子，鱼儿在水中欢快地游来游去。
”生 3：这篇作文的结构也很清晰，开头点明了二十年后回到家乡，中间分别从几个方面介绍家乡的变化，结尾表达了对家乡的热爱之情。
（四）问题作文分析2. 学生自主阅读，思考。
3. 组织学生交流。
生 1：我觉得这篇作文内容太少了，只写了环境的变化，其他方面都没写。
生 2：语言也很平淡，没有什么好词好句。
生 3：而且结构也不太清楚，开头和结尾都很简单。
（五）修改指导1. 针对内容不具体的问题，我们可以引导学生补充更多的细节。
比如，写环境变化时，可以具体描写树木、花草的样子，河水是怎么变清的等等。
【二十年后再相会】二十年后教案教学设计
【二十年后再相会】二十年后教案教学设计1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱生活、热爱科学的思想感情。
教学重点学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
课前准备1、课前学生绘制自己心目中“二十年后的。
”构想图。
2、制作多媒体课件。
教学时间二课时（第二课时为写作及讲评）五、教学过程第一课时（一）激趣导入谈话：同学们，回忆美好而甜蜜。
现在让我们乘时光列车回到10年前，看看同学们是什么模样，出示课件，你们认出这几个天真可爱的孩子是谁吗？（二）揭示本次作文主题谈话：回忆,美好而甜蜜。
展望,让人充满幸福的企盼。
20年以后,据专家们推测，随着科学技术的发展，人们的学习、生活都将发生重大的变化，20年以后你们相聚在一起,又是怎样的情景呢?20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化?大家对这一话题肯定很感兴趣，今天，我们就围绕这个话题展开讨论，写篇想象作文。
出示习作要求，明确要求（1）想象合理、大胆。
(2)语句通顺，叙述有一定条理。
（3）文章有一定的中心。
(如：赞美祖国、家乡、学校的新成就；激发自己为实现目标而奋斗的情感；由于地球被破坏而心痛，呼吁人们保护环境等。
（三）启迪学生的想象。
1、过渡：再经过20年以后，随着社会的发展和科技的进步，二十年后的世界又会是怎样的呢？2、创设情境。
（卡通课件，进入“二十年后”）3、在音乐和导游的语言感染下，你仿佛见到了什么？（四）指导学生完整口述自己设计的二十年后的样子。
1．学生出示自已绘制的二十年后构想。
小组交流：把你心目中二十年后的样子说给组内的同学听。
如：20年后的我，20年后的学校，20年后的中国，20年后的地球，20年后相聚。
学生自由地想象，班级交流各自的想法。
联系自己或周围的事物展开想象。
2、师巡视倾听，并适当加入到讨论中去点拨。
3．指名上台介绍自已的画面内容。
4．全班交流评价：你们认为他说得怎么样？（师相机指导并板书：介绍有序重点突出）5．小组按要求口述交流各自心目中二十年后的样子，互相补充完善。
小学一年级作文教案：二十年后
小学一年级作文教案：二十年后范文1：二十年后，我会成为一名出色的医生二十年后，我长大了，成为了一名出色的医生。
我每天起早贪黑，为病人负责。
我会用线管给病人打针，小心翼翼的包扎伤口，耐心听取病人的症状。
为了成为一名医生，我必须从小就努力学习。
我注重多元化的学习方法，除了课本上的知识，还要了解医学、科学、文学等知识。
多元化学习不仅让我接触了更广阔的知识领域，而且提高了我的语文、数学等基本功，为以后进入高中、大学打下了基础。
作为医生，我必须有良好的行为习惯。
我要保持清洁，不抽烟喝酒，不唾弃在地上，不乱扔垃圾……用自己的言行表现医生的形象，让病人感到放心和信任。
在写作中要注意以下几点：写作重点1. 描写自己二十年后成为一名医生的情景，突出自己的责任感和专业精神。
2. 引申出自己从小到大的学习方法和习惯。
3. 让读者感受到医生的形象应该如何塑造。
用词分析1. 多使用动词，增加文章的行动性。
2. 用具象化的描写，笔下呈现自己理想中的医生形象。
3. 用积极向上的语言，让读者感到文章正能量。
范文2：二十年后，我要回到父母身边二十年后，我有惊人的变化，但我的愿望永远没变——回到父母身边。
我返乡的那天比我预期的还要热闹，我认出了他们并激动地跑向他们。
我们拥抱，眼泪在眼角打转。
回到家，看到了儿时的玩具、亲朋好友的照片。
我懂得了，年华老去，岁月流逝，家就是一份情，深刻地记载了自己的成长，完美地融入了自己的心灵。
二十年前，我千辛万苦才离家上学，毫不留恋。
而在二十年后，我深深地体会到：父母就应该是我们的依靠和归宿。
它不仅可以让我们感受到家的温馨，也可以帮助我们找到自己人生的底线，明确自己对生活的追求。
在写作中要注意以下几点：写作重点1. 通过写父母与孩子之间的感情，引出二十年后自己回到父母身边的故事。
2. 借回家的场景，唤起读者与家的情感共鸣，让读者明白家是一个多么重要而特殊的地方。
3. 让读者感受到自己内心的成长和蜕变。
二十年后学校教师的教育能力提升教案
二十年后学校教师的教育能力提升教案二十年后的教育环境会发生哪些变化呢？面对未来的科技发展和教育趋势，学校教师的教育能力提升需求将越来越强烈。
本文将探讨如何提升学校教师的教育能力，设计一套适用二十年后的教育培训课程，让学校教师的教育能力与时俱进。
一、教育趋势的变化未来的教育趋势将和现在有很大的区别，除了不断的技术进步以外，还涉及到更多的社交和心理健康问题。
未来的教育将更加审慎，他们会比现在更清楚地知道如何利用科技以及教育的最佳实践。
二、更多的变化，因为教育的趋势在不断地发展，所以我们不能确定二十年后的教育变化具体是什么。
三、更加注重社交和心理健康问题。
在二十年后的教育中，不仅仅在学科知识和课程的教育上会得到关注，而且在社交和心理健康问题上也会得到关注。
二、未来教师培训的教育课程1.信息技术和教育科技随着全球化和技术的快速发展，未来的教育将增加对信息技术和教育科技的需求。
未来的教师需要具备一定的计算机技能和网络素养，在这里，培训的目的是使未来的教师更好地掌握信息技术，以更好的服务教育。
2.教育心理学未来的教师需要具备一定的教育心理学知识，以在学生的学习过程中发挥更好的引导作用。
教育心理学将成为未来的教师必须掌握的一门知识。
3.跨学科教育未来的教育应该更加偏向于跨学科的教育。
跨学科教育能够将不同的知识领域结合起来，形成有机的知识整合，更好地满足学生的需求。
4.学习法和教育评估在二十年后，学习法将成为一个很重要的问题。
未来的教育将更加注重学生的层次化学习和个性化需求。
针对不同的学生，教师需要设计不同的学习方法和教育评估方案，以更好地发挥学生的潜力。
5.生涯规划和职业指导未来的教育将更加注重培养学生的生涯规划和职业指导能力。
毕业生的出路是学生及家长们心中的大问题，而教育的立身之本是培育别人，自己也应具备相关能力。
三、教育培训途径与方法1.学堂在线视频课程未来的教育趋势是完全支持网络教育，通过在线视频教学给学校的教师提供课程和培训。
2023年二十年后说课稿
2023年二十年后说课稿2023年二十年后说课稿1我说课的内容是五年级上册第二组课文后安排的习作《二十年后回故乡》，下面我就从教材，教学目标，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进行说课。
一、说教材《二十年后回故乡》是一篇想象作文，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。
通过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡的感情；在交流过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
二、说教学目标1.引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
2.通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的兴趣。
3.培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，培养学生热爱家乡的感情。
三、说教学重难点1、要引导学生充分展开想象。
2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
四、说设计思路想象作文是要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，但又能不拘泥于生活。
因为有这样的要求，小学生写起想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际的空想，要么一概神化，要么内容空洞、泛泛而谈，还有不知道这类作文的写法。
想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。
所以，此篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。
本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的'想象能力，范例指导引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈。
促学生多角度、全方位展开想象，使学生言之有物；再以在板画中游历，想象以自己的行踪为线索，贯穿回家乡的所见所闻，以此表现家乡的变化，使学生言之有序；最后，指导__多种开头及结尾的方法，使学生言之有情。
为了达到教学目标，我是从这几方面进行设计的：（一）图片欣赏，感受“变化”（二）开拓思路，建构文源（三）集思广益，交流提高（四）回顾课文，领悟方法（五）开头结尾（六）范文指引，接下来我就从这几方面分别进行介绍。
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《二十年后》教案
授课人：徐维斌【教学目标】
1．通过语言、动作等人物描写和朗读的方法感知人物形象性格特征，在梳理情节的过程中学习“欧·亨利式结尾”的写作手法，
2．通过分析比较杰米、鲍勃两个人物形象的性格特征，感悟小说主旨。
【教学重点】
分析人物形象，体会结尾的巧妙。
【教学难点】
认识人性的复杂性，解读小说主旨。
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
同学们，二十年后你会做什么今天相处在一起的同学朋友，二十年后将会怎样不要说有二十年的分离，即使中间有机会见见面的亲戚或朋友，变化都会很大。
经历、处境、人生态度等等，都会改变一个人。
我们就不妨来看一看，杰米和鲍勃这一对好朋友二十年后的这一次见面是怎样的。
二、初读课文，整体感知。
（意料之外）
1、欧·亨利，19世纪美国著名的短篇小说家，美国现代短篇小说之父，曾被誉为“曼哈顿桂冠”散文作家，有“美国的莫泊桑”之称。
内容贴近生活，短小精悍，情节引人入胜。
默读课文，初步了解课文内容。
请学生简述故事情节。
【根据学生预习的情况，或以其中一位主人公的身份来概述小说的主要内容】明确：小说讲述了两个朋友二十年后践约相聚时，作为警察的杰米认出原先的朋友鲍勃成了通缉犯，最终设法逮捕了他。
（简述）
2、小说叙述的故事并不复杂，你觉得这个故事最吸引人的是什么或者是你想到过这样一个结局吗有哪些地方出乎意料
三、再读课文，分析感悟。
（情理之中）
【分析人物形象】
描写小人物是他的小说中最令人注目的内容。
读了这篇小说，文中的人物给你留下了什么印象呢
（一）最感到意外的是——鲍勃，他来践约结果却被抓。
一个在西部为非作歹、散漫成性的人为什么会异常准时地在寒风中苦苦等待一个二十年的朋友这样一个人究竟是怎么样的一个人圈划描写鲍勃的语句，写上旁批。
1、班级交流，要求抓住关键词语简要分析，交流时指导朗读。
（1）外貌、服饰描写
“苍白的脸、目光炯炯、雪白的疤痕”，看出他精明能干、饱经沧桑。
“一大颗钻戒、小钻戒”，看出他阔绰、爱炫耀。
（2）语言描写
“迫不及待、解释清楚”，既看出他坦诚直率，又有点心慌。
（本不应该真实坦率的）
“走了一千英里、值得、至少再等半小时”，看出他重情守信。
“忙来忙去、相当活跃、竞争、顶刮刮”，看出他自高自大。
2、从哪里看出鲍勃是一个通缉呢
“像刀到架在脖子上，惶惶不可终日，好人变成坏人”等暗示性的语句，看出他为人圆滑，在西部靠不法手段发财，结果成了通缉犯。
3、你怎么看鲍勃这个人
明确：鲍勃虽然是通缉犯，他散漫、不拘小节，阔绰、爱炫耀，自高自大，却仍保留着真诚、守信的品质，冒着被捕的危险来践约，体现了人性的复杂性，使人物形象更真实、更饱满。
（二）鲍勃作为通缉犯被抓是很合理，警察抓罪犯是很合理的，意外的是以这种方式抓鲍勃。
那从杰米的角度来看，这个结尾是否意外呢学生圈划描写杰米的语句，写上旁批。
1、交流：文中的杰米是怎么样的一个人杰米在鲍勃点烟之时就应经认出他了，他在朋友面前不动声色，不露痕迹，是不是他铁石心肠、冷酷无情二十年的感情是不是应经不存在了请找出文中关于描写杰米的句子分析。
指导诵读第1、2小节。
二十年前杰米是怎样的人从鲍勃的话语中能了解到杰米是“最好的人”、“埋头苦干的人”。
二十年后，“威风凛凛、人高马大、气派非凡”外貌描写，“挨家挨户地察看、警觉、每道门察看”动作描写，看出他是一名刚正敏捷，忠于职守的好警察。
【教师预设】在鲍勃谈论以往的友情和二十年间对朋友的思念时，警察杰米又怎样的内心波动
2、在没有看到小说最后杰米的纸条前，我们会觉得故事结果不可思议。
齐读杰米留的纸条。
哪些语句让我们感到这个结局并不出乎意料学生一一找出文中的伏笔，体会杰米不亲自下手的原因（坚持理性原则，珍视友情）。
警察警觉地瞧着平静的大道（等人）、那人擦了火柴点雪茄烟时照亮了脸(认出)、鲍勃走了一千英里来践约（友情促使他不忍心亲自抓捕）、鲍勃至少等半小时（杰米就可以找便衣警察）……
明确：小说结尾既在意料之外，又在情理之中，是欧·亨利小说的一大特色，被称为“欧·亨利式结尾”。
四、理解主旨，拓展迁移
1、小说题目是“二十年后”，能否改为“践约”或“守约”说明理由。
明确：二十年后更准确地反映人物发生了变化，体现了社会环境对人性的影响。
2、是什么原因使得两位当年的好朋友走上了截然不同的人生道路
理想和现实的差距，资本社会本身血腥和罪恶让鲍勃发家，让他学会如何生存，而他最后成了社会的“牺牲品”。
3、你认为二十年后的杰米和鲍勃还是好朋友吗
据此展开想象：鲍勃读完杰米留的纸条后会怎样想
4.从写作意图来看，鲍勃与杰米着两个人物，究竟哪一个是主要的呢作者塑造鲍勃这样一个人物，还有什么更深的用意呢
主要人物是杰米，是作者心目中的理想人物，它寄希望与杰米——人不仅要真诚、守信，更要讲究社会公德（那个社会只认金钱，不讲公德），讲究守法！
至于鲍勃这个人物的塑造：有三层意思，第一层，这样一个真诚守信的人还是被那个社会所毒害，说明资本主义社会金钱至上的思想对人的影响之深；第二，能够严格约束自己（自律）的人能够“独善其身”（如杰米）；第三，使杰米在“情”与“法”的矛盾冲突中更好地展示了他既重友情，又“忠于职守、严格执法”的品格。
4、总结全文。