小学数学实践与综合应用
小学数学实践与综合应用专题教学研究
小学数学实践与综合应用专题教学研究
一、引言
数学是一门运用逻辑思维和抽象推理的学科，也是小学教育中非常重要的一门学科。
小学数学教育的目的是培养学生的逻辑思维能力、数学应用能力和解决实际问题的能力。
而实践与综合应用是培养学生数学能力的重要途径之一。
本文旨在研究小学数学实践与综
合应用专题教学的方法和效果，以期提供一些有益的指导意见。
二、小学数学实践与综合应用专题教学的意义
1. 提高学生的数学兴趣和学习积极性。
通过实践活动和综合应用的学习，可以使学
生对数学产生兴趣，增加对数学知识的学习积极性。
2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
实践活动和综合应用的学习，可以促使
学生主动思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 增强学生的数学应用能力。
实践活动和综合应用的学习，使学生能够将数学知识
运用到实际问题中，提高他们的数学应用能力。
小学数学实践与综合应用专题教学对于培养学生的数学能力和解决实际问题的能力具
有重要意义。
为了提高教学效果，我们可以结合理论指导与实践活动，引导学生主动参与，创设情境与实际问题。
通过这些方法，可以提高学生的数学成绩，培养他们的问题解决能力，增强他们的数学应用能力。
最终达到提高小学数学教育质量的目的。
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的基础学科之一。
在教学中，要
注重实践和综合应用，让学生将所学知识与生活实践相结合，提高数学思维和解决实际问
题的能力。
一、实践教学
例如，在教授面积、体积等问题时，可以设计测量实验，让学生通过实际测量，了解
面积、体积的概念和计算方法，并应用于实际问题中。
又如，在教学金钱、时间等问题时，可以设计购物、旅行等实际场景，让学生亲身体
验购物、旅行过程中的金钱和时间的消耗，并学习如何计算和管理金钱和时间。
二、综合应用
综合应用是指将数学知识应用于不同领域的实际问题中去。
通过综合应用，可以拓展
学生对数学知识的了解和应用，培养学生解决实际问题的能力。
又如，在教学分数问题时，可以设计时间、距离、人口、财政等不同领域的应用问题，让学生应用分数的概念和计算方法，解决不同领域的实际问题。
三、生活化教学
生活化教学是指将数学知识与学生的生活实践相结合，让学生更好地理解和应用数学
知识。
生活化教学可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，加深学生对数学知识的理解
和应用能力。
小学数学实践与综合应用专题教学研究
小学数学实践与综合应用专题教学研究小学数学是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的重要阶段，数学实践与综合应用是数学教学的重要内容之一。
它以实际问题或具体情境为基础，运用所学的数学知识和技能解决问题，培养学生综合运用数学知识的能力和实际应用数学的意识。
本文将围绕小学数学实践与综合应用的专题教学展开研究，介绍实践与综合应用的教学方法和策略，以及教学中的注意事项和教学效果评价等方面。
一、简述小学数学实践与综合应用的概念1.利用情境教学法。
教师可以利用生活中的实际情境或故事情节设计数学问题，让学生在情境中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计购物、建筑、游戏等情境，让学生在实际情境中进行数学运算和问题求解。
2.开展项目化教学。
通过开展项目化教学，让学生在实际的项目活动中综合运用所学的数学知识和技能，提高学生数学知识的实际应用能力。
设计一个小型的遥控车比赛项目，让学生在设计、制作、比赛的过程中体验数学知识在实际问题中的应用。
3.注重数学思维的培养。
在实践与综合应用教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，引导学生灵活运用数学知识解决实际问题。
通过巧妙设计的问题和任务，培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
4.注重跨学科整合。
数学实践与综合应用教学可以与其他学科进行整合，通过跨学科的活动和任务，让学生在综合学科中运用数学知识解决问题。
在科学、地理等学科的教学中，引入数学知识，培养学生的综合应用能力。
1.注意情境的设计。
在实践与综合应用教学中，情境的设计要符合学生的实际生活经验和认知水平，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲望。
2.注意任务的设置。
任务要具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生进行探究和思考，让学生在任务中体验数学的乐趣和成就感。
3.注意引导和启发。
教师在实践与综合应用教学中要注重引导学生进行探究和发现，启发学生的学习兴趣和动力，培养学生主动学习的态度和能力。
4.注意反思和总结。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、本文概述在当前教育改革的背景下，小学数学教育正逐步从传统的知识传授转向对学生综合能力和实践技能的培养。
为此，小学数学课程中的“综合与实践”环节显得尤为重要。
本文旨在通过深入研究和探讨小学数学“综合与实践”的教学设计案例，分析其在培养学生数学思维、创新能力以及解决实际问题能力方面的作用。
文章首先将对“综合与实践”教学的理念进行阐述，明确其教育价值和目标。
接着，通过具体的教学设计案例分析，探讨如何有效地将理论知识与实践活动相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
文章还将对案例中体现的创新教学方法和策略进行深入剖析，以期为小学数学教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为促进小学数学教育的改革与发展，提高学生的数学素养和实践能力贡献一份力量。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学数学教育已经由传统的知识传授转向更加注重学生综合实践能力的培养。
国内外学者对小学数学“综合与实践”教学进行了广泛而深入的研究，旨在探索如何更好地将理论知识与实践活动相结合，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
国内研究方面，众多学者强调了“综合与实践”在小学数学教学中的重要性。
例如，有学者指出，通过实践活动，学生可以更加直观地理解数学知识，提高学习兴趣和动力。
同时，实践活动还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
还有学者提出了在小学数学“综合与实践”教学中应注重的问题，如教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的科学性等。
国外研究方面，许多教育专家和学者也关注到了小学数学“综合与实践”教学的价值。
他们通过实证研究和案例分析，探讨了如何有效地将实践活动融入数学教学中，以及如何评价学生的实践能力和创新思维。
这些研究为我们提供了宝贵的经验和启示，有助于我们更好地进行小学数学“综合与实践”教学设计。
小学数学“综合与实践”教学已成为教育领域的研究热点。
通过文献综述，我们可以发现，国内外学者在该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
小学数学实践活动与综合应用
小学数学实践活动与综合应用【摘要】开展综合实践活动要注意引导学生在学习过程中体会数学知识与实际生活的联系；注重培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；注重培养学生自主探索、合作交流的学习方式。
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，《数学课程标准》通过设置“实践活动与综合应用”这一内容，来培养学生解决问题的能力。
综合实践活动是一种新型学习活动。
老师在实际教学过程中要创设情境，让学生进行充分的探索，引导独立思考、合作交流，充分发挥学生的主体性去学习一些解决问题的方法策略。
要关注学生的学习过程，让学生经历一个搜集信息、处理信息、得出结论的过程。
【关键词】实践活动综合应用原则实施贯彻体现多样化【正文】小学数学“实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新设立的一个学习领域。
这个内容的设置，改变了学生的学习方式，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，为学生提供了发展综合实践能力的机会。
因此，开展综合实践活动要注意引导学生在学习过程中体会数学知识与实际生活的联系；注重培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；注重培养学生自主探索、合作交流的学习方式。
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，《数学课程标准》通过设置“实践活动与综合应用”这一内容，来培养学生解决问题的能力。
综合运用，就是要求我们综合运用所学知识来解决问题。
一、实施综合性原则这里所谓的“综合”，我认为有两层含义：一方面指综合运用所学数学知识解决生活中的问题，另一方面，指把数学和其他学科知识联系起来，解决实际问题。
新大纲提出的“每学期至少开展一次实践活动”，对学生而言，这是一种研究性的学习，学生经历了一个搜集信息、处理信息和得出结论的过程。
在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出至解决问题的策略选择，都可以由学生自己决定。
二、贯彻实践性原则数学实践活动充分体现了让学生从做中学的特性。
新课标的基本理念中就提出让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。
小学数学“实践与综合应用”教学设计例析
戏 。 因此 ， 在 设 计 活 动 时 就 可 以挖 掘 一 些
实进 行有机结合 ， 激发学生参与活动 的热
情 与 兴趣 。
生活 中的趣味数学 ， 让学生意识到数学 的 趣味性 ，增强 出学 生主动探 究的意识 ； 高 年级 的学生更 加关注 数学 在生活 中的应 用。 考虑到这样的特 点 ， 在设计活动时 ， 就
养放在了重要 的位置 ， 教学过程 中， 教 师必 须要树立起 “ 数学实践与综合应用”的意 识。一、 关注学生 的发展 ， 创设出有效 的教 学情景 ；二、弄清楚学生 的发展需求与爱 好， 把握好活动教学 目标 的可操作性 ｉ 三、 以学生的生活经验为出发点 ，选择学生喜 闻乐见的活动主题 ； 四、 以学生的生活经验
励学 生手脑 并用 ， 提 升学生 的综合 水平 。 那么 ， 在教 学课 堂 中， 应 该 如 何 从 这 一 主
可少 的一种 能力 。为 了促 进学生 的全 面 发展 ，教师 就必须 要把握 好活动 教学 目 标 的可操 作性。 要注 意到 ， 在不 同发展阶段 ， 学生有 着不 同的思考方式 与思维水平 ， 低年级 的 学生对于新颖 的事物 比较感 兴趣 ， 喜欢游
题 出发来 开展教学 活动呢？
一
例如 ， 在 第一 阶段 ， 要 采取科学 的措 联欢会 呢？对 于这 一问题 ， 可 以采取小组 施激发出学生学 习数学 知识 的兴趣 ， 在第 讨论 的方 式进 行 ， 让每个小组给 出自己的 二阶段 ， 将 数学 知识与生活进行密切的联 系， 让学生 留意到 生活 中的数学 ， 体现 出
数学知识之间的递进关 系， 把 握 好 活 动 的 方案 ， 由教师与 学生共 同进行点 评 ， 选 出
小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策
小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策一、引言小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新精神的重要阶段。
在小学数学教学中，“实践与综合应用”教学环节对于提高学生的数学素养和应用能力具有重要意义。
然而，当前小学数学“实践与综合应用”教学中存在一些问题，亟待解决。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策和建议。
二、小学数学“实践与综合应用”教学存在的问题1.课程设计不充分：许多小学数学教师在设计“实践与综合应用”课程时，未能充分考虑到学生的实际情况和需求，导致课程设计缺乏针对性和实效性。
2.忽略创新能力培养：在“实践与综合应用”教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽略了对学生创新能力的培养。
3.缺乏实际场景模拟：很多小学数学“实践与综合应用”课程缺乏实际场景的模拟，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
三、小学数学“实践与综合应用”教学存在问题的原因1.师资力量不足：一些小学数学教师缺乏实践经验和创新精神，无法有效地开展“实践与综合应用”教学。
2.教材内容陈旧：一些小学数学教材内容过于陈旧，无法满足当前社会对人才培养的需求。
3.教育观念落后：一些小学数学教师和教育管理者仍然停留在传统的教育观念上，缺乏对“实践与综合应用”教学的重视和支持。
四、改进小学数学“实践与综合应用”教学的对策和建议1.完善课程设置：教育部门和学校应该加强对小学数学“实践与综合应用”课程的重视，完善课程设置，确保课程内容的针对性和实效性。
2.加强教师培训：学校应该加强对小学数学教师的培训，提高他们的实践经验和创新精神，使他们能够更好地开展“实践与综合应用”教学。
3.更新教育理念：教育部门和学校应该加强对小学数学教育理念的更新，强调“实践与综合应用”教学的重要性，为教师提供更多的支持和指导。
4.引入实际场景模拟：在“实践与综合应用”教学中，教师应该引入更多的实际场景模拟，让学生能够在实践中学习和掌握数学知识，提高他们的应用能力。
项目式学习在小学数学综合与实践中应用的内容分析
项目式学习在小学数学“综合与实践” 中应用的内容分析（一）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的内容分析1.专题数量方面人教版小学数学教材中，“综合与实践”专题分布如下：三年级下册、五年级下册、六年级上册：各含2个专题；六年级下册：除常规的2个专题外，总复习部分额外增设3个专题，总计5个专题。
其余每册教材均包含1个专题。
具体内容是：一年级上册《数学乐园》，下册《摆一摆，想一想》；二年级上册《量一量，比一比》，下册《小小设计师》；三年级上册《数字编码》，下册《制作活动日历》《我们的校园》；四年级上册《一亿有多大》，下册《营养午餐》；五年级上册《掷一掷》，下册《探索图形》《怎么通知最快》；六年级上册《确定起跑线》《节约用水》，下册《生活与百分数》《自行车里的数学》《绿色出行》《北京五日游》《有趣的平衡》。
综上，全教材共包含19个“综合与实践”专题。
2.专题内容方面人教版教材中“综合与实践”领域专题内容及涉及学科分析显示，知识综合程度上以数学学科内部知识综合为主。
跨学科内容主要涉及生物、地理、美术、道德与法治等学科。
总之，人教版教材在“综合与实践”领域注重数学内部知识的整合，并适度融入其他学科内容，如生物、地理、美术及道德与法治等，实现跨学科融合。
（二）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的项目归类1.人教版小学数学教材中“综合与实践”领域项目归类的依据已有研究中，学者们依据不同标准对小学数学“综合与实践”领域的学习内容进行了分类，如按活动形态、时间节点、经验与素养指向等划分，这些分类均具备合理性与科学性，为后续教学实践研究及分类完善提供了理论支撑。
举例来说，曾令鹏（2020）在丁玉华名师工作室成果基础上，依据活动形式将小学数学“综合与实践”内容划分为数学游戏类、操作体验类、调查分析类、方案设计类和实验研究类。
同时，北京师范大学马宁教授提出的项目式学科实践活动四类教学范式，对小学数学“综合与实践”领域具有指导意义。
小学数学“实践与综合应用”教学问题解析与策略突破
小学数学“实践与综合应用”教学问题解析与策略突破
小学数学“实践与综合应用”教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
由于学生对这方面的训练较少，教师在教学这一环节中常常遇到一些问题。
本文将针对这些问题进行解析，并提出相应的策略突破。
问题一：学生在实践与综合应用题目中缺乏实际问题的理解能力。
解析：实践与综合应用题目常常是以实际生活问题作为背景进行设计的，而学生在解题过程中往往容易只注重数学运算，而忽略了问题的实际含义。
策略突破：在教学中，教师可以通过启发式教学法，引导学生主动思考，并提问一些与实际问题相关的情景，帮助学生理解问题的实际含义。
教师可以提供一些真实的案例，让学生通过观察和分析找出解题的方法，培养学生的实际问题理解能力。
解析：实践与综合应用题目往往需要学生将所学的数学知识进行综合运用，但是学生常常在这方面表现出困难。
策略突破：在教学中，教师应该给学生提供充分的练习机会，并注重培养学生的分析和归纳能力。
可以选择一些涉及多个数学概念的例题，引导学生将所学的知识进行综合运用。
可以让学生在小组中进行合作学习，通过相互思考和讨论，共同解决问题，加深对知识的理解和运用。
解析：实践与综合应用题目往往比较复杂，需要学生具备一定的解题策略和方法，但是学生容易在这方面感到困惑。
小学数学“实践与综合应用”教学问题解析与策略突破主要包括学生在实际问题理解能力、综合运用数学知识能力以及解决问题的策略和方法等方面的问题。
教师在教学中可以通过启发式教学法、提供真实案例、合作学习等方式，帮助学生克服这些问题，提高实践与综合应用能力。
数学课程标准的实践解读实践与综合应用领域小学
价值观与情感态度评价
评价学生对数学学习的情感态度和价 值观，包括对数学的兴趣、好奇心、 探索精神等。
课程资源开发
教材资源
充分利用教材资源，挖掘教材中 的实践与综合应用领域内容，为
学生提供丰富的学习材料。
教具与软件资源
利用各种教具和软件资源，如数 学工具箱、教育软件等，辅助教
数据收集与分析
在实验过程中，让学生学 会收集数据、整理数据和 进行简单的数据分析，培 养他们的数据处理能力。
结论与解释
根据实验结果，让学生学 会总结结论并尝试解释实 验现象，培养他们的逻辑 思维和表达能力。
数学游戏实践
数学游戏设计
鼓励学生发挥创意，设计有趣的 数学游戏，提高他们的数学应用
能力和创新能力。
总结词
采用多种评价方式，全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。
详细描述
评价方式可以包括书面测试、口头表达、作品展示、自我评价等。通过多元化的评价方式，教师可以 更全面地了解学生的学习进度和能力发展，及时调整教学策略，帮助学生克服困难、提高学习效果。 同时，多元评价也有助于培养学生的自信心和自我认知能力。
学，提高教学效果。
校外资源
积极开发校外资源，如博物馆、 科技馆等场所，将数学与实际生 活联系起来，增强学生的实践体
验。
感谢您的观看
THANKS
05
课程实施与评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程实施要点
强调实践与应用
创设问题情境
在数学课程实施中，应注重实践与应用， 引导学生通过观察、操作、推理等方式， 培养数学思维和解决问题的能力。
创设真实、有趣的问题情境，激发学生的 探究欲望，培养学生的数学兴趣和好奇心 。
对小学数学实践活动与综合应用的归纳
对小学数学实践活动与综合应用的归纳。
小学数学实践活动和综合应用是指综合运用数学知识、思想、方法等去思考、处理、解决生活中许多与数学有关的现象、问题，或用生活实践活动来巩固、理解、解释数学知识。
在新课标中将“实践活动”放在第一学段（1~3年级），“综合应用”放在第二学段（4~6年级）。
人教版小学数学4~6年级综合应用内容四年级1、一亿有多大？---猜想1亿有多大；探究活动范例；小组设计方案解释一亿有多大.2、你寄过贺卡吗？---阅读资料，小组统计自己及家人去年收到的贺卡数，估算全校学生收到的贺卡数。
3、营养午餐--- 根据营养专家的话，判断三份午餐是否符合标准；你该如何搭配；统计全班同学最喜爱的5种搭配4、小管家---- 记录自己家一周内的开支情况，并制成统计图五年级1、量一量找规律----制作简易秤；收集实验数据；整理分析数据；根据统计结果归纳推理。
2、铺一铺-----哪些图形可以密铺；用已给的瓷砖为设计铺地的图案。
3、粉刷围墙----通过各种数据确定一种最优的粉饰围墙的方案。
4、打电话-----解决如何在最短的时间里通知最多的人的问题。
六年级1、确定起跑线---通过实际分析，找出确定起跑线的方法。
2、合理存款----调查相关利率，设计合理的存款方式。
3、自行车里的数学---普通自行车的速度与其内在结构的关系；变速自行车能变化出多少种速度。
4、节约用水----查找有关水的资料、调查周边水龙头漏水情况、如何表示漏水的一般水平、解决问题。
5、有趣的平衡---通过使竹竿平衡，你发现了什么规律。
6、设计运动场---将实际数据通过比例转换为图形数据；解决如需要铺多少煤渣等问题。
7、邮票中的数学问题----按照国家规定，根据信函质量确定邮资；探究合理的邮资支付方式。
通过上面对人教版小学数学实践活动和综合应用内容的具体分析，其实可以将人教版小学数学实践活动和综合应用大致的分为七类活动：一、游戏型游戏是小学生喜闻乐见的一种实践形式，他们在游戏中可轻松自如地学会数学，这也是使学生热爱数学的一个良好途径。
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探讨
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探讨1. 引言1.1 认识实践与综合应用认识实践与综合应用是小学数学教学中一个重要的理念，其核心是让学生在实际生活中感受数学的应用和实用性。
通过实践，学生可以更深入地理解数学知识的含义和应用方法，使抽象的数学概念变得更加具体和实际。
综合应用则是指将不同数学知识点进行整合和综合运用，培养学生综合分析、解决问题的能力。
实践与综合应用的教学方法能够帮助学生建立数学知识与实际生活的联系，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
通过生活化的教学方式，学生可以更轻松地接受数学知识，增强他们的学习体验和成就感。
实践与综合应用也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，在日常生活中能够灵活运用所学数学知识解决各种实际问题。
认识实践与综合应用对于小学数学教学的重要性不言而喻，它不仅有助于提高学生的数学学习成绩，更能够培养学生的综合素质和实际应用能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性是不言而喻的。
数学是一门普遍认为极为重要的学科，它不仅仅是一门知识体系，更是一种思维方式和解决问题的工具。
小学数学教学是培养学生逻辑思维能力、创新能力和解决问题能力的重要阶段。
通过小学数学教学，学生不仅能够掌握基本的数学概念和技巧，更能够培养批判性思维和创造性思维，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
在小学数学教学中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与数学学习。
通过生活化教学方式，让学生将数学知识与实际生活联系起来，提高学习的实际应用能力。
此外，小学数学教学还能培养学生的解决问题能力和创新思维，让他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。
因此，小学数学教学的重要性不可忽视。
只有通过生活化教学活动，引导学生在实践中学习，培养他们的综合应用能力，才能更好地激发学生学习兴趣，提高他们的数学成绩和解决问题的能力。
生活化教学不仅可以使学生对数学产生兴趣，还可以帮助他们更好地理解和运用数学知识，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
小学数学实践与综合应用专题教学研究
小学数学实践与综合应用专题教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学实践与综合应用专题教学研究的背景十分重要。
随着社会对数学素养的要求不断提高，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
国家对提高学生数学综合素质的需求越来越强烈，这就要求小学数学教育不仅要注重基础知识的传授，更要注重学生的实际应用能力和综合运用能力的培养。
当前的小学数学教学普遍存在着重知识轻能力、重应试轻实际应用的现象。
学生学完数学知识后往往不能很好地运用到实际生活中，缺乏对所学知识的理解和应用能力。
这就需要通过小学数学实践与综合应用专题教学的研究和实践来改善现状，促进学生对数学的有效学习和运用。
对小学数学实践与综合应用专题教学进行深入研究，摸清问题症结，提出解决措施，对于促进小学数学教育的改革和提升教学质量具有积极的意义。
这也是本研究开展的初衷和动力所在。
1.2 研究目的小学数学实践与综合应用专题教学研究的目的在于深入探讨和解决当前小学数学教学中存在的问题，促进学生数学能力的全面提升。
具体目的包括：1. 分析小学数学实践与综合应用的内涵和特点，明确其在数学教学中的作用和意义；2. 探讨小学数学实践与综合应用对学生数学学习的影响，以及如何通过专题教学提高学生的学习效果；3. 研究小学数学实践与综合应用的教学方法和实施策略，探索有效的教学方式和途径；4. 对小学数学实践与综合应用专题教学进行效果评估，总结经验和不足，为未来的教学改进提供依据。
通过本研究，旨在为小学数学教育提供借鉴和参考，促进教育教学改革和发展。
1.3 研究意义小学数学实践与综合应用专题教学研究的研究意义在于促进学生数学知识的综合运用能力和实践能力的培养，帮助学生建立数学知识与实际问题解决能力的联系，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过这种专题教学方式，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习动力和参与度，促进学生的全面发展。
小学数学实践与综合应用专题教学研究还可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和学习情况，指导教师调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
浅谈小学数学实践与综合应用教学策略
浅谈小学数学实践与综合应用教学策略【内容摘要】实践与综合应用是小学数学新课程标准中一个重要领域。
通过实践与综合应用的教学可以使学生更多地了解数学的现实意义，进一步体会数学与现实生活的联系，培养小学生的创新意识和实践能力。
在本文中，笔者结合自身的教学经验和听过的一些成功课例，从“实践活动课堂教学应该以探索为主线；要密切联系学生的生活实际；充分发挥学生的主体性；开展形式多样的、富有开放性的活动；恰当地运用多媒体手段辅助课堂教学。
”五个方面阐述了在小学数学教学中，实践与综合应用课堂教学的策略。
【关键词】小学数学实践与综合应用教学策略新课改中，数学内容的领域和范围发生了很大的变化。
与以往相比，新教材增加了实践与综合应用这部分内容。
实践与综合应用是小学数学新课程标准中一个重要领域。
它反映了当今数学课程改革的要求，同时为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，这部分内容强调让学生在实践活动和综合应用中加深对数学知识的理解和应用。
通过实践与综合应用的教学可以使学生更多地了解数学的现实意义，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识数学，理解数学，并学会综合运用所学的知识解决实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力。
正因为是全新领域的内容，所以很多教师在教学时就会感到非常困惑，不知该如何教。
近几年，通过自己的课堂教学实践和听课学习，积累了一些教学实践经验，下面我将结合课例进行阐述。
一、实践活动应该以探索为主线。
“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
因此在进行实践活动的时候，教师要有意识的突出：提出问题—解决问题—回顾问题的全过程，以培养学生的解决问题的能力。
例如：一下数学教材有《摆一摆，想一想》实践活动课，我曾听过一位教师用孙悟空、猪八戒贴智慧果在数位表上比大小的故事导入，从而引发出学生在数位表上摆圆片数不同的数这一小组合作探究内容。
小学数学“实践与综合应用”课程实施问题及对策
小学数学“实践与综合应用”课程实施问题及对策摘要著名的数学教育家Stolyar指出：“数学教学是数学思维活动的教学。
”活动是形式，数学内容的载体和实现目标的手段。
数学实践活动课的设置打破了原书教学知识，轻松直接的经验;结果是轻松的过程;封闭式学习更多，开放式学习更少;机械记忆更多，实际应用较少，等等。
新课程标准指出，综合实践活动是由教师指导的。
学生的自主学习活动以学生的经验为基础，与学生的生活和社会现实密切相关，体现了知识应用的实践课程。
为了能进一步的了解小学数学综合与实践应用在小学课堂上的情况，笔者深入三年级与六年级的数学课堂，进行观察学生上课的状态、反应情况以及教师的上课方式，对教师进行了面试问题和问卷调查。
对调查结果的分析得出以下结论：教学现状被忽略，教学内容被预订，教学目标偏向，教学方法简化，评价方法滞后。
本文分五个部分进行分析和论述。
第一部分，研究意义、研究目的、相关概念界定、国内外研究现状、研究的方法。
第二部分，教师问卷的调查结果、教师访谈的调查结果。
第三部分，小学数学实践与综合应用课程问题的成因分析，从教师、学生、环境三方面去分析。
第四部分，小学数学实践与综合应用课程教学策略。
第五部分，结语，对数学综合语实践活动课的展望。
关键词：小学数学；数学实践与综合应用；课程实施问题;成因分析；解决策略AbstractStolyar, a famous math educator, pointed out that "Mathematics teaching is the teaching of mathematical thinking activities". Activities are forms, carriers of mathematical content and means to achieve goals. The setting of mathematics practical activity class breaks the original book teaching knowledge, easy and direct experience; the result is light process; more closed learning, less open learning; more mechanical memory, less practical application, and so on. The new curriculum standard points out that comprehensive practice activities are guided by teachers. Students' self-regulated learning activities are based on students' experience and closely related to students ' life and social reality, reflecting the practical curriculum of knowledge application.In order to further understand the application of mathematics synthesis and practice in elementary school classroom, the author goes deep into the third and sixth grademathematics classroom, observes the students' state of class, reaction and teachers' teaching methods, and conducts interviews and questionnaires for teachers. Through the analysis of the survey results, the following conclusions are drawn: the current teaching situation is neglected, the teaching content is booked, the teaching objectives are biased, the teaching methods are simplified, and the evaluation methods are lagging behind.This paper is divided into five parts for analysis and discussion. The first part, research significance, research purpose, relevant concept definition, domestic and foreign research status, research methods. The second part is the survey results of teacher questionnaire and teacher interview. The third part, the primary school mathematics practice and the synthesis application curriculum question origin analysis, from teacher, the student, the environment three aspects analyzes. The fourth part, the primary school mathematics practice and the synthesis application curriculum teaching strategy. The fifth part, the conclusion, to the mathematics synthesis language practical activity lesson prospect.目录摘要 (1)Abstract (2)一、绪论 (4)（一）研究意义和目的 (4)1.研究意义 (5)2.研究目的 (5)（二）研究综述 (6)1.国内研究综述 (6)2.国内研究综述 (6)（三）研究设计 (7)1.研究对象 (7)2.研究方法 (7)二、小学数学“综合与应用”领域教学现状调查 (8)（一）调查表格汇总 (8)（二）调查结果及统计分析 (9)1.小学数学实践与综合应用课程缺少实践活动的条件 (9)2.小学数学实践与综合应用课程不是主要的考试内容 (9)3.小学数学实践与综合应用课程教学内容书本化 (9)4.小学数学实践与综合应用课程教学方式无从选择（过于单一） (9)5.小学数学实践与综合应用课程忽视课堂教学与实际生活相结合 (9)三、小学数学实践与综合应用课程实施问题的成因分析 (9)（一）从教师角度进行分析 (9)1.两名小学数学教师综合实践课的情况 (9)2.教师的教学方式不同. (10)3.教师的课堂管理理念不同 (10)4.教师自身专业素养不同 (10)（二）从学生角度进行分析 (10)1.小学生认知水平. (10)2.小学生课前准备不足 (10)（三）从环境角度进行分析 (10)1.学校班级环境 (10)2.大众媒体等社会环境 (10)四、小学数学实践与综合应用课程实施问题的解决策略 (11)（一）师生共拟课堂情境创设 (11)（二）教师明确教学目标或教学意图 (11)（三）教师合理安排教学内容，丰富自身专业素养 (11)（四）教师改变教学方式，注意学生体验 (11)五、结语 (12)（一）研究对象兼顾学生与老师 (12)（二）对未来小学数学“实践与综合应用”的展望 (12)致辞 (12)参考文献 (13)附录 (14)一、绪论（一）研究目的和意义1.研究目的实践与综合应用”是数学课程内容四大领域之一，数学实践活动是数学教学内容的重要组成部分，由于它是新设置课程之一，又没有统一实践活动教材和评价手段，进而成为小学课程改革的一个亮点、难点、弱点。
小学数学实践与综合应用.ppt
教学时，应引导学生从不同角 度发现实际问题中所包含的丰富的 数学信息，探索多种解决问题的方 法，并鼓励学生尝试独立地解决某 些简单的实际问题。
在前两个学段的基础上， 教学时应引导学生结合生活经 验提出课题、积极地思考所面 临的课题、清楚地表达自己的 观点并嫩能够够解决一些问题。
经历观察、操作、实验、 调查、推理等活动；在合作 与交流的过程当中，获得良 好的情感体验。
小学数学“实践与综合应用”
主讲：徐文彬 南京师范大学
“实践与综合应用”的涵义、价值及其误 区
• 涵义：超越传统的课程教学制度（学科、课堂、评价）的束
缚，使学生置身于活生生的学习环境之中，整体地习得现实社 会以及未来社会所需要的知识、能力、态度和价值观的一种课 程编制或教学生成模式。
• 价值：为学生们的“生存教育”开拓了广阔的空间；为学生
三个景点游览，时 几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（2）若有8
间为8：00~16：00。 盒磁带呢？ （重叠处忽略不计）
请你设计一个游览
上海的电视塔有多高？北京的电视塔有多高？
计划，包括时间安 它们的高度大约分别相当于几个教室的高度？分别 排、费用、路线等。 相当于多少个学生手拉手的长度？还有什么样的办
• “实践与综合应用”主要是通过对“现实课题” 的探究活动来培养学生运用“数学的眼光”来看 待问题，并体会数学的意义、价值与局限等。
• 因此，培养正确的数学观（如，数学的对象、特 征、意义、价值、局限等）应该是开展小学数学 “实践与综合应用”活动的主要目的之一。
“实践与综合应用”课程的编 制
设计合适的包装方式：（1） 现有4盒磁带，有几种包装方式？ 哪种方式更省包装纸？（2）若有8 盒磁带呢？ （重叠处忽略不计）
小学数学“实践与综合应用”课程实施问题及对策
小学数学“实践与综合应用”课程实施问题及对策摘要著名的数学教育家Stolyar指出：“数学教学是数学思维活动的教学。
”活动是形式，数学内容的载体和实现目标的手段。
数学实践活动课的设置打破了原书教学知识，轻松直接的经验;结果是轻松的过程;封闭式学习更多，开放式学习更少;机械记忆更多，实际应用较少，等等。
新课程标准指出，综合实践活动是由教师指导的。
学生的自主学习活动以学生的经验为基础，与学生的生活和社会现实密切相关，体现了知识应用的实践课程。
为了能进一步的了解小学数学综合与实践应用在小学课堂上的情况，笔者深入三年级与六年级的数学课堂，进行观察学生上课的状态、反应情况以及教师的上课方式，对教师进行了面试问题和问卷调查。
对调查结果的分析得出以下结论：教学现状被忽略，教学内容被预订，教学目标偏向，教学方法简化，评价方法滞后。
本文分五个部分进行分析和论述。
第一部分，研究意义、研究目的、相关概念界定、国内外研究现状、研究的方法。
第二部分，教师问卷的调查结果、教师访谈的调查结果。
第三部分，小学数学实践与综合应用课程问题的成因分析，从教师、学生、环境三方面去分析。
第四部分，小学数学实践与综合应用课程教学策略。
第五部分，结语，对数学综合语实践活动课的展望。
关键词：小学数学；数学实践与综合应用；课程实施问题;成因分析；解决策略AbstractStolyar, a famous math educator, pointed out that "Mathematics teaching is the teaching of mathematical thinking activities". Activities are forms, carriers of mathematical content and means to achieve goals. The setting of mathematics practical activity class breaks the original book teaching knowledge, easy and direct experience; the result is light process; more closed learning, less open learning; more mechanical memory, less practical application, and so on. The new curriculum standard points out that comprehensive practice activities are guided by teachers. Students' self-regulated learning activities are based on students' experience and closely related to students ' life and social reality, reflecting the practical curriculum of knowledge application.In order to further understand the application of mathematics synthesis and practice in elementary school classroom, the author goes deep into the third and sixth grademathematics classroom, observes the students' state of class, reaction and teachers' teaching methods, and conducts interviews and questionnaires for teachers. Through the analysis of the survey results, the following conclusions are drawn: the current teaching situation is neglected, the teaching content is booked, the teaching objectives are biased, the teaching methods are simplified, and the evaluation methods are lagging behind.This paper is divided into five parts for analysis and discussion. The first part, research significance, research purpose, relevant concept definition, domestic and foreign research status, research methods. The second part is the survey results of teacher questionnaire and teacher interview. The third part, the primary school mathematics practice and the synthesis application curriculum question origin analysis, from teacher, the student, the environment three aspects analyzes. The fourth part, the primary school mathematics practice and the synthesis application curriculum teaching strategy. The fifth part, the conclusion, to the mathematics synthesis language practical activity lesson prospect.目录摘要 (1)Abstract (2)一、绪论 (4)（一）研究意义和目的 (4)1.研究意义 (5)2.研究目的 (5)（二）研究综述 (6)1.国内研究综述 (6)2.国内研究综述 (6)（三）研究设计 (7)1.研究对象 (7)2.研究方法 (7)二、小学数学“综合与应用”领域教学现状调查 (8)（一）调查表格汇总 (8)（二）调查结果及统计分析 (9)1.小学数学实践与综合应用课程缺少实践活动的条件 (9)2.小学数学实践与综合应用课程不是主要的考试内容 (9)3.小学数学实践与综合应用课程教学内容书本化 (9)4.小学数学实践与综合应用课程教学方式无从选择（过于单一） (9)5.小学数学实践与综合应用课程忽视课堂教学与实际生活相结合 (9)三、小学数学实践与综合应用课程实施问题的成因分析 (9)（一）从教师角度进行分析 (9)1.两名小学数学教师综合实践课的情况 (9)2.教师的教学方式不同. (10)3.教师的课堂管理理念不同 (10)4.教师自身专业素养不同 (10)（二）从学生角度进行分析 (10)1.小学生认知水平. (10)2.小学生课前准备不足 (10)（三）从环境角度进行分析 (10)1.学校班级环境 (10)2.大众媒体等社会环境 (10)四、小学数学实践与综合应用课程实施问题的解决策略 (11)（一）师生共拟课堂情境创设 (11)（二）教师明确教学目标或教学意图 (11)（三）教师合理安排教学内容，丰富自身专业素养 (11)（四）教师改变教学方式，注意学生体验 (11)五、结语 (12)（一）研究对象兼顾学生与老师 (12)（二）对未来小学数学“实践与综合应用”的展望 (12)致辞 (12)参考文献 (13)附录 (14)。
刍议小学数学“实践与综合应用”教学策略
记 录 还 ， 要 将 这 样 的 记 录 与 他 人 交 流 、 比 较和 分 享 。
② 调 查 客 车 的 型 号 、 速 度 、 发 车 日寸间 、 座 位 数 等 。 ③ 调查 某 两三 个 地 点之 间路程 ， 在 纸 上 画 出方位 示意 图。 如下 图 ：
米
④ 从学校 出发 到某 一 地游 览所 经 历 的时 间 、 用 车 、 车费 、用餐等计划和 实际记 录 ，进行 统计和 分析 ，要经 历 计划 与实 际 记 录 的对 比分析 、实践 。
的营养和 能量 。 让 学 生 判断 自己 每天 吸 收 的营养是 否
足 够或超 过建 议标准 ，了解 自己 有没 有挑 食 、偏 食 习惯 。 教 师 可 提 出 “ 哪 一 个 同 学 获 取 的 蛋 白质 最 多 ” 这 一 个 看
似非数 学 问题 ，
实质 上 是
哪 “ 一
个 餐 单 含有蛋 白质 最
“ 三 地 游 览 计 划 ” 是 《数 学 课 程 标 准 》中 提 供 的 一 个
参 考 案 例 ， 要 求 学 生 能 够 完 成 类 似 这 样 的 任 务 ：某 班 耍
去 当地 三 个 景 点 游 览 ， 肘 间为 8 ：0 0 ～ 】6 ：0 0 。 请 你 设 计 一
个游览计划 ，包括 时 间安排 、 费用 、路线等 。
误 改纵横 教法新探
刍 议 ， 卜学 数 学 ¨ 实 践 与 综 合 应 用 ¨ 教 学 策 略
福 建泉 州 师 范 学院 附 属 小 学(3 6 2 0 0 0 ) 林 丽 珍
小学数学 “ 实践与综合应用 ” 是小学数学教学 的重
要领 域 。 然 而 ，这部分 内容 在教学 实 施 中遇 到 了 问题 ： 新增设的内容对于教师来说是全 新的 ， 部分教师对这
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小学数学实践与综合应用小学数学“实践与综合应用”的实施现状调曾碧金一、问题的提出2001年颁布的《标准》第一次明确将“实践与综合应用”作为我国小学数学课程的必修内容，并与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”置于同等地位、组成四大学习领域。
与传统课程相比较，新课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式和评价诸方面都发生了较大的变化。
适应新课程的需要，就要求教师从观念到行为都要做出全面而深刻的改变，尤其是在全新的“实践与综合应用”学习领域。
“实践与综合应用”的实施情况如何？教师对“实践与综合应用”的认知和态度怎样？《标准》所倡导的理念、教法等是否在教师的教学中得到体现？怎样采取有效的措施推进“实践与综合应用”教学的深入？这些问题都是“实践与综合应用”实施过程中教师所要关注的。
二、调查的方法调查对象：本次调查是以小学数学教育的教师为调查对象，采取随机抽样的方式。
调查方法：本次调查采取的是问卷调查的方式进行的。
问卷的内容包括有22个选择题，其中2个排序题。
本问卷旨在调查教师对“实践与综合应用”的认识情况，了解小学数学“实践与综合应用”的实施现状。
问卷的题项从教师对“实践与综合应用”价值的认识，对“实践与综合应用”内容的认识，对“实践与综合应用”教学方式的认识，及教师对“实践与综合应用”评价的认识进行设计。
三、调查结果的分类统计本次调查发出问卷54份，收回52份，有效45份，问卷的问收情况良好，有效率较高。
首先对问卷进行定量统计，再与定性等级评分相结合，对教师调查问卷进行综合分析。
五级评分标准是：A等级[l.00一1.49)为反对，B等级[1.50一2.49)为比较反对，C等级[2.50一3.49)为中立，D等级[3.50一4.49)为比较赞同，E 等级[4.50一5.00)为赞同。
表1由表1可知，总体而言，教师对《标准》设置“实践与综合应用”持比较认同态度，教师对“实践与综合应用”的认识比较符合《标准》要求。
（一）关于“实践与综合应用”价值的认识教师对“实践与综合应用”价值的认识包括：教师对设置该内容必要性的认识、对该内容设置目的的认识和该内容的教育价值的认识。
问卷的第1、3、6、9、12题反映教师对“实践与综合应用”价值的认识。
教师在这五道题的平均得分的等级评定情况统计如表2所示：表2由表2可知，在“价值认识”题项上，近85.71%教师的平均得分等级评定为“比较赞同”。
可见，大部分教师对“实践与综合应用”的价值认识与《标准》要求基本一致。
值得一提的是，第6题“我认为，设置‘实践与综合应用’内容的目的在于帮助学生认识数学在现实生活中的作用”，接受调查的35教师中，有34位选择“比较赞同”或“非常赞同”，占调查总人数的97.14%。
可见，绝大多数教师都认为“实践与综合应用”版块设置的目的是为了帮助学生认识数学在现实生活中的作用。
（二）关于“实践与综合应用”内容的认识教师对“实践与综合应用”内容的认识，包括教师对“实践与综合应用”内容实质的认识，和对教材中“实践与综合应用”内容的认识。
问卷的第2、5题反映教师对“实践与综合应用”内容实质的认识；第8、10题反映教师对教材编写的“实践与综合应用”内容的认识。
教师在这四道题的平均得分的等级评定情况统计如表3所示：表330位，占调查总人数的85.71%。
这说明，大部分教师对“实践与综合应用”内容实质的认识符合《标准》的理念，对教材编写的相应内容持比较赞同的态度。
具体来看，第5题“我认为，‘实践与综合应用’的教学内容是一些能够运用学生已有数学知识解决的、具有一定综合性的问题”，100%的教师表示“比较赞同”或“非常赞同”。
第8题“教学‘实践与综合应用’版块时，我通常采用教材编写的内容”，有24位教师选择“比较赞同”或“非常赞同”。
但第10题“教材中编写的‘实践与综合应用’内容能够很好地体现《标准》的理念和要求”，仅有16位教师选择“比较赞同”或“非常赞同”，还不到调查总人数的一半。
可见，教材是教师实施“实践与综合应用”的直接依据，但部分教师对教材关于这一版块内容的编写并不十分满意。
教师不满意教材上内容的编写，却仍采用教材编写的内容作为“实践与综合应用”的教学内容，表明教师基本上没有自主设计“实践与综合应用”学习题材的经历。
（三）关于“实践与综合应用”教学方式的认识教师对“实践与综合应用”教学方式的认识，包括教师对“实践与综合应用”实施过程中师生角色的认识、教学组织形式的认识、教学媒体诸方面的认识。
问卷的第4、7、11、13、15、17、19、20题反映教师对这方面的认识。
教师在“教学方式认识”题项上的平均得分的等级评定情况统计如表4所示：表4由表4可知，在“教学方式认识”题项上，有82.86%的教师的平均得分的等级评定为D或E。
可见，大部分教师对《标准》中关于“实践与综合应用”教学方式的理念和要求持比较赞同的态度。
具体来看，有22位教师“比较赞同”或“非常赞同”小组合作学习的课堂组织形式，占总调查总人数的62.86%；有31位教师“比较赞同”或“非常赞同”采用课内外相结合的形式实施“实践与综合应用”，占调查总人数的88.57%；有25位教师“比较赞同”或“赞同”学生能在课前准备好所需的教学材料或工具，占调查总人数的71.42%；第20题“在‘实践与综合应用’的教学中，我会经常使用多媒体”，有近65.71%的教师选择“比较赞同”或“非常赞同”。
这表明，现代教育信息技术的使用也逐步成为教师教学的一部分。
课前，大部分教师都能作好相关材料或工具的准备。
但是，学生在课前的准备是不充分的。
（四）关于“实践与综合应用”评价的认识教师问卷的第14、16、18、21、22题反映教师对“实践与综合应用”评价的认识。
教师在“评价认识”题项上的平均得分的等级评定情况统计如下表5所示：表5由表5可知，选择题第14、16、18题分别有28人、28人和23人选择“比较赞同”或“非常赞同”。
第21题关于教学关注排序题，近92.49%的教师将“学生的合作交流”放在前列。
可见，绝人多数教师充分肯定了“合作学习”在“实践与综合应用”教学中重要地位，符合《标准》的要求。
四、结论与思考（一）结论本研究的结论是：1.教师比较赞同《标准》中设置“实践与综合应用”内容，对“实践与综合应用”的认识基本符合《标准》的要求。
“实践与综合应用”就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以培养学生的数学思维为核心的课程形态。
2.教材配套资源，如教具、学具、光盘课件不齐全，给教师的教学带来的很大的困难，部分老师虽然知道《标准》的要求，但有心无力。
3.教师的实际教学活动却未能很好地体现《标准》中关于师生互动、合作学习等方面的要求，较大部分停留在形式上。
4.教师对学生实践与综合应用的评价缺乏指向性。
教师并没有效地强调过程性评价，教师往往忽视了看到学生活动的状态，如学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，无法更加全面和客观地评价学生。
（二）思考虽然“实践与综合应用”的理念已被广大教师所接受，并且绝人多数的学校和教师能保证教材中“实践与综合应用”版块的教学，但实际教学效果不理想。
究其原因，主要来自以下几方面：教育专家对小学数学“实践与综合应用”实施给予的指导和帮助不够，目前相关研究关注的主要集中于宏观层面的理论研究，未能很好地结合教学实践。
对于“实践与综合应用”的教学，部分学校会组织教师进行集体研讨，但收效常常不太令人满意，教师往往不能很好地理解教材编写者的意图。
这与教师自身的素质有关系，但同时也给教材编写提出了要求。
教材的配套资源不充分，教师普遍认为，教学“实践与综合应用”缺乏先导性的经验，没有直接经验，可借鉴的间接经验又不多，教师只能“摸着石头过河”，但教材配套参考资料对教师的指导作用甚微，教材的配套资源网建设的不完善。
有鉴于上述原因，为促进“实践与综合应用”的深入实施，当前以下几方面值得关注：第一，完善教材及配套资源库的建设，搭建教师资源共享平台。
“实践与综合应用”及参考书的完善、相关资源库的建设，应当成为教材修订的一个努力方向。
第二，各级教育管理部门和教师培训机构、组织应在课程改革深入进行的基础上，加大对数学教师学科知识和教材内容培训的深度和力度，以增强教师的数学素养，提高他们执教“实践与综合应用”的水平和能力。
第三，教育专家注重“实践与综合应用”宏观层面理论研究的同时，应当更多地关注微观层面教学实践的研究。
教育专家还应当为架起理论研究与实践研究之间的桥梁发挥作用。
本文对小学数学“实践与综合应用”的实施现状进行了一次初步的分析。
但由于自身水平的限制，只能粗略地去认识某些问题，很多实质性问题并没有触及，如：哪些因素影响了教师对教材的把握？怎样提高教师教学数学“实践与综合应用”的水平？如何提高小学数学“实践与综合应用”合作交流的质量？未知的问题很多很多，也正是这些未知的问题促使我们不断地去攀登、去探究。
期望自己的研究能够解决一些未知，并引出更多的未知。
参考文献[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001[2]马云鹏，张贵新，孙晓天主编.基础教育新课程师资培训指导•小学数学[M].长春：东北师范大学出版社，2003[3]刘朝晖.数学教育的理论·问题·策略[M].广州：广东高等教育出版社，2005（作者单位黄埔区新港小学学科编辑管颖芳）。