12.一幅名扬中外的画(说课稿)

《一幅名扬中外的画》说课稿
一、说教材：
在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。

这篇略读课文，用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品——清明上河图。

作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，当前保存的情况。

短短的几句话，所含信息量却很大。

后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。

先是概说画面上的人物很多的；然后讲画上的街市热闹非凡，；之后，选择了一个小的场景加以具体生动的描绘；最后，简单写出了《清明上河图》的历史价值。

我确定以下教学目标：
1．准确、流利地朗读课文。

2．对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。

3．感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

这是一篇略读课文，所以本课教学的重点是通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。

因为《清明上河图》，是一幅画，学生对画的鉴赏水平不强，所以对了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。

又是本课教学的难点。

二、说教法、学法：
教法：
1.电教法：我使用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更深入地理解课文内容。

2.情境朗读法：叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲”。

小学生的情感是伴随着清晰的表象和准确的理解持续深化的。

教学中，教师要通过引导学生利用文本信息，凭借联想，激活已有的知识库存、生活积累、阅读积累，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生主动的获取这种感受，体验这种情感。

教师要引导学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

学法：
1.合作探究学习：《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.读写结合：只有写，才会努力去使其变得精练，所以，读写结合，在中高段是一种很好的学习方式。

三、说教学流程：
（一）谈话释题导入：
1.教师用温和亲切地口吻说：同学们，这个单元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经领略了很多，今天的这个
堂课我们还要欣赏一幅古画，谁来读一读课题。

2.师：你知道什么叫名扬中外吗？
针对学生的回答再做总结：全世界都非常有名。

课文将向我们展示怎样了不起的古画呢？请你认真地反复地读读课文，如果遇到特别重要的信息，用笔画一画，等一会我们交流一下从课文中了解了什么？“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。

只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。

（二）初读，交流学习心得：
1.师：我发现每位同学都读得很投入的，我们来交流一下，刚才你读课文，从中了解了什么？
《新课程标准》在第二学段的“阅读”目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容。

”在学生初读课文之后，共同交流学习所得，这是引导学生初步把握文章的主要内容，在交流时，教师应适当引导学生去朗读课文中的相当段落与文本再接触。

（三）欣赏图画，再次读文：
1.苏霍姆林斯基曾说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。

他不但应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

”这幅画，距离学生生活实际很远，所以，在学生对《清时上河图》的价值有着初步理解的时候，定会产生想去亲眼目睹画的欲望的情况下。

教师说：“我觉得咱们班同学读书水平特别强，刚刚大家初次朗读课文就有这么多收获，那你想不想看看这幅画，欣
赏一下这幅名扬中外的画？”
当然，看画的目的是为能让学生更好地学习文本。

所以，指导学生：请你细细地欣赏这幅画，看看能不能从画中找到你读到的内容。

（多媒体滚动演示清明上河图，配上优美的轻音乐，老师根据场景适当提示：进入汴粱市区了，你能看到什么；到桥北头了……）引领学生放松地欣赏，在视觉、听觉都在其中得到了享受。

这里使用电教法，通过边看边读、边听边观察，使信息更加便捷地进入到学生的大脑；另外，还通过教师的语言与优美的乐曲等中介手段，使信息的传入渠道更加多元。

2.这时，老师又引导：欣赏完了，你看到了什么，想说点什么？
这时能够又一次引领学生走近文本。

比如：当学生谈到：我在画上看到很多人。

这时，教师就能够引导：“是的，有很多人，你能根据课文来说一说，有哪些人吗？“这就进一步带领学生来学习文本了。

3.在初读交流学习心得与再读欣赏图画之后，我们老师就能够带领孩子走进课文中最能突显主题的段落的学习，这是一篇略读课文，没必要字字斟酌，比如第一自然段，写《清明上河图》的基本情况，我们在让学生交流心得时就能够完成，不用再细细研读。

所以，教师有目的地引导：老师再请你们细细地看这幅画，再读读课文的二三两小节，你从什么地方感受到它确实是一幅名扬中外的画。

4.这个时候，教师要根据学生的回答，作适当的引导，让学生对画能“名扬中外”有个较确切地理解。

如：当学生读到：“画上有好多人，有的不到一寸，有……每个人在干什么都能看得清清楚楚…”时，
教师能够这样归纳：多么精致啊。

如果你旁边是一个外国朋友，你愿意怎么自豪地告诉他。

这是指导学生实行有感情地朗读课文。

对字词有所理解，对具体的情境有所把握，能培养学生的语感，让他们自行把握情感基调，有感情地读文。

5.这是略读课文，只要学生对“名扬中外”的原因有所了解，对文本能较有感情地朗读，教师就应即时引领学生实行下一段落的学习。

如：还有形态各异的三百六十行，都画在里面了，了不起。

刚才大家说画面上的人真小，但干什么都能看得清清楚。

还能够看到桥北头生动有趣的生活情景。

老师请你选择自己喜欢的方式读第四小节，然后把你的感受和你的同桌轻轻地交流一下。

小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，纷纷谈、读、释，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往。

教师让学生选择自己喜欢的方式读文，与同桌交流学习心得，创设了一个较好地自主、合作、探究学习的平台，把学习的主动权交还学生。

学习这个段话，有一个问题的讨论，能让学生对“名扬中外”会有更深刻地理解，那就是：桥头的生活情景也许是瞬间发生的情景，但也搬到了画上。

这说明了什么？
从中能够看出画者张择端善于捕捉生活中的小细节，也是他画技高超地体现。

这样的理解还不够，我们能够利用这个机会，对学生实行写作手法的指导，如：其实写作文和画画一样，你抓住一个瞬间的精彩把它写具体，那么文章就如画一样活起来了。

（四）欣赏图画，填写资料卡：
1.有了上述的铺垫之后，对最后一个自然段的教学，我是采用引读法实行的。

《清明上河图》是一副伟大的著作，所以，让学生再次欣赏图画，加深印象。

2.都说：“授之以鱼，不如授之以渔”。

在学习相关文物、古迹、图画等一类的文章，指导学生写“资料卡”，就是一种很好的学习方法。

在这儿，教师指导学生制作一张“资料卡”。

如下：
师：刚才大家看看图，读课文欣赏了一幅了不起的画。

如果你想要把从课文搜集到的信息长久地保存下来，我们能够做一张资料卡。

资料卡：
画名_________________________年代________________________ 作者_________________________大小________________________ 画面内容_____________________历史价值____________________ 3.请学生快速浏览课文，填写资料卡，这是另外一种阅读学习方法的指导。

当要填写相关内容时，并不需要把整篇文章一一细读，而是快速浏览，寻找自己所需要的材料。

指导学生学会了一种新的学习方法，别忘了要学以致用，持续巩固。

所以作业能够这样安排：本单元，我们还学习了赵州桥，课后自己也来做一张“资料卡”。

四、说板书设计：
好的板书是文章的脉络，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文
的精华。

巧妙的板书培养学生的概括性、条理性和逻辑思维水平。

针对本课特点，设计如下：
一幅名扬中外的画
基本情况内容历史价值
长：528厘米人物众多观 800年以前
高：24.8厘米街市热闹古都风貌
北宋、汴梁桥北头有趣生活情景
五、结课：
总来说之，这堂课，我使用多媒体课件，把800多年前的画面拉至学生的面前，激起学生的学习兴趣，指导学生自主控究的学习方式，读写结合，把一篇课文浓缩成一张资料卡，把书读薄。

教师引领学生去多种形式地读、欣赏，调动各种器官来学习课文，取得了较好的学习效果。