幼儿园教师提问有效性ppt课件

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三、 解决问题的建设性对策
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(一)注意提出问题的特性
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1.提出的问题要符合幼儿年龄特性
• 例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行 曲》，当活动快结束的时候，老师提问：“这首 曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这 样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应 该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了， 大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？ 还是难过的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会 让幼儿容易理解容易回答
6.反诘提问：指对幼儿在观察、感知过程中 初步得出的判断进行反问。
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(三)要注意运用问题提出的多种方法
1.问答法：
2.补充法：
3.抢答法：
4.设疑法：
5.讨论法：
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(四)注意提问语言要有趣味性和针对性
• 例如：中班复习几何图形的活动，当教师出示了身体由 几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎 样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地 教说：“头是圆形，身子是正方形……”这样太枯燥，幼 儿的注意力容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身 体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有 个翘起的小辫子(天线)，虽然这与认识图形无关，但却能 引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、 三角形的鼻子等各种图形。这里不仅需要教师生动的讲述， 还要教师启发性的提问、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。
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(四)提问没考虑到幼儿的年龄特征， 不切合幼儿实际情况
• 例如：大班折纸活动课——“会变的树”。老师先拿出一 张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么 啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面 老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”——伴 着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了， 开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。 然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么 树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出， 很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有 小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解 的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后 老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对， 再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教 学时间。
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2.问题的表述要明确，不能产生疑义
• 如科学活动中，教师向幼儿提问：“鸡蛋 是谁下的？”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋 的动物名字全都说出来，很显然这个问题 使幼儿产生了疑义，回答出乎意料。所以 教师应问：“是公鸡会下蛋，还是母鸡会 下蛋呢？”这样的问题就清晰明了许多， 幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母 鸡会下蛋。
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(二)提问的语言贫乏不生动，调动不 了幼儿的积极性
• 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学 习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用： “7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。 语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到 越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开 始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的 提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良
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祝愿大家的课堂气氛越来 越活跃，孩子的老师的引 导下口若悬河。大家都喜 欢上您的课。
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一、什么是有效提问？
启发性： 层次性： 情趣性： 开发性：
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二、 幼儿教师在课堂提问中存在 的问题
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• (一)提出的问题没有经过认真的课前准备，随意 性较大
• 例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的 主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿叙 述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述 春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始 就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什 么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发 言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好 景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候 提出，所以显得太随意了，没有起到好的效 果。
析能力和创造能力。
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(二)注意选择合适的提问类型
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1.描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述 事物。
2.比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。
3.分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念 进行思维的提问
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4.假设性提问：即启发幼儿想象的提问。
5.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提 问。
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3.提出的问题要有系统性，不能杂乱
无章
• 例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题： “今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看 看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、 河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是 什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？” 等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密 密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么 地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问， 达到教学活动的最终目标。
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4.提问要突出重点、难点，不能一概 而论
• 例如故事《三个和尚》，主要是要对幼儿进行勤 劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，所以应重 点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火 的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样 做等等。这样的问题能启迪思维，揭示要害，使 幼儿受到教育。这类问题应属于较高水平的提问， 应在幼儿理解内容的基础上，重点培养幼儿的分
后果，影响了教学效果。
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(三)没有充分考虑问题的内容，不会 对提问加以引导和控制
• 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识， 可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班 上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对 这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立 刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验 去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的 幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。