谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。
关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。
一、高中英语阅读教学中存在的问题1、整体课堂阅读效率低下对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。
2、学生的学习思维形成缓慢我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。
对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。
二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略1、借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，高中生应该注重积累词汇量。
可以通过背单词、多读英文书籍和文章来扩大词汇量。
可以使用生词卡片或者手机应用等工具来记忆和复习生词。
2. 培养阅读习惯：高中生应该培养良好的阅读习惯，可以每天安排一定的时间进行英语阅读。
阅读时可以选择适合自己水平和兴趣的内容，例如英文小说、新闻、杂志等，并逐渐增加阅读难度，提高阅读能力。
3. 发展阅读理解能力：阅读理解是英语考试中常见的题型，高中生应该注重提高自己的阅读理解能力。
可以通过多做阅读理解练习题来提高对文章的理解和分析能力。
还可以在阅读时注意文章的结构、段落和句子之间的逻辑关系，培养自己的阅读思维能力。
4. 提升阅读速度：高中生在考试中通常需要在有限的时间内完成大量的阅读任务，因此提升阅读速度也是很重要的一点。
可以通过阅读时不要停顿、减少回读等方法来提高阅读速度。
还可以使用一些技巧，如快速浏览文章的开头和结尾，从而快速获取文章的主旨和要点。
5. 培养批判性思维：批判性思维是高中生在阅读时需要培养的品质之一。
可以通过提问自己文章中的观点、逻辑和证据的可信度来培养批判性思维。
还可以辨别文中的信息是否与自己已有的知识相符，从而更好地理解文章的含义。
6. 多样化阅读材料：高中生不仅要阅读教科书和课外读物，还应该多样化选择阅读材料，如英文报纸、杂志、博客、社交媒体等。
这样可以增加对不同领域和语言风格的理解和应用能力。
7. 利用网络资源：现在有很多优质的英语学习网站和应用，高中生可以利用这些资源来提高自己的阅读能力。
可以通过在线阅读课程、英语学习网站和应用来增强自己的阅读技巧和理解能力。
高中生的英语阅读思维品质培养需要通过积累词汇、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、提高阅读速度、培养批判性思维、多样化阅读材料和利用网络资源等方式来实现。
通过不断的练习和锻炼，高中生可以提高自己的阅读能力，为英语学习和考试打下坚实的基础。
高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法
2302021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读在高考中占有较大比例，一直是教学中的重点，近几年高考中，从阅读理解题目来看，推理判断问题较多，对于推理判断问题来讲，主要是考查学生思维品质，这就需要教师教学中重视培养学生思维品质，使学生在阅读中活跃思维，获得更好学习效果。
一、思维品质的内涵思维品质主要是指学生的思维质量，能够将个体智力水平和思维水平之间存在的差异性反映出来，其中主要体现在这几方面：批判性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性以及原创性，通过这几方面使有效英语阅读教学得到改善。
系统性能够体现出思维有序性，显示学生对信息的整合能力。
批判性属于思维分析方式，能够体现出学生严谨性和对问题的思考与质疑，然后最终获得结论。
敏捷性主要是指思维快慢程度，将学生智力敏感度体现出来，在对思维敏捷性进行评价时，主要是将结果准确性和思维方式准确性作为指标。
深刻性能够体现思维活动当中的逻辑性与抽象水平，反映思维活动深度、广度以及难度。
原创性能够将创造能力反映出来，是独立思考、发现问题、解决问题的关键。
灵活性体现了思维灵活程度，反映了学生的问题迁移能力以及思维方向。
良好的思维品质能够使学生在分析问题、理解问题时更为准确，迅速将问题解答出。
高中音乐阅读教学中，教师可以运用句型结构转换、词汇融合、思维迁移等多种方式培养学生思维。
二、高中英语课堂教学现状阅读学习属于学生发展思维的重要途径，但是在实际学习中思维跟不上或者是思维缺失是学生当中普遍存在的现象，英语教学中，教师往往比较重视词语与语法的讲解，教学设计较为简单。
讲解阅读内容时，会运用提取问题方式理解浅表信息，忽视了阅读教学中对学生分析能力、观察能力、归纳能力、比较能力、判断能力等高阶思维品质的培养。
同时由于英语并不是母语，学生英语阅读学习中形成英语思维品质比较困难。
三、高中英语阅读教学中学生高阶思维品质培养有效方法1.了解文化背景。
英语属于语言艺术，逻辑思维严密，在讲解英语阅读内容时，教师应注重对文化背景的介绍，使学生对文化背景产生深入认识和了解，促进学生问题分析能力和问题研究能力的提升。
谈英语教学中培养学生的思维品质
谈英语教学中培养学生的思维品质作者：张兴民来源：《考试与评价》2019年第07期思维品质是高中英语课标确定的英语学科的四项核心素养之一。
思维品质是指人的思维个性特征，涵盖了思维的逻辑性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性和预见性等。
以辨析、分类、概括、推断、分析等为主要呈现方式。
这些思维品质都可以在英语学科教学中培养提升。
一、通过英语阅读课培养学生思维品质。
高中英语课本中阅读文本里面包含有丰富的信息，通过阅读教学实现增长学生的知识和发展他们的思维。
教师可以以思维品质为指导设计阅读课堂教学活动内容，探索培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。
在阅读教学中，教师可以通过利用思维导图，文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发，引导学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念;分析信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，引领学生对事物做出正确的价值判断，达到培养学生能够用英语进行多元思维的能力。
此外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，拓展阅读面，提升阅读品位。
鼓励多读书，爱读书，读好书，读完整的书。
让整书阅读成为学生课外阅读的常态。
教师和学生共同关注课外书籍的阅读。
以培养学生思维品质为目的的阅读教学活动不是简单的知识传授，而是锻炼学生的思考方式;不是由老师单向的向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。
有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维，逐步提升自我思维品质。
二、通过英语书面写作培养学生的思维品质。
语言和思维的关系十分密切。
学习和使用语言时要借助思维，同时，学习和使用语言能进一步促进思维的发展。
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：众所周知，英语作为世界上重要的语言之一，为了我国今后的发展，要求我国学生都要学习这门语言，它不仅仅作为一种语言工具，另外还可以培养学生的语言能力。
当前我国高中英语教学新课标明确指出，教师要在英语阅读教学过程中培养学生的思维能力，从而使学生英语学科的核心素养得到一定水平的提升。
本文就谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质引言：随着我国教育体系改革，为了能够使学生们的思维逻辑潜力被极大限度地激发，这要求我国高中各科目教师都要在教学过程中培养学生的思维品质，尤其是英语这一学科。
当前我国高中英语教学主要让学生掌握大量词汇和语法知识，在阅读教学过程中也仅仅是让学生以解答题目为目的进行学习，并没有对文章内容进行深入理解，这就会是高中英语阅读课堂变动枯燥无味。
本文以人教版高一的英语教材为例，简单谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
1.对教学内容进行解析教师在上课前需要对教材内容做深入的研究，把握文章主题内容并找出可以对象进行思维品质教育的部分内容，从而对这部分进行拓展讲解，逐步促使学生思维能力的形成和发展[1]。
比如，教师在讲解高一英语必修一的Unit 3 《Travel journal》这一课中，这篇课文主要是王坤用自己第一人称的语气给学生们描述了他和王薇梦想要骑着自行车沿着湄公河旅游的故事，并且给大家展示了他们为了旅游所做的所有准备过程。
文章首先王坤表达了他和王薇想要去骑车旅游的想法，并号召到了DaoWei和Yu Hang，其次介绍了他的妹妹关于旅行的想法，以及他妹妹制定旅游计划时表现出来的优点和缺点，最后给我们展示了湄公河全程的地理情况。
在课文解析时，教师可以让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，教师可以在课堂刚开始时提出问题：“Do you know anything about Chinese geography？If you could choose a Chinese river to travel along, which one would you choose？”通过这样的方式让学生事先了解到本文是要讲一些中国的地理知识，能够让他们对文章的内容有一个初步阶段掌握，这样教师在进行课文解析时，就可以顺利地让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，会更加有利于学生思维能力的形成[2]。
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究摘要：国家之间的联系正在日益加强，英语课程的学习也广泛的走入更多人的视野。
教师在课堂的教学中要注重多元化的发展，尤其是在高中阶段的英语学习中，要充分考虑每一位学生的学习能力和个体的接受能力，充分挖掘他们的学习潜力，不断完善英语阅读课堂教学的方式，提高中学生的英语思维品质。
在英语学科的素养的背景下，阅读教学中要从培养学生思维品质的角度出发，进行大量的教学实践，形成一个完整的教学理论体系。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；培养研究前言：在之前的高中阶段的英语阅读教学活动中，教师们的教学方法对学生思维品质的关注度还不够。
而且在传统的教学模式中，大多是老师进行理论大班课程内容的讲授，学生是被动的输入知识，教师不能根据每个学生不同的学习情况进行因材施教，而且在教学的过程中不能关注学生的学习特点，无法提高学生的思考能力。
在学科素养的背景下，思维品质的提高不仅能加强学生在英语阅读方面的应用，还能从多个角度来提高学生的综合能力。
一、英语阅读中发展学生的语言思维在学习语言的过程中，高中阶段英语的学习主要是要提高学生的听、理解能力，以及阅读和写作技能的表达。
学生在进行阅读的过程中，可以充分利用自己做所学的语言知识来喝同伴进行英文交流，不断进行知识的创造，开发自己的语言思维。
想要提高学生的语言思维，要加强学生在阅读方面的领悟力和感受力，每一个教学环节中让学生有学习的成就感和获得感。
当学生的英语阅读水平不断提高时，英语学习的综合能力也能得到相应的提高。
例如：以学习“Unit One Good friends”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过听课文内容掌握文化的重要信息；学生能用恰当的句式表达对朋友的感情和对待有意的态度；学生能用英文和同伴之间进行交流关于如何保持有意的话题。
在本次阅读课程的教学中教师要激发学生内心学习英文知识的欲望，能够积极主动的参加各类英语阅读活动，提高和同伴之间交流合作的能力。
核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit_6为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘 要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。
因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。
阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。
英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。
如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。
英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。
而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。
二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质
聚焦•学科核心素养2020/11a在高中英语阅读教学中培养学生思维品质文/上海市新川中学金颂红【摘要】本文以教材为依托，从思维品质的概念和层次出发，谈谈如何通过读前、读中和读后环 节，在高中英语阅读教学中增强思维的逻辑性、批判性和创造性，培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语阅读教学思维品质《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课 标》)指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力四个方面。
其中，涉及学生 思维内核的思维品质最为重要。
语言是思维的工具,学习英语能对学生思维品质的培养起积极作用，阅读 作为语言和思维相互作用的过程，更是培养思维品质 的主要渠道。
为此，本文将从思维品质的概念和层次 出发，谈谈如何通过挖掘教材内容，在高中英语阅读 教学的读前、读中和读后环节培养学生的思维品质。
一、思维品质的概念和层次要在英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需 要引导学生深度理解文本内容,分析和比较其中的异 同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语 言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文 本所承载的观点、情感、态度和目的等，由此培养学生 的比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思 维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性,最终实 现发展学生思维品质的目的。
此外，《课标》具体又将思维品质划分为“观察与 比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”这四个 层级。
可以说，如此思维品质的层级分类与认知水平 的发展框架，为英语阅读教学目标的设计提供了理论 依据。
在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从 低阶思维向高阶思维过渡，将思维品质的培养融入阅 读教学。
例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记 阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或 字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简 单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学可以着眼 于引导学生概括和归纳文章的段落大意、领会文本所 要表达的深层意蕴、对基于所读信息的内在逻辑关系 做出合理的推测联想和辨析、体悟文本所表达的情感 态度与价值观、理解文本的写作意图、用批判性思维 审视文本观点、以文本作为语言输入进行口头表达和书面表达等。
谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养批判性是指个体在思考问题时能够客观地审视问题，分析问题的利弊得失，发现问题的矛盾和不足之处，提出合理的解决方案。
5）敏捷性敏捷性是指个体在思考问题时反应迅速，能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
三、高中英语阅读教学中思维品质的培养1.培养深刻性和灵活性在英语阅读教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的深刻性和灵活性，如引导学生进行主题思考、提问、概括和总结，让学生从多个角度去分析、理解和解决问题，同时注重培养学生的归纳和演绎能力，使学生能够在阅读中发现问题、解决问题、提高思维水平。
2.培养独创性和批判性在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生进行创新思维、拓展思维和反思思维等方式来培养学生的独创性和批判性，让学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，同时注重培养学生的分析和判断能力，使学生能够在阅读中发现问题的矛盾和不足之处，并提出合理的解决方案。
3.培养敏捷性在英语阅读教学中，教师可以通过提高学生的阅读速度、提高学生的阅读理解能力和培养学生的阅读技巧等方式来培养学生的敏捷性，让学生能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
四、总结与反思在高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的，教师应该注重多样化的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，同时要注重培养学生的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面的思维品质，以提高学生的思维能力和思维品质，最终实现学生的全面发展。
XXX.Agility refers to the speed of thinking activities。
XXX。
individuals can actively think。
carefully consider。
make correct judgments。
XXX.XXX the structure and n of the XXX。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/曹雪峰培养学生的核心素养是新课程改革的一项重要内容。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中，思维品质首次出现就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，它体现了英语学科素养的心智特征。
培养学生的思维品质是教学的重难点，它体现了一个人的思维水平和特点。
阅读教学是高中英语教学的重点，语篇类型复杂，通常以多模态形式出现，并以不同的文体形式出现。
有些题材学生不太了解而且文章也比较难理解，这就需要教师在课程教育教学中必须改变以往的注入式的教学方法，应采用合理的教学方法和科学的教学策略进行深入的讲解。
同时，以学生的发展为理念，以学习为中心，以提高学生的综合素质为目的，为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，在阅读教学中提升学生的思维品质。
一、英语学科中的思维品质作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力(程晓堂等，2016.5)。
思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。
英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。
因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。
二、高中英语阅读教学中思维品质培养的问题与挑战在当前的高中英语阅读教学中，一些教师倾向于把文章肢解成词汇、语法、句型进行讲解，偏重语言知识的掌握。
同时，一些教师在进行阅读活动设计时，主要步骤，即通过阅读前的图片和题目猜测文章的主旨大意，阅读中的略读和细读加工和处理文本的表面信息和阅读后的复述巩固文本。
浅谈高中英语阅读思维品质的培养
浅谈高中英语阅读思维品质的培养摘要：传统的英语教学中以进行知识教育为主，旨在不断丰富学生对英语知识的掌握，而现阶段的教学更加侧重于通过教学提高英语综合素养，这能为以后的英语学习奠定坚实的知识基础，促进身心健康发展，在英语教学中，阅读是教学内容中的重要组成部分，教师应该强化这一教学，在教学过程中不断灌输和培养思维品质，提高学生思考、分析和创新的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；教学策略随着社会的不断进步，近年来我国对学生们的英语水平提出了越来越高的要求。
对于学生们来说，对其进行阅读教学可以帮助他们理解并掌握英语这门语言，在这个过程当中能够对英语的思维模式进行掌握，因此，这样的教学环节对于培养学生们的思维品质来说具有非常重要的作用。
作为高中的英语老师，在进行阅读教学的开展时，应当做到对学生们感受英语语言的内在价值方面进行引导，从表层逐渐深入到内核，进而使得学生们掌握对英语的学习兴趣，同时提升他们在使用英语语言来表达内在想法时的能力。
一、高中英语阅读课中培养学生思维品质的重要性高中英语阅读教学既要帮助学生对文本主旨大意及细节信息进行表层理解，还要帮助学生深层次理解文本篇章脉络、作者写作意图和文化知识内涵。
高中英语阅读教学采用的文本不仅体裁丰富、题材广泛、内容繁多，而且还涉及中西文化的差异等。
它们为培养学生思维品质，尤其是思维的批判性和创造性提供了优质环境。
在英语教学中，思维既是教与学的中介，又是教与学的出发点和目标。
思维品质更是帮助学生快速提升英语综合语言运用能力的认知前提。
因此，如何在英语阅读教学中合理、高效地培养学生的思维品质已成为教师的必修课。
二、高中英语阅读教学思维品质培养的策略（一）立足英语语言来培养学生思维能力对于教师们来说，在进行英语阅读教学的开展过程当中，帮助学生们创建一个全英文的交流环境是非常有必要的。
同时，教师们需要帮助学生们激发自身的潜能，尤其是学生们对于英语阅读的自主思考的意识。
在高中英语读写教学中培养学生的思维品质
1142020年21期总第513期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语读写教学中培养学生的思维品质文/林东升提供动力。
要培养学生创造性思维，首先教师要明确创造思维的内涵，明确其具有的联想想象、纵横思维和模仿创新等概念内容，通过和英语教材内容进行结合，采用创新性的方法深入挖掘教材素材，为学生高效学习英语知识提供动力，调动学生创新思维的能力，这就能对学生创造思维的发展起到促进作用。
在对Unit 5 Nelson Mandela -a modern hero的课程进行读写教学当中让学生阅读教材中典型话题以及核心词汇等，创造性输出语言，把图片以及时事话题等导入课堂中，可以激活学生的创造思维，同时通过角色扮演以及小组辩论等方式，发挥学生创造思维，可以为学生高效化学习英语知识提供动力。
在课堂上教师要善于利用多样化的教学形式，让学生的创新思维在课堂中展现出来，提高学生学习的积极性。
3. 创新教学活动提高学生思辨思维能力。
高中英语读写教学中教师为培养学生思辨性思维，就可通过开展多样化实践活动的方式，引导学生进入到英语学习活动当中去，为学生高效学习英语知识起到促进作用。
思辨能力要求学生能够有分明的清晰的分析能力，能够准确地表达，在思考问题以及阐述观点的时候做到条理的清晰。
英语课堂教学中读写教学是重要的培养学生思辨思维的平台，教师通过在课堂中开展即兴演讲活动以及辩论赛活动等，对学生迅速反应能力以及问题分析能力进行培养，能为学生高效学习英语知识起到促进作用。
4. 通过设疑追问提高批判思维能力。
高中阶段的英语读写教学中教师不只是要为学生传授理论知识，也要注重对学生思维能力进行培养，通过采用设疑追问的方式培养学生批判思维能力，就能对学生综合学习能力提高起到促进作用。
批判思维主要是表现在学生不盲从，能够自主对信息筛选以及分析评价，辩证看待作者态度以及观点上，教学中教师就可通过设计辩论赛以及模拟论坛等方式，调动学生发表意见的主动积极性，从而提高学生批判思维能力。
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。
本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。
思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。
语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。
一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。
英语阅读教学与思维品质的培养
英语阅读教学与思维品质的培养培养学生的阅读能力和思维能力是高中英语教学的重点。
阅读是一个复杂的心理过程。
按照交际语言学的观点，阅读是作者和读者之间的交际，读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一种创造性实践的过程。
在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也是推敲辨析、剔除谬误、补充维和语言相互作用的过程。
阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。
那么，在英语阅读教学中，怎样才能使培养阅读理解能力和良好的思维品质两者相互促进、共同提高呢？笔者结合多年的教学实践谈谈认识和思考。
一、以“本”为本，挖掘思维源泉人教版高中英语新教材sefc的课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物，它们都是经过适当删改、精心加工的。
其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。
只要应用得当，不失为传授语言知识、进行听说读写等多项能力综合训练的好材料。
课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。
在教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会—模仿—理解—操练—活用。
学生在学习过程中首先领会教师的提示性问题，初步把握文章的内容和主旨，然后进行模仿练习，学习有关词句；教师首先指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，让学生独立运用有关语言点；让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求其运用所学的词、短语、句型表达思想。
高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究摘 要：在新课改背景下，教师应对传统教学模式进行优化，以保证学生的学习效率和质量，促进教育教学的发展。
本文对高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略进行了深入探索。
关键词：思维品质；高中英语；策略研究作者简介：段玮玮，泰兴市第二高级中学。
英语是高中阶段重要学科之一，也是新课程改革的重要学科，因此高中英语教师应及时转变教学观念，完善教学过程。
一、高中英语阅读教学的现状在新课程改革背景下，一些高中英语教师在教学过程中仍仅注重词汇、语法、表达和组合等的讲解，并在此基础上翻译文本。
学生在课堂上是被动的。
因此，这些教师必须大力学习现代教育理念，结合教育实际进行教育变革，对自己高标准、严要求。
二、高中英语教学存在的主要问题（一）教学内容过于分散受传统教学方法的影响，在高中英语教学过程中，一些教师偏好给学生提出很多问题，这样会造成教学内容过于分散。
（二）成绩是衡量一切的标准高中教学过程中，学生承受着高考的压力，学习成绩成为衡量学生学习效果的标准。
一味追求学习成绩与素质教育理念是不一致的。
（三）忽视思维品质的重要性思维品质的重要性不仅体现在英语学习过程中，也体现在其他学科的学习。
教师应注意培养学生的自主学习能力，并在学科教学中培养学生的思维品质。
但不少教师对此并未给予重视。
（四）缺乏互动性首先，教师设计的一些问题对学生来说并不难理解，这些问题的答案大多只有对或错，但是阅读本身是一个思维发展的过程，教师的提问应该起到引导和组织的作用。
其次，有些教师对设计问题很困惑。
他们认为阅读是以自我为中心的，所以学生可以解决一些基本的理论问题，如语法结构分析、生词、例句的模仿，但学生对理论知识理解不深入，导致回答不全面。
最后，教师设计的问题过于依赖课本，缺乏创造力和创段玮玮基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2022年度普教重点自筹课题“高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究”（立项编号：txjy2022115）的研究成果之一。
浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养
浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养
高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，而思维品质的培养又是高中
英语阅读教学中不可忽视的一部分。
通过培养学生的思维品质，可以提高其阅读理解能力，拓宽视野，培养创造性思维和解决问题的能力。
本文将从创造性思维、批判性思维和解决
问题的思维品质三个方面，浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养。
高中英语阅读教学应注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够独立、独特地
提出新观点、新思路和新创意的思维能力。
在英语阅读中，学生需要通过对文本的分析和
理解，提出自己的见解和观点。
教师可以引导学生从不同角度和层面去思考问题，培养学
生的思维灵活性和独立思考的能力。
还可以通过开展创意写作和辩论活动等，激发学生的
创造力和想象力，培养学生的创造性思维能力。
高中英语阅读教学中思维品质的培养
高中英语阅读教学中思维品质的培养摘要《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了四个学科核心素养，将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
首次明确将“思维品质”列入学科四大核心素养之一，教师可以从目前高中英语阅读教学实际出发，采取教材文本解读和阐释、利用思维导图、通过设问质疑等策略来培养学生的思维品质。
关键词高中英语、阅读教学、思维品质、培养策略当代林崇德教授是我国研究思维品质的先驱，他早在1997年就明确了思维品质与具体学科能力发展的紧密关系。
他认为：“ 学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。
其中思维品质是学科能力不可或缺的部分，任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言”。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》的基本理念为发展英语学科核心素养（包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面），落实立德树人根本任务。
由此观之，思维品质的发展是教育的重要目标之一。
为了贯彻课标精神，本人结合自身对教材和教学研究的经验，浅谈下高中英语阅读教学中思维品质的培养：一、观察标题，预测主旨，促进学生主动思考标题是语篇内容的高度浓缩，发挥着统领全文主旨的作用。
观察文章标题，仔细分析和预测文章的主旨以及语篇结构，能够有效地激发学生主动思考，为后续阅读活动的开展奠定良好的基础进而打开学生思维的大门。
如，在译林版高中英语模块2 Unit3 Amazing people中“the curse of the mummy”的教学中，教师利用多媒体播放电影《木乃伊》的一小段视频，瞬间吸引学生的注意力，并引导学生仔细观察标题，思考如下问题：What do you know about mummies？What isthe mummy’s mantra？引导学生进行头脑风暴，讨论有关木乃伊的知识以及了解与咒语有关的事件。
如何在高中英语阅读中培养学生的思维品质
134教育智库在高中英语阅读中培养学生的思维品质新课标对学生思维品质的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语四大学科核心素养定位在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。
其中思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。
在当前的英语教学中，除了强调学生的语言能力——即听、说、读、写、译之外，如何在英语教学中培养学生的思维品质，也值得探讨。
要理解“思维品质”，首先需要理解“思维”。
思维是哲学、逻辑学、语言学等多个学科研究的对象。
在心理学领域，人们一般从思维的心理机制、思维的特点与过程、个体智力水平的发展等角度来研究究和理解思维。
林崇德认为，智力由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成。
其中，思维是智力的核心成分。
而对学生思维的培养，在英语的阅读教学中可以实现。
那么，英语学科中的思维品质又是如何体现的呢?《课程标准》 在观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新四个层面对思维品质进行了三个水平的划分。
如“批判与创新”层面思维品质的三个水平分别如下:水平一:针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。
水平二:针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
水平三:针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。
阅读理解中对学生思维品质的培养英语的阅读教学一般考察学生对主旨的理解，细节的把握以及学生的逻辑思维。
在对文章的主旨理解方面，首先可以从文章的背景开始。
英语的学习不仅仅是对语言的学习，也是对文学和文化的了解和学习。
学生对文化的了解不仅是对写作背景的了解，也是对作者的写作思路及习惯的了解。
我们知道，东西方的写作习惯是存在很大差异的，西方人表达情感相对于东方人较直接，而我们较含蓄。
一旦了解了文化背景和写作思路，对于了解文章的主旨和写作意图很有帮助，也就利于学生作文章主旨题。
高中英语阅读教学中如何提升学生的思维品质
高中英语阅读教学中如何提升学生的思维品质作者：李鹏宏来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第2期李鹏宏作为人的思维个性特征，思维品质表现了一个人在逻辑的批判性和创新性等方面的特点。
在英语阅读教学中培养学生的思维品质，主要是通过学习英语课程，增强学生的创新意识和阅读思维逻辑，以真正发展学生的英语多元思维。
而学生获取信息资源的重要手段之一，就是阅读。
英语阅读则是重要的途径，能使学生获得知识输入，进行语言输出。
阅读教学的合理有效，能使学生获得更多的英语新知，对于培养学生良好的思维品质，意义非常重大。
1. 通过分析语篇，增强学生英语思维的逻辑性学生所具备的分析、推断信息逻辑关系的能力，体现了学生英语思维品质。
所以，为了发展学生的思维品质素养，就必须以提升学生逻辑的思维性为着眼点。
而语篇作为一个语言整体，是在语言交流过程中由一系列连续的语段或句子所构成，它具有连贯的语义，在形式上是衔接的。
在英语阅读教学中运用语篇进行分析，既能对全文从宏观上进行把握，同时还能在语篇信息的思考过程中，形成微观认知。
通过不断的总结、归纳和分析，对学生良好的阅读习惯进行培养，由此促进学生英语思维逻辑性的进一步提高。
例如：在学习“An adventure in Africa”这篇文章时，教师应布置学生在读后标注文章中衔接关系和事态发展的词句，通过细节阅读，总结文章的关键词，然后再对文章的结构和故事发展脉络进行整理。
这样学生通过高效阅读，能更好地掌握文章的逻辑和语篇结构，由此促进学生英语思维品质逻辑性的进一步提高。
2. 通过相关文化知识的融入，提高学生英语思维的批判性语言学科的特点，是兼具工具性和人文性。
所以英语教师在教学过程中，需要对其作为基础知识的工具作用充分考虑，同时还要将其作为文化传播的人文功能充分发挥出来。
英语教学在素质教育理念下，应突破传统的智力教育，转化为多元化教学，以真正提高学生跨文化交际能力，并均衡发展英语学科的工具性与人文性功能。
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谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养【内容摘要】思维是认知的核心成分。
思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。
因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。
主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。
【关键词】思维品质求异主体一、引言毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。
与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。
阅读文章是学生接触英语最主要的途径。
普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。
另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。
课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。
二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。
它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性灵活性是指思维活动的灵活程度。
主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。
（3）独创性独创性即思维活动的创造性。
独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
（4）批判性批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。
这是思维过程中一个很重要的品质。
思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。
（5）敏捷性敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。
有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
三、思维品质的重要性教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。
因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。
高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。
他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。
良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，符合学生好奇求新的心理。
人教版普通高中英语教材的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，如果教师只是采取注入式方法教学课文，往往会让学生感到枯燥无味，久而久之，就失去了对英语学习的兴趣，更谈不上发展智力。
因此，要让学生从课文学习中获得知识，学会分析和解决问题，我们英语教师就必须开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生变被动地接受知识为主动地参与课堂教学过程，最终达到培养学生良好思维品质的目的。
基于此，笔者在高中英语阅读课文教学中采取了以下应对措施：四、具体策略（一）投石激澜，启导思维的深刻性在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。
这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望。
读者可以从她日记的字里行间感受到她的丰富情感。
因此，笔者就围绕情感这一主线，引导学生细读课文并回答下面的问题：What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.学生马上投入到寻找信息句的活动中。
S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that shefelt sad ,depressed and helpless.通过认真阅读这些句子，学生慢慢地感觉自己走进了安妮的心灵深处，感受到她的无奈和对法西斯的憎恨，对文章主题有了进一步理解。
又如，在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed 时，笔者认为文章篇幅很长，把握故事人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。
那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2?2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4?3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6?4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated. How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title "satisfaction guaranteed"?通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.笔者根据文章特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步拓展了学生思维的深度。
思维的深刻性是一切思维品质的基础。
思维的灵活性、独创性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基础上引申出来的四个品质。
在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（二）抛砖引玉，训练思维的灵活性思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。
它的特点是一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。
美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。
笔者认为在阅读教学中教师可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
例如，在教学Module 1 Unit 5 Elias’Story 时，笔者根据标题设计了这样一个问题：According to the title, what do you think will be talked about? 学生跃跃欲试，各抒己见：experience/life/job/education/family等等。
同样，因为课文第五段的中心是说明黑人遭受的不平等待遇，因此笔者就出了一个填空题：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.学生再读这个段落后，给出了以下几个答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair 。
笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。
又如，在学生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World的Comprehending—Exercise 3的联系后，笔者补充了这样一个问题：What will the world look like without festivals? 以下是部分学生的看法：S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members. Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected. 这些问题激发了学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。