部编版六年级上册《13、穷人》说课稿和教学设计

《13、穷人》说课稿

一、说教材

《穷人》是第三单元第九课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。

二、说教学目标及重难点

在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：

1.正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

2.默读课文，概括课文内容。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。

4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点：1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。

三、说教法

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

四、说学法

学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

五、说教学过程

本节课分两课时来完成本课的教学。现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：（一）出示课题、解题

1.出示作者列夫·托尔斯泰，这个名字熟悉吗？谁来介绍一下他。

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书穷人。

2.托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。找学生介绍写作背景。（课件）

正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。

（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）

（二）初读课文，了解课文大意

1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？

2.检查课前对课文词语的预习情况

搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑魁梧蜷缩黧黑呼啸汹涌

澎湃心惊肉跳

3.理解词语的意思，通过连线方式检测。

4.思考：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？

简要概括文章的内容。文章篇幅长，可以将人物串联起来说说文章主要讲了什么事？

桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。

（三）自主探究，感悟“穷”。

穷人（物质上的贫穷）

1.课文的题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却穷意浓浓。请大家快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2. 交流：让我们一起来交流穷人“穷”在哪里？

总结:屋内摆设看出穷

从孩子的吃、穿看出穷

从桑娜和渔夫的忙碌看出穷

劳动：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

邻居西蒙穷的没钱看病。

师：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是风暴袭击的恶劣天气仍冒着寒冷和危险出海；桑娜也从早忙到晚，即便他们这么勤劳，也只能吃黑面包和鱼，只能勉强填饱肚子，而邻居西蒙穷的没钱看病只能死去，这穷苦的生活真令人心酸。这也反映了当时社会沙皇统治的黑暗。

（设计思路：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。）

（四）小组合作探究

过渡：课文只写了桑娜和她丈夫的穷吗？除了穷，说说桑娜和她丈夫还给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）师：这些劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚，他们的精神并不穷！

合作探究：找出体现桑娜和渔夫品质的句子，用“──”划出来，小组互相读一读，交流读后感受。

提示：分析人物的形象主要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，还有关键词。

小组汇报交流。

１. 交流描写环境的句子：

屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）

从哪些词语体会到的？那就通过朗读把你的感受表达出来。

总结：这是坏境描写，屋里的温暖舒适和屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，说明了他们虽然很穷但小家很温暖，突出了桑娜和渔夫的勤劳能干，也反映了他们生活的穷困。

2.描写心理活动的句子：

桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

这对夫妻的勤劳和桑娜对丈夫和孩子的爱。

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”从中你体会到了什么？

看似矛盾的心理体现了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

她忐忑不安地想：……

她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。这种矛盾的心理用文中的词形容是忐忑不安。

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。心理活动时断时续，凸显忐忑不安）（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读，齐读。

3.描写人物对话的句子

朗读桑娜和渔夫的对话。说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

（2）同桌分角色朗读。

对话中有两个沉默？两个“沉默”各有什么含义？