“人物动作描写”课堂实录

合集下载

动作描写教学实录

动作描写教学实录

“拉”、“洗”、“跑”。
面加上恰当的修饰语,就会使文章更富于表现力。抓住情态,恰当修
生 2:天啊!要迟到了。我〔蹬〕开被子,〔跳〕下床来,〔拉〕 饰,这就是动作描写的第三个诀窍。〔板书:恰当修饰〕
过衬衣,〔套〕上鞋子,几步〔窜〕进洗手间,〔抽〕出牙刷,涂上牙
片段描写:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼
好题借鉴:《爱抢镜头的——》、《书迷——》、 《贪吃鬼——》、 然纸上。
《捣蛋鬼——》、《搞笑大王》、《权力王》、《点子王》、《女汉子》、
生 2:读片段描写“娘娘腔”谢善武
《喜剧大王》……
师:他写得怎么样?
师:可以把我们学过的外貌、神态、心理等描写方法结合起来写;
生:他写得很形象。通过描写谢善武生气时的动作,写出了他那
生 4:像〔蜜蜂〕一样跳起了那优美的“8”字舞。
形象地写出了小嘎子如猴子一样的敏捷,为文章添加了色彩。
师:这段话用了哪些修辞手法?
师:还记得我们跳绳竞赛时的情景吗?
生:比方、排比。
生:记得。
师:用上了这些修辞手法是不是为这段动作描写增添了几分亮丽
片段填空:跳长绳竞赛时,陈老师一声清脆的哨音划破了天空的欢
不露一点儿破绽。——《人物描写一组》里《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》 一样上蹿下跳,像〔 〕一样左右跳动,像〔 〕一样往返疾飞……
师:请快速默读这段文字,说说“塌”等这些动词写出了小胖墩的
师:想一想,该怎么填?我们来看一看现场,看看参赛者们各自
什么特点?那小嘎子又有什么特点?从哪些词看出来的?写小嘎子时

第7页共8页
本文格式为 Word 版,下载可任意编辑
像女孩子一样掩面哭泣,边哭边诉,还摇几下身子的“娘娘腔”形象。 生:他不仅抓住了人物的动作进行描写,还抓住了人物的神态、语

动作描写(优秀公开课)(课堂)

动作描写(优秀公开课)(课堂)

里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆,把头又狠狠摇了几
摇,越发指得紧了。 指

奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因为两位舅爷不在跟前,
故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,把手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩ห้องสมุดไป่ตู้泪,走闭近上前道:“爷,别摇人都指说的不相 干,只有我晓得你的意思! ”……“你是为那灯盏里点的是两茎 灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢, 忙走去挑掉一茎。
03.加上修饰语
当 堂 练 笔, 作 品 展 示!
抛砖引玉
我伤心地走到楼道口, 迈着沉重的 脚步缓缓地走上楼梯。双脚像绑了千 斤铁球那样, 每迈一步都用尽我全身的 力气。时间过了很久, 我走到了家门口, 慢慢地掏出钥匙, 紧紧地握在手中。我 犹豫不决, 终于鼓起了勇气, 对准钥匙 孔用力一插, 使劲一拧, “咯噔”一声, 门 开了。“让暴风雨来得更猛烈些吧”, 我 闭着眼睛, 用力推开那扇仿佛千斤重的 大门……
我伤心地走到楼道口, 迈着沉重的 脚步缓缓地挪上楼梯。双脚像绑了千 斤铁球那样, 每迈一步都耗尽我全身的 力气。时间过了很久, 我挪到了家门口, 慢慢地掏出钥匙, 紧紧地攥在手中。我 犹豫不决, 终于鼓起了勇气, 对准钥匙 孔用力一插, 使劲一拧, “咯噔”一声, 门开了。“让暴风雨来得更猛烈些 吧”, 我闭着眼睛, 用力推开那扇仿佛 千斤重的大门……
众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
——《儒林外史》
点一点

续写讲练
1. 可爱的英语老师走进宽敞明亮的教室,用她 那优美的嗓音宣读了统考的成绩。本人不才, 进步不小,终于杀出重围,考了个第一名,99 分!只是少写了个“S”。更让我兴奋的是:美丽 的老师还以短信的方式给每位家长发了一条短 信息,通报了本次考试的成绩。

语文八年级上册作文人物动作描写教学实录

语文八年级上册作文人物动作描写教学实录

语文八年级上册作文人物动作描写教学实录一、复习导入。

师:同学们,上一节我们学习了人物描写技法中的哪些技法呢?生:心理描写。

师:那我们记得心理描写有哪些技法呢?生齐:1、内心独白,直接刻画人物心理。

2、用幻觉和联想,巧妙地发出心灵的呼唤。

3、通过动作、表情,反映内心变化。

4、通过夸张、比喻等修辞手法,生动表现人物心理。

师:对!我们写了一篇大作文,内容是跟父母吵架后离开家,后来主动回家和好。

其中要穿插心理描写。

大家这次任务完成得非常好。

(投影出示优秀作业,与生一起交流赏析)二、动作描写技法指导师:同学们的心理描写技能得到了很大的提高,但是在文章中,老师同时发现同学们的动作描写是多么的苍白,不信?你们看!(投影描写不生动的动作描写范例。

)生发出哄笑。

师:同学们别笑,这只是一小部分动作描写的失败案例,试想,如果我们也能把动作写好,该是多么的生动感人啊!所以,这节课老师想和同学们一起解决:怎样才能使我们文中的动作描写更加生动可感。

师:大家讨论一下,描写动作要注意什么?生讨论。

生一:要用动词。

师:对!要用适当的动词。

(出示投影)同学们看看,一个简单的擦黑板动作,可以分解为这么些步骤。

请齐读。

生:读范例。

师:小作者把“擦”这个单一的动作分解为“拿、蹲、搓、叠、按、移、弓、低”等一系列动作,通过这一系列动作再现情景。

这是同学们刚说的“选准动词,再现情景。

”师:出示投影。

“选准动词,再现情景。

”师:同学们,选准动词并不是容易的事情,我们一起来看看这个练习。

(投影选词练习)生:思考,回答。

师:请同学们说说为什么要选这些动词呢?生:这些动词都突显了老栓内心的慌乱和卖药人的急躁、粗鲁。

师:同学们再观察范例,除了要选准动词,还需要注意什么呢?生:顺序。

师:只是顺序吗?大家注意一下动词的前面往往都加上了什么?生:修饰——师:对。

“一巴掌扇过去”跟“一巴掌扇狠狠过去”有区别吗?生:加上了修饰更有力了!师:投影,技法二:加修饰语,强化形象。

举手投足显神韵——“动作描写”习作指导课教学实录

举手投足显神韵——“动作描写”习作指导课教学实录

教学主张|【教材分析】统编本五年级下册第五单元以“作家笔下的人”为主题,编排了两篇课文《人物描写一组》《刷子李》。

其中,精读课文《人物描写一组》包括三个片段。

这三个片段的共同之处是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。

作家在描绘人物的时候采用了不同的方法,有的侧重从人物的语言方面,有的抓住人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

此外,本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”和“交流平台”等内容,也就是说,本组教材以“人”为主,是形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。

第一课时重点交流《摔跤》,通过感悟小嘎子与胖墩儿比赛摔跤时的动作场面,感受小嘎子的机灵、敏捷、争强好胜和胖墩儿的憨厚、老实这两个丰满的人物形象。

此外,拓展三个课外文本《泥人张》《可爱的妹妹》《抓鱼记》片段,体会准确、细致、生动的动作描写在表现人物形象中的妙处。

第二课时尝试运用,通过观看《猪八戒吃西瓜》片段,学习运用准确、细致、生动的动作描写进行片段习作。

【学情分析】本班学生阅读了大量以写人为主题的文章,也写过这类作文,已经积累了一些这方面的读写经验。

以此为基础,教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文,其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。

这是本组教学的重点,也是教学的难点。

在教学完《细微之处见真情———细节描写习作指导课》后,学生已经掌握了动作、语言、神态等描写人物的方法,初步运用细节描写进行作文片段练习。

但是,能够把人物的描写方式真正运用到自己的习作中,并且写得生动有趣,还只是少数。

一部分能力较弱的学生,虽然有意识地在习作中尝试运用,但是语言表达仍较为单薄,写得不够具体。

这学期,我们刚好接触了《人物描写一组》的专题教学,因此希望在原有的基础上,进行深入指导,使学生在习作水平上实现进一步发展。

教学第一课时,学生第一次对动作描写进行了较为深入的学习,知道了表现人物形象可以抓住准确、细致和生动的动作描写来体现。

语文课堂实录:生动的人物描写 教学实录

语文课堂实录:生动的人物描写 教学实录

语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校:年级:任课教师:语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录编订:XX文讯教育机构课堂实录:生动的人物描写教学实录教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。

"生动的人物描写" 教学实录(师生问候)师:同学们,我们每天都面对生活,生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的刚正耿直;有的能言善辩;有的乐观豁达;有的多愁善感。

生活中的事更是千奇百怪:有的令人刻骨铭心;有的令人匪夷莫测;有的令人欢呼雀跃。

面对如此美丽的生活,我们该如何拿起手中的笔,把它们形象地呈现在人们面前,以触动人们的心灵,唤起人们的情感,昭示人生的真谛呢?今天,我们就一起来学习写作中的一种重要方法--生动的人物描写。

(板书:生动的人物描写)师:请同学们观看一段录像,看完后请用一句话概括录像内容。

[播放]曾获奥斯卡金奖的美国电影《音乐之声》中玛丽亚小姐与她的七个学生见面的画面。

(学生观看录像,气氛活跃,笑声不断)师:这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段,谁能用一句话来概括这段影片的内容?生1:父亲介绍新的家庭教师。

生2:家庭教师玛丽亚小姐与她的七个学生见面,并互相做了介绍。

师:刚才两个同学从不同的角度概括了录像内容。

在写作中,我们要具备一种重要的能力,就是用文字把生活的真实情景描述出来。

下面有一段文字就是对刚才录像画面情景的描述,请同学们评论一下:这段文字有什么特点?[投影文字(一)] 父亲吹响了哨子,玛丽亚小姐站到一边,六个孩子从房间里出来,排成一队走下楼梯。

又有一个女孩来到队前,父亲让她站到队中。

父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。

动作描写:人物鲜活的“法宝”——作文公开课教学实录_七年级语文教案_模板

动作描写:人物鲜活的“法宝”——作文公开课教学实录_七年级语文教案_模板

动作描写:人物鲜活的“法宝”——作文公开课教学实录_七年级语文教案_模板动作描写:人物鲜活的“法宝”——作文公开课教学实录罗芳一、你猜我猜老师发火了!当他发现这一险情时,先是紧张地用那双小眼睛左瞅右望,发现周边的人还无动于衷,他便将小指略略勾着,食指竖起,贴着嘴唇,发出嘘声。

生:谢泽昊。

师:为什么知道是他?生:因为抓住了他最富特点的动作来写。

师导出动作描写的概念:描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等。

过渡:我们应当如何进行动作描写呢?大家来看几个例子。

二、短歌微吟A.我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

(鲁迅《故乡》)B.我的母亲早已飞出来了,接着便迎着出了八岁的侄儿宏儿。

(鲁迅《故乡》)师:A、B句的动词能否互换?生:不可以。

母亲年纪大了,且是传统女性,应当是沉稳端庄的,所以用“迎”;宏儿是个七八岁的孩子,用“飞”很能体现儿童活泼的天性。

生:说明动词的选择与一个人的年龄、身份、学识有关系。

精彩的动词往往能体现人的性格。

品析作品的过程中,学生将心得体会写到黑板上:选择动词要精准、注意词语的感情色彩、巧用修辞。

三、个性小筑用“(谁)(怎样)在沙发里”填空。

要求第一个空填班上的同学,第二个空填动词,要能体现这位同学的某个特点。

生:夏伟淳陷在沙发里。

(体胖)庄曦林端坐在沙发里。

(端庄)尹泽政歪在沙发里。

(好动)周润窝在沙发里。

(体形娇小)过渡:当我们用一个动词来描写人物时,一定要来一个特写(板书:单一动作特写)。

四、拨枝探路师:如何进行系列动词的描写?我们来看下面的例文。

范文引路:一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。

母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。

(选自鲁迅《社戏》)生找出其中的动词。

师:鲁迅用了“拔”“点”“磕”“退后”等词来写开船,将一个瞬间的动作掰开来写,叫——动作的分解(板书)。

动作描写教学实录

动作描写教学实录

【篇一】动作描写教学实录《社戏》课堂实录(本站论坛稿)《社戏》课堂实录靳志勇教学设计《社戏》计划用三课时讲完第一课时,提出预习要求,首先要求弄清楚字音,读熟文章,了解文章的故事情节。

其次在此基础上调查学生是否喜欢这师上一节课我们了解了鲁迅《社戏》的故事情节,对文章的情节已经比较熟悉了。

我们在上一节课临结束的时候留下了一个作业,请看大屏幕。

(大屏幕展示问题结合文章,谈一谈自己是否有和鲁迅一样的童年生活体验,并在笔记本上做记录)现在,就请大家来共同交流。

生1回老家时,最好吃的东西都归我吃,小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝,让我看看,还可以打着陪我的旗号不干活。

我的这短经历和文中“迅哥”的童年一样。

生2我一直住在城市,很少回老家。

记得一次回老家看奶奶,村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔,我回去时显得很胆小,他们都笑话我,有的还故意逗我,那段时光让我很留恋。

生3我想说说我的那些小伙伴。

我的一帮小伙伴里,也有像双喜那样很有点子的大哥哥,有时候我领着更小的一帮小家伙时,现在觉得我也有点像双喜,不过我不会划船。

生4在我们村里像六一公公这样的老人很多。

我认识一个在街上遛鸟的老爷爷,即使我们逗弄了他的小鸟,但他对我们还是很和蔼,而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。

生5结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切,都会成为亲切的怀恋。

”师大家说的真好,不仅注意到了文章的一些细节,而且很好的联系自己的生活实际谈出了自己的看法。

大家看,素来严肃的鲁迅写出了令大家如此感兴趣的小说,想必在小说中,一定有你喜欢的片段。

大家最喜欢哪些片段呢?生(纷纷)偷豆----偷豆师好,你来说说。

生我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的情节。

因为我对它印象比较深,我小时侯也做过这样的有趣的“傻事”。

(众生笑)师那我们就先来欣赏“偷豆”,大家同意吗?生齐同意师请大家用自己最喜欢的方式来读“偷豆”一节。

(生读课文)师在偷豆的过程中,我觉得我们应该特别关注两个人吧?生1一个肯定是阿发生2还有一个是双喜师好,双喜“偷豆”过程中有什么表现?生他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘,不然阿发的娘会哭骂、气恼。

《动作描写》课堂实录

《动作描写》课堂实录

《动作描写》“微镜头”之一“分享.猜想”师:有个哑女卖刀,她不能说话,无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。

于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。

她把刀搁在铁丝上,一瞬间,细铁丝分为两截,而刀刃无损;她又手起刀落,面前的粗铁丝转眼间被分割成数截,但刀刃锋利如初。

哑女虽未说一句话,但她的摊位前排起长龙,人们争相购买她的菜刀。

顾客们众口一词:“好就好在她用动作来说话,令顾客信服。

”(师声情并茂地讲故事)师:这个故事给了你什么启发?生:动作太重要了。

生:说的好不如做的好。

师:所以,我们在写作时,要想把内容写得充实、具体,就必须学会善于捕捉人物的动作。

学会描写动作,就是学会了用“事实说话”,就可以避免内容的空洞,就可以把人物写得具体可感。

生默默点头。

师:下面,请大家猜一猜,看这两段动作描写,分别写的是谁?通过这两段文字,你觉得动作描写有什么作用?生跃跃欲试。

(投影展示)1.在那山坡前,战经八九个回合,他渐渐不济将来,钉钯难举,气力不加。

……那呆子道:“沙僧,你且上前来与他斗着,让我出恭来。

他就顾不得沙僧,一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里,不分好歹,一顿钻进,哪管刮破头皮,搠伤嘴脸,一毂辘睡倒,再也不敢出来。

但留半边耳朵,听着梆声。

师:谁猜出来了?生:猪八戒。

师:再来猜。

2.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来,他又只一跳,却退了十步远。

那大虫恰好把两只前爪搭在他面前。

他将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮胳答地揪住,一按按将下来。

那只大虫急着挣扎,被他尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽?他把只脚望大虫面门上、眼睛里,只顾乱踢。

那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥做了一个土坑。

他把大虫嘴直按下黄泥坑里去。

师:这个片段写的又是谁?生:武松。

师:这两个片段,你读懂动作描写的作用了吗?生:能揭示人物的性格特征。

师:还有谁想说?生:能展现人物的内心世界。

生:能表现人物的精神品质。

师:是啊,只有描写行动,人物才能站起来。

人物描写一组教学实录_教案教学设计

人物描写一组教学实录_教案教学设计

人物描写一组教学实录一、旧知引入,揭示课题师:上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……生:齐答《小嘎子和胖墩儿摔跤》。

师:胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?生:小嘎子机敏、淘气、倔强;小胖墩呢,沉稳,也是个摔跤能手。

师:嗯,他们两个各有特点。

你还有其他收获吗?生:文章对人物的动作描写十分细致。

生:课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态,让我们感觉他们都有血有肉。

师:同学们,这节课,我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象,他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。

板书:严监生师:指“监”这个字读jiàn,大家齐读。

生:齐读监!师:知道什么是“监生”吗?生:监生是古代读书人的一种称号。

师:你怎么知道的?生:我预习时看了书页下的注释。

师:你真会预习!监生是读书人的一种称号,相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

他家中十分有钱,在《儒林外史》中写到:“他家有十多万银子。

钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。

”同学们设想一下,这样一个人,临死前应该是怎样的情形?生:我想他临死前一定有许多人来看他,而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生:他会死得很安详,因为他有很多钱,他的儿子不愁钱花。

生:他一定忙着分遗产,好让家人过得幸福。

生:也许他不想死,舍不得离开亲人。

师:严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

板书:临死前的严监生生:齐读临死前的严监生!师:轻轻地再来一遍。

生:再读临死前的严监生!二、初读课文,感知人物形象师:翻开语文书,把课文读准、读通,遇到不明白的地方,多读几遍,看看注释或查查工具书。

学生认真自读课文,老师巡视师:谁能读给大家听听?抽生读前两句师:你读得非常通顺,谢谢。

谁接着往下读。

生读二侄子说的话添加了字师:对不起,打断一下。

不能添字,请重读一遍。

生重读师:很好。

读书可别慌张,一定要读准确。

谁读后面的部分?生读完师:读得真熟练,不过在这些句子里有一个多音字,不知道大家注意到没有?板书:挑生:它可以读tiāo和tiǎo。

人教版小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录

人教版小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录

人教版小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录教学目标】1、学生能够认识本课的五个重点生字,并理解重要的词语。

2、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生能够通过对人物描写的动作、语言、神态、外貌等,揣摩人物的心理,从而更深入地了解人物的主要性格特征。

教学重难点】通过对人物的各种描写,揣摩人物的内心,从而更深入地了解人物的性格特征。

教学过程】一、导入老师:听说我们班同学的想象力很丰富,但我不太相信,因为你们看起来都很文静,脑子应该不会转得很快吧?(学生笑摇头)那我们来试试?(PPT出示图片:观察图片,然后思考他在想什么?)学生很快地回答出来。

老师:太简单了吗?那么这节课,我们就来加深一点难度,通过读语言文字,来揣摩人物的内心世界。

一起走进《人物描写一组》,去感受语言文字带给我们的奇妙。

老师:请和我一起板书课题。

师生共同完成了板书。

二、初读体验1、老师:在研究今天的课文之前,先来回忆一下,描写人物的几种基本方法?学生:语言、动作、神态、外貌、心理。

老师:是的,这是五种最基本的方法。

要想写好一个人,是不是要全部都用上呢?还是有选择的用?或者只用其中的一种?相信通过今天的研究,你们会有所收获。

2、老师:请同学们打开书,翻到132页,用自己喜欢的方式,自由地读课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》,注意读准字音,读通句子,然后老师要检查大家的朗读情况。

学生开始朗读。

老师:请看大屏幕,谁来读第一个句子?PPT展示句子:俩人把“枪”和“鞭”往门墩一放,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。

)第一个学生读出了这个句子。

老师:谁再来读?第二个学生读出了这个句子,并得到了老师的及时评价。

老师强调了儿化音的正确读法。

老师:读得很流利,那么这句话中,有没有你不理解的词?学生:虎势儿一站是什么意思?老师:谁知道虎势儿一站是怎么个站法?学生:就是像老虎的架势一样站着。

老师:对,就是有老虎的气势,就像这样的站着。

(出示两个人的站立的架势的图片)老师:还有不理解的词吗?学生:公鸡鹐架是干嘛的?老师:谁见过公鸡鹐架?学生:就是两只公鸡斗鸡的时候的情形。

人物描写一组》课堂实录

人物描写一组》课堂实录

人物描写一组》课堂实录人教版五年级下册《人物描写一组》课堂实录执教:XXX淡洁整理:XXXXXX一、紧扣主题,谈话导入师:上课!同学们好!生:老师,您好!师:请坐!孩子们,刚才,我们之所以能那样快速、准确地猜出这些人物,是因为他们的特点非常鲜明。

这节课,老师要带领大家认识三个同样鲜活生动的人物,看看他们有什么样的特点。

来,齐读课题。

生:22课,《人物描写一组》。

二、初读课文,感知形象师:课前,大家都读了课文。

谁来说说,这篇课文有几个片段?生:有三个片段。

师:在这三个片段中,主要人物都有谁?生:有小嘎子、胖墩儿,还有XXX和XXX。

师:不要着急。

第一个片段中的主要人物是谁?生:是小嘎子。

师:第二个片段谁来说。

生:第二个片段的主要人物是XXX。

师:最后一个片段。

生:凤辣子。

师:凤辣子。

也叫XXX——?生:XXX。

师:知道这三个人物是从哪里走出来的吗?生:XXX是从《小兵张嘎》走出来的。

师:好,出自于《小兵张嘎》。

XXX呢?生:他出自于《儒林外史》。

师:XXX呢?生:XXX出自于——《水浒传》。

师:是《水浒传》吗?一齐说。

生:《红楼梦》。

三、体会特性,了解方法师:十分好!这三个分歧时代的人物有甚么特性呢?想知道吗?打开课本,请同砚快速欣赏课文,看看XXX、严监生、XXX划分给你留下了怎样的印象,他们各自都有甚么样的特性?生欣赏课文三分钟。

)师:谁来说说小嘎子有甚么特性?生:机灵。

师:写上去。

谁来补充。

生:有心计,活泼可爱。

师:“有心计”这个词用得好。

写到黑板上去。

谁还想说?生:会想举措。

师:很好。

那么,你读出了一个怎样的严监生呢?生:非常节俭,但是……师:节俭,这是你的看法,写上去。

谁有不同看法?生:我觉得他非常吝啬。

师:吝啬,写上去。

师:你读出了怎样的XXX?生:我读出了XXX的美丽大方。

师:美丽,写上去。

生:我读出了XXX能说会道、八面小巧。

师:写上去。

1.小嘎子师:下面我们聚焦这三个片段,看看他们写的和你们想的一样吗?师:同意小嘎子机灵,有心计的举手,看来这是大家的共识。

他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼

他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼

他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会。

突然他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了一条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内。

小丽抿着嘴,弓着腰,蹑手蹑脚地,一步一步慢慢地靠近它。

靠近了,靠近了,又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶,张开的两个手指一合,夹住了粉蝶的翅膀。

小丽高兴得又蹦又跳。

弟从幼儿园回家后,闷得够呛,趁奶奶在厨房做晚饭,他蹑手蹑脚地溜出屋。

路过厨房时,他更加放慢了脚步,用脚尖踮着地,蹿出门去。

一出家门,就像个出笼的小鸟跑着,唱着,真快活。

弟弟不知往哪儿跑好,他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操”;一会儿爬到工地的钢筋架上“探险”。

乐得他拍着手直叫好。

让人物鲜活的钥匙——动作描写(课堂实录)我校语文教研组研讨贴让人物鲜活的钥匙————动作描写任教老师:李杰任教年级:初二一、教学目标:1、理解动作描写的作用2、了解动作描写的要求3、能够生动形象的写出人物的动作片段二、教学重点:1、能够正确使用动作描写2、培养动作描写的基本能力三、教学步骤:(一)导入师:同学们,请把目光放到老师身上,注意看老师的表现。

师表演“仰视”与“匆匆拿起扫把随便扫了两下,丢下扫把就走了”的动作。

师:你们能用句子把老师刚才的动作写下来吗?生写,生读,师写。

师:你们能找出表示动作的词语吗?生找生说。

师:对了,就像这两个句子一样,用动词把人物的具体的动作写下来就是人物动作描写。

幻灯片板书:动作描写的定义:描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态,叫做动作描写。

(二)动作描写鉴赏老虎吼了一声,转过身来。

将铁棒似的尾巴倒竖起来,只一剪,武松却又闪在一边。

老虎再吼一声,兜将回来,武松乘机双手抡起哨棒,使劲劈了下去。

只听啪哒一声响,哨棒打在枯树上,折成两截,一截尚在手里。

老虎性起,扑向武松。

武松向后退了几步,老虎两爪恰好落在他的面前。

连续性动作描写作文片段指导课堂实录

连续性动作描写作文片段指导课堂实录

连续性动作写活人物一、复习导入早就听说我们班孩子的记忆高手,老师很想见识一下。

师:谁还记得学过哪些人物描写手法吗?生:语言、外貌、神态、动作、心理等描写手法。

师:真不愧是高手。

今天老师要和大家一起来学习动作描写中的连续性动作描写。

二、认知1、读片段,找动词师:这个片段摘自课文《飞夺泸定桥》,想必大家都还记忆犹新。

请你认真读句子,圈出句中表示动作的词语。

出示句子:二十二位英雄拿着冲锋枪、短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。

师:完成了的孩子请举手,你来说说你圈了哪些词语?生:拿着、背着、带着、冒着、攀着、冲去。

师:孩子们真是火眼金睛,一下子就找完了。

2、再读句子,悟特点师:请自由读一读这个片段,可以边读边做动作,想想这些动词有什么特点?生自由回答。

师:也许是吧/我觉得有可能。

师:刚刚孩子们已经告诉了我你们所发现的这些动词的特点,在揭示答案之前,请看老师出示的第二个句子,仔细默读对比这两个句子,想一想他们有什么不同之处。

生:老师出示的句子,调整了人物动作的顺序。

师:调整过后,句子表达的意思有没有什么问题?师:其实原文中的动作是有先后顺序的,是不能随便调整的,调整后就会改变动作的先后顺序。

用流程图的形式展现出来:流程图:先是:拿着——(背着)——(带着)——然后再是(冒着)——接着(攀着)——最后(冲去)师:像这样(出示连续性动词的概念:动作发出有先后之分,)就叫做——连续性动词板书连续性。

全班齐读概念。

让我们记住连续性动词——读师:现在,让我走进句子中再一次体会一下动词的连续性。

齐读句子。

3、体会动词准确性师:要想把人物写活,不仅要注意动词的连续性,还要注意一个很重要的特点。

师:先来看老师给出的两个句子,小组内读读,讨论一下哪个更好?出示句子:A、二十二位英雄拿着冲锋枪、短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。

B、二十二位英雄带着冲锋枪、短枪,攀着马刀,冒着手榴弹,背着敌人密集的枪弹,拿着铁链向对岸跑去。

新部编版五年级下册语文 - 13.人物描写一组(课堂实录)

新部编版五年级下册语文 - 13.人物描写一组(课堂实录)

《摔跤》课堂实录一、畅谈朋友,走近嘎子。

师:你们都有朋友吧。

生点头说:有。

师:老师想了解了解,你们平时都愿意与怎样的同学交朋友?生:我愿意与性格开朗的同学交朋友。

生:我愿意与和我谈得来的同学交朋友。

生:我愿意与乐于助人的同学交朋友。

生:我愿意与那些不斤斤计较,大方的同学交朋友。

师:同学们,你们说得真好。

吴老师今天也给你们带来一个孩子,想让你们和他交上朋友。

他和你们的年龄差不多,今年只有13岁,想认识他吗?生:想。

师:他是谁呢?屏幕出示:“小兵张嘎”的图片。

师:他是谁啊?一起叫他一声。

生:小兵张嘎。

师:认识他吗?你是怎么认识他的?生:我是看电视、电影认识他的。

生:我是从书本上认识他的。

师:小嘎子给你的印象是怎样的?生:他给我的印象是勇敢无畏的。

生:他是个比较调皮可爱的人。

生:他给我的印象是憎恨敌人的。

师:同学们,想和一个人交朋友,必须先了解他的为人,也就是他的性格。

那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢?是不是跟你们说的一样呢?今天,我们就通过“摔跤”的一个片段去了解他。

板书:《摔跤》二、走进文本,感悟嘎子师:拿出课文大声朗读,注意读准生字,读通句子。

读完后,想想“嘎子”到底是一个怎样的孩子?生大声自由朗读课文。

师:同学们,小嘎子到底是一个怎样的孩子?请你结合课文内容,简要说说。

生回答(略)。

师:同学们,你们都说得很好。

为了帮助同学们更好地了解嘎子这个人物性格,老师特意把嘎子在摔跤过程中的几个重要的环节,用一段简要的文字概括了出来。

请看屏幕。

谁愿意来读读。

其他同学认真听,想想老师把小嘎子摔跤的过程概括成了几个环节?出示:精彩的摔跤比赛开始了!只见小嘎子虎势儿一站,俩人便对阵起来。

接着小嘎子走马灯似的转了三、四圈。

最后俩人在揪的过程中,小嘎子有些沉不住气了,想用脚腕子去钩小胖墩的腿,结果摔了个仰面朝天。

一生读。

师:老师把小嘎子摔跤的过程概括成了几个环节?生:三个环节。

师:哪三个?生回答(略)。

师:同学们,在每个环节中,都有一个描写嘎子动作的精彩词语,特别能表现嘎子的性格。

五年级下册语文教学实录22人物描写一组_苏版新课标

五年级下册语文教学实录22人物描写一组_苏版新课标

五年级下册语文教学实录22人物描写一组_苏版新课标一、旧知引入,揭示课题师:上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……生:(齐答)《小嘎子和胖墩儿摔跤》。

师:胖墩和小嘎子给你们留下了如何样的印象?生:小嘎子机敏、淘气、倔强;小胖墩呢,沉稳,也是个摔跤能手。

师:嗯,他们两个各有特点。

你还有其他收成吗?生:文章对人物的动作描写十分细致。

生:课文细致地描写了小胖墩和小嘎子竞赛摔跤时的动作、神态,让我们感受他们都有血有肉。

师:同学们,这节课,我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象,他确实是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。

(板书:严监生)师:(指“监”)那个字读jiàn,大伙儿齐读。

生:(齐读)监!师:明白什么是“监生”吗?生:监生是古代读书人的一种称号。

师:你如何明白的?生:我预习时看了书页下的注释。

师:你真会预习!监生是读书人的一种称号,相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

他家中十分有钱,在《儒林外史》中写到:“他家有十多万银子。

钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。

”同学们设想一下,如此一个人,临死前应该是如何样的情形?生:我想他临死前一定有许多人来看他,而他想着要花专门多的钱来办自己的葬礼。

生:他会死得专门安详,因为他有专门多钱,他的亲小孩不愁钱花。

生:他一定忙着分遗产,好让家人过得幸福。

生:也许他不想死,舍不得离开亲人。

师:严监生临死前怎么说是如何样的情形呢?我们一起走进课文。

(板书:临死前的严监生)生:(齐读)临死前的严监生!师:轻轻地再来一遍。

生:(再读)临死前的严监生!二、初读课文,感知人物形象师:翻开语文书,把课文读准、读通,遇到不明白的地点,多读几遍,看看注释或查查工具书。

(学生认真自读课文,老师巡视)师:谁能读给大伙儿听听?(抽生读前两句)师:你读得专门通顺,感谢。

谁接着往下读。

(生读二侄子说的话添加了字)师:对不起,打断一下。

不能添字,请重读一遍。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“人物动作描写”课堂实录
【引言】
美丽的语文世界,春色如许,曼妙多姿。

然而作文教学却成为这个美丽世界中最难读懂的一道风景。

谁都知道作文教学是语文教学的半壁江山,可中学阶段作文教学的现状却令人担忧。

为了改变这一局面,我们的教师不断尝试、探索、实践,总结经验教训,摸索出许多行之有效的方式、方法。

作为一名教研员,采集到这些好的方法,就像在花园中采摘到了美丽芬芳的鲜花一样无比欣喜。

今天拿出其中的几朵来,希望它们的美丽和芬芳会让大家欣赏。

●设计理念
《语文课程标准》指出:写作时要考虑不同的目的和对象,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力争有创意地表达;发展学生的思维,锻炼学生阅读写作能力,培养他们健全的人格,凸显学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式。

●知识与技能
1.感悟并学会用准确、细腻、传神的语言描摹人物的动作或动态。

2.培养学生的口头语言表达能力,锤炼语言的能力及写作能力。

●过程与方法
引导学生采用自主、合作、探究的方式,归纳写作方法并创造性地写作。

●情感态度与价值观
1.培养学生认真观察的好习惯,并善于在细微的动作中捕捉写作灵感。

2.提高学生的写作兴趣。

●教学过程
师:(进入教室,脱下外套,叠好放在桌上)刚才老师在讲课前做了哪些动作?按一定顺序说,尽量全面具体。

(只有几名学生举手,指一名学生回答。

)生:我看到老师把衣服脱下来,双手利落地把衣服里子朝外,并轻轻地放在桌子上。

师:好,不错。

今天这堂课,我们就来研究人物的动作描写。

(板书:人物动作描写)同学们想一想,什么叫做人物的动作描写?
生:人物的动作描写就是对人物的动作或动态进行描写。

师:大家想一下,刚才老师提出第一个问题时,很多同学都没办法回答,这是为什么呢?
生:他们没有认真观察。

师:说得很正确。

因此进行动作描写必须要注意认真观察。

(板书。


师:以前我们就接触过许多动作描写,其中有许多令人难忘的经典片段。

下面请同学们抬头看大屏幕,老师想考考你们的记忆力。

(大屏幕显示。

)师:(生读)在下面的括号内填入恰当的动词,并指出选自哪篇课文。

我()出一块空地来,用短棒()起一个大竹匾,()下秕谷,()鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一(),那鸟雀就罩在竹匾下了。

师:这是哪篇课文里的选段?(生答《少年闰土》。


师:哪位同学来试着填一下?
生:扫、举、撒、当、拉。

师:你们赞同他的意见吗?
生:我认为是“用短棒(支)起一个大竹匾”,因为“举”是人用手进行的
动作,而“支”比较恰当。

师:分析得很精彩。

生:我认为不应该是“当”,因为“当”不是动词,应是“等”。

师:还有不同意见吗?
生:我认为应用“看”,这样才能知道小鸟什么时候来。

师:这个小练习给我们带来了什么启示呢?
生:用词要准确。

师:概括得非常好!(板书。

)刚才小片段中捕鸟过程所用的动词特别多,是不是人物的动作描写一定要运用很多的动词呢?接下来同学们再看大屏幕。

生:(读)下面句子中加点的动词,能否互换,并说明理由。

我到了自家的房门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

(生同桌交流。


生:我觉得不能互换,因为母亲已经很老了,不会飞。

师:(微笑)你的意思是侄儿会飞吗?
生:不是那个意思,我的意思是“飞”字写出了孩子的活泼、灵巧。

而母亲年事已高,用“迎”字更符合她的年龄特点。

师:说得太棒了。

同学们再考虑“迎”字表明人物的什么心理?
生:“迎”表明母亲对长年飘泊在外的儿子的思念,所以早早就在门外迎接了,而小孩比较好奇,因此看到亲人回来,他就“飞”过来了。

师:刚才的训练,大家又得到什么启示呢?
生:动作描写中所运用的动词,要符合人物的身份和年龄特点。

(师板书:抓住特点。


师:这里的特点包括人物的性格及心理特点,与此同时,刚才的训练还告诉我们,动作描写并不一定是把动作写得细致、全面就是好,而是要抓住关键性动词,展示人物的特点,凸显人物的思想感情。

以上几点就是我们在进行人物动作描写时要做到的。

接下来,老师想考考你们的创造力。

(大屏幕显示。

)生:(读)揣摩人物心理,锤炼恰当的动词填空,比比谁填得好!
天啊!要迟到了。

我()开被子,()下床来,()过衬衣,()上鞋子,几步()进洗手间,然后()下毛巾,在脸上()了几下,飞快()出屋子。

(师发题卡,生4人一小组合作、探究填充完整后上交,师随意展示一份,其他学生点评。


生:我认为“蹬”开或“推”开被子都不对,因为“蹬”不如“掀”方便。

(做“掀”的动作)而“推”更不对了!
生:我认为应是“跳”下床来或是“翻”下床来都可以,然而“走”比较慢,“滚”就更荒唐了!要是“滚”的话保证得摔坏了。

(生笑。


……
师:从大家的发言中,老师欣赏到了你们无穷的创造力,同时也感觉到你们锤炼语言的能力提高了。

今天学的写作方法大家掌握得怎样呢?我们检测一下学习效果,先做一个“填鼻子”游戏。

哪位同学愿意主动到前面来表演。

(生争先恐后举手。


师:(点一名学生上前做游戏)在这位同学做游戏时,大家一定要认真观察他的细微动作,抓住你最感兴趣的,最有意思的动作,并试着揣摩他的心理,仔细体会准备写作。

(游戏过程略。


师出示写作要求:根据所学的方法来进行片段描写。

要求:1.以动作描写为
主,适当与其他描写方式相结合;2.100字左右(师巡视。

5分钟后实物投影展示作品。


生:我看到他在填鼻子时,走路很不稳当!刚迈步时,他生怕离开自己事先找好的位置,因此迈了一小步。

后来转来转去就迷糊了,就大步大步地迈起来,身体也左右摇晃,两只手臂也不停地上下摆动,还差一点滑倒。

结果鼻子画到了嘴下面。

生:我认为他观察很仔细,描写得很完整。

词语运用也特别恰当,还能与心理描写相结合。

生:我认为“走路很不稳当”一句应该修改一下。

他在做游戏时,刚开始时还是很稳的,后来才不稳,所以这样写很笼统。

生:我认为“滑倒”改为“跌倒”更符合实际。

师:老师认为在描写他摇晃时再细腻一些就更好了。

……
师:今天我们所学的方法不仅适用于描写人物,更适用于描写其他事物。

希望同学们在今后的学习生活中认真体会并实践。

●后记
本节课力求创设氛围,激发学生的写作兴趣,同时把作文与阅读结合在一起,所选内容能与学生生活实际相结合。

游戏过程也生动有趣,能让学生亲自观察,动手实践,调动学生的情感体验。

教学设计符合学生的认知规律,呈现由浅入深的梯度,凸显了学生的主体地位,学习过程以学生自主、合作、探究的方式贯穿始终。

这种写作方法要想真正让学生学会并理解,务必在今后的教学中再安排2至3节实践课,那样才会真正落到实处。

相关文档
最新文档