小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍近年来，小学语文教学不断探索创新，涌现出一批具有卓越教学成果的名师。
他们用独特的教学理念和方法，引领着语文教学的发展。
本文将介绍几位小学语文教学名师及其理念，以期为广大语文教师提供借鉴和启示。
一、杨绛著名教育家教学理念杨绛，是中国当代著名文学家、教育家，被誉为“大师姐”，她对小学语文教学有着独到的见解。
她主张“以人为本”，注重培养学生的人文素养和思辨能力。
她认为语文教育应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，培养学生的情感、思维和审美能力。
杨绛教育理念的体现之一是注重培养学生的阅读能力。
她强调，学生应该抱着探究与思考的心态去阅读，通过阅读来拓宽自己的视野、培养文学欣赏能力。
她主张学生要读好书、读经典，通过阅读来感悟生活的美好，培养对文学的热爱。
二、沈从文的教学理念沈从文，是中国现代著名作家、教育家，他的教学理念对小学语文教学产生了深远的影响。
他主张“情感教学”，认为语文教学应该以培养学生的情感为中心，激发学生对语言文字的热爱和感悟。
沈从文的教学理念的核心是“以情感为纽带”。
他认为语文教学是一门情感的艺术，教师应该通过情感的引导和交流，去激发学生对文学的情感共鸣，使他们在情感中获得对人生的思考和对美好的追求。
他主张在语文教学中注重学生的情感体验和情感交流，让学生真正感受到语文的魅力和力量。
三、秦晓的教学理念秦晓，是中国小学语文教学的杰出代表，被誉为“语文探险家”。
他的教学理念主张“体验教学”，认为学生在亲身的感受和体验中才能真正学好语文。
秦晓的教学理念的核心是“以体验为主导”。
他主张通过实际操作、亲身体验来让学生深入感受语文知识的内涵和价值。
他提倡以情境教学和问题意识培养为基础，通过情境营造和讨论引导，让学生积极思考和实践，从而在实践中掌握语文知识。
四、钱其琛的教学理念钱其琛，是中国小学语文教学的知名教育家，他的教学理念主张“综合教育”，认为语文教学应该与其他学科和生活实践相结合。
追求真实的课堂——新疆小学语文名师鱼利明教学观的研究
Science &Technology Vision 科技视界初见鱼利明老师,深深被他具有磁性的声音所吸引,爽朗的笑声总能给人一种轻松、愉悦的感觉。
在他身上你总是可以看到一种对教育的热情和情有独钟。
鱼老师是一位拥有十六年教龄的小学语文教师,1998年参加工作,1999年参加乌鲁木齐沙依巴格区青年教师阅读大赛取得一等奖,2001年参加过全国教育大赛,2004年就频繁的在市上上课。
2005年市上成立了首届名师班,鱼老师成为其中的一员,从那以后乌鲁木齐市的教研员宁学慧老师就看上了鱼利明老师,开始栽培他,因为名师班把孙双金老师请过来上课,促成了鱼老师和孙双金老师的师徒关系。
因为拜孙老师为师,2006年鱼老师有机会去南京代表孙老师的徒弟去上课,当时是苏南五校联谊这样的一个活动,有十个老师上课,鱼老师上的是《巨人的花园》。
因为其新颖的教学设计,惟妙惟肖的讲解,给在座的老师们留下了深刻的印象。
2007年,同样是代表孙老师的徒弟参加“现代阅读经典”的活动,上的《伯牙绝弦》这节课,从此,内地的老师们都知道新疆乌鲁木齐市有一个叫鱼利明的小学语文老师,课上的非常好。
随后,鱼利明老师不断接到邀请去内地上课。
2008年鱼利明老师参加全国青年教师阅读大赛获得一等奖,这是全国青年教师最高的一个文体比赛。
鱼老师现在是新疆乌鲁木齐市的教研员,但他不愿意坐在办公室搞研究,他认为“不进课堂你就没有发言权,作为一名教研员,所有老师的带领者,你就得会上课,这样你说出来的话才会切合一线教师的实际,能够真正帮助他们解决实际中遇到的问题,才会被老师们所信服”。
鱼利明老师对小学语文课堂教学,有自己独特的认识和坚持,这主要体现在下面几个方面:1走自己的路,在备课中寻求突破口鱼老师追求不同寻常的设计,在备课中他不是像大多数老师那样去抄教案,而是立足于文本,研究课文,去查有关课文的背景知识,来寻找教学的点,确定这节课要给学生教什么,怎么样教?正如在访谈中鱼老师所说:先关注教材,不先关注别人的教案,教材关注完之后就会在我的教材上做很多的批注,(重点)在哪些点上。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
小学语文名师赏析
影响
诗意语文的教学思想受到广大师生的喜爱，在语文教学领域刮
起了一股语文诗意之风。一些语文教师开始追随诗意语文，研究
诗意语文，语文教学从理念到内容都开始出现了一些新的变化。
一、语文课堂开始充满活力 语文课堂教学开始摒弃传统的以教师为中心，学生开始成为课堂学习的主体。学生自主 构建知识，自主探究学科知识，感悟文本情感，以学生的情感体悟为中心，师生之间开展 平等的对话交流。
二、师生与文本深层次对话 教师教学不再是传统教学中把一篇文章大卸八块，而是为学生营造特定的形象或情境， 让文本之情、学生之情、教师之情相互交融。语文教师注重学生的情感体验，不再肢解课 文，理性说教，鉴赏文本中的语文，重视学生的文本体验，文本的语言变得具有活力和动 感，师生与文本互诉衷肠，交流对话，体悟情感。
“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明 的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感 性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神 如甘泉般盈活。 ——王崧舟
“没有独特而深刻的文本细读，就不可能有耳目一新、融会贯通的课堂教 学。 能够深入文本秘妙，见人所未见、发人所未发，这就是细读文本的功力。” ——王崧舟
2、教师在语文教学中，应注重感性教育。
小学语文教育理念
⼩学语⽂教育理念⼩学语⽂最新教育理念80年代以来，我国⼩学语⽂教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等⽅⾯的探索，迈出了坚实的⼀步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改⾰。
⾯向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的⾼度，有恢宏的⽓魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。
⼀.在保留传统教材精华的同时，⼤⼒吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材⾯向21世纪，具有鲜明的时代特征。
这⾥有四个问题应予以重视：1.要渗透⼤纲的精神。
新教学⼤纲（即九年制义务教育语⽂教学⼤纲）总结了建国以来语⽂教学正反两⽅⾯的经验，既从客观上对语⽂学科的性质、教学⽬的以及教学原则作了理论阐述，⼜从微观上阐述了具体教学内容、⽅法、要求。
新⼤纲应成为⼩学语⽂教学法教材的统领，要把新⼤纲的精神有机地渗透到每章每节之中。
2.要体现教育新观点。
建⽴“⼤语⽂教育观”，这是⼩学语⽂教学改⾰的⼀个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。
加强学法指导，帮助学⽣“学会”学习是当代⼀种全新的教育观。
学法指导的研究是⼩学语⽂教学研究的⼀个新领域，是当前世界教学改⾰和教育科研的热点，教材要⼗分重视反映学法研究的新成果。
3.要融⼊教学新经验。
教材既要重视继承⾏之有效的传统经验，⼜要有意识地吸收近年来教学改⾰的新经验。
80年代以来，⼩学语⽂教学改⾰呈现⼀⽚喜⼈的景象，各种教学改⾰流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。
4.要增添教学新内容。
教材要相对稳定，⼜要适当更新。
相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提⾼教学质量。
适当更新，是为了适应时代要求，满⾜教学实践的需要。
为了使师范⽣能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，⼜要注意补充鲜活的内容。
⼆.建⽴⼩学语⽂教学法科学的理论框架。
1.要⼴泛吸取相关学科的理论成果。
⼩学语⽂具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、⼼理学、语⾔学、⽂学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运⽤诸多学科的理论成果，这样才能体现⼩学语⽂教学内容的科学性。
名师介绍文案
名师介绍文案引言：在教育的征程中，有一位杰出的名师，他/她不仅有卓越的教学能力，更有深厚的学科造诣，以其引领潮流的教育理念和兢兢业业的教学态度，深受学生和家长的尊敬与喜爱。
名师背景：这位卓越的名师，就是我们学校的XX老师。
XX老师以其丰富的教学经验和卓越的学科水平，成为学校教育的一面旗帜。
他/她毕业于XXX大学，获得了XXX专业的硕士学位，之后一直致力于教育事业。
教学特色：XX老师的教学特色鲜明，注重启发式教学，激发学生的创造力和思维能力。
他/她善于通过生动的教学案例和实际应用，将抽象的学科知识变得形象生动，使学生更容易理解和掌握。
XX老师关注每个学生的成长，以关怀为纽带，引导学生全面发展。
教育理念：在教育理念上，XX老师一直秉持着“以人为本，全面发展”之信念。
他/她认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格、情商和社会责任感。
在他/她的课堂上，不仅学到了知识，更感受到了一种积极向上、乐观向善的生活态度。
教学业绩：XX老师在多年的教学生涯中积累了丰富的教学业绩。
他/她曾指导多名学生获得各类奖项，其教学成果多次在校内外展示。
不仅如此，XX老师还积极参与学校的教研活动，推动学科教学方法的创新，为学校教学质量的提升作出了卓越贡献。
与学生互动：XX老师深得学生喜爱，他/她不仅在教学上严谨有趣，更在学生问题解答、心理关怀上表现出色。
学生们常常赞誉XX老师为“知识的点亮者”和“人生导航”，这种与学生之间的紧密联系是他/她教育生涯中最为引以为傲的成绩之一。
家长评价：在家长的眼中，XX老师是一位值得信赖的导师。
他/她时刻关注学生的学业发展和心理健康，通过与家长的紧密合作，共同助力学生的全面发展。
不少家长都对XX老师赞不绝口，认为他/她是孩子成长路上的良师益友。
总结：在教育事业中，XX老师不仅是一位出色的教育工作者，更是学生们的引路人、启蒙者。
通过多年的努力和实践，他/她已经成为学校乃至整个教育界的佼佼者，为学生的未来奠定了坚实的基础。
语文十大名师
语文十大名师文学院11级中师二班刘敏 201140210561.钱梦龙简介：男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。
他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。
著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。
“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。
“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。
“基本式”为导读教学的结构形态。
“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。
“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。
在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
“教读式“是教会学生自读。
教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。
在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2.以指导观察为基础，强化感受性。
3.以发展思维为重点，着眼发展性。
4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。
5.以学科活动为手段，贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。
“苏派”小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究
“苏派”教学是一种具有江苏独特地域人文风格的教学文化。
“苏派”教学“苏派”小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”通过对“苏派”小学语文代表人物于永正、薛发根、孙双金及本土的陈建先、马建明、陈红等教学主张及风格的文献研究和案例研究，探讨传承他们教学主张及风格的方法、路径与策略，并在学习、借鉴、传承与创新中不断地主动联系自己的教学实践与思考，以及本土的地域风格等，形成自己对教育教学的独特见解，探索自己的教学范式，形成自己的教学主张及风格，建构教学主张及风格形成的实践与理论体系。
一、探源：为什么是传承？传承是传递教法的一种传统形式。
随着研究的持续和深入，我们在对“苏派”教学认识与研究在日渐逼近本质的同时，目的也更加明朗起来――那就是对“苏派”教学的研究不能仅仅停留在“研究”这个单一的层面，还应该聚焦对“苏派”教学的教学思想、教学主张及教学风格等的传承上。
“教育教学主张及风格只有创始人，缺乏传承人，是无法保障教育教学的生生不息的。
”所以，要想“苏派”薪火相传，就必须注重传承，尤其是教学主张及风格的传承。
二、解构：传承什么？传承什么？传承的应该是“苏派”小学语文名师的鲜明的教学主张，以及独特的教学。
因为，他们的教学主张及风格所指向的教学实践及物化的教学成果，揭示了“教真正的语文”的本质内涵，承载了“教真正的语文”的实践路径，阐述了“教真正的语文”的思想意蕴，诠释了“什么是真正的语文”，启示并引领着小语教学走向“教真正的语文”的回家之“路”。
为此，在研究中我们精心选取了七位“苏派”小语名师作为研究对象，他们都是享誉小语教坛的特级教师――被称为是中国小学语文教师旗帜的斯霞，被广大教师公认为20世纪八九十年代小学语文教坛最有影响的李吉林、于永正，还有在世纪之交崭露头角被称为新生代特级教师的薛法根、孙双金、陈红和陈建先等。
以下就是我们对他们教学主张及风格的梳理与对比。
1. 教学主张教学主张是对学科和教学特质深度开发后的独到见解，它坚定地指向教学实践。
小学语文名师简介_小学语文名师霍懋征：霍懋征简介
小学语文名师简介_小学语文名师霍懋征：霍懋征简介我国小学教育战线上有影响的教育家之一，全国著名特级教师，北京第二实验小学中教高级教师。
霍懋征，1921年9月出生于山东省济南市教师之家。
1943年毕业于北京师范大学数学系。
毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。
由于工作努力，成绩突出，1956年被评为全国首批特级教师。
之后，多次荣获北京市模范教师，北京市三八红旗手、全国三八红旗手等多种荣誉誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、全国妇联执行委员、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事等职务。
曾当选为民进中央常务委员，第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常务委员。
第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。
从五十年代起，霍懋征在语文、数学教学中创立了有自己独特风格的讲读法，以讲为主，以读为辅，善于抓住教学规律的重点、难点部分，从学生实际、教材实际出发逐步进行引导，取得了很好的教学效果，风是听过霍懋征讲课的领导和同志武都给予了很高的评价，有的教育界的老前辈在称誉霍老师的教学时说：懋征的教学真是达到了炉火纯青的地步。
文革以后，霍懋征被任命为副校长，但她根据语文教学中存在的弊端，决心在一个普通三年级班进行教学实验，她认真总结了过去的经验，也找到了不足之处，她说:既要肯定自己过去多年行之有效的教学方法，也要敢于否定自己过去讲课过多过细，占用了学生课上多练的时间。
于是她提出了速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻的十六字方针进行教学改革，把着眼点放在开发学生智力、培养学生实际能力上。
经过一段时间的努力，终于探索到一些带有规律性的东西，加快了教学速度。
主要做法是：一是精讲，二是多练，三是合理的组织课文，改变了过去的讲读课为读讲课，以读为主，以讲为辅，给学生留下了大量的自学时间，基本上做到了当堂巩固所学的知识，课外留有大量时间开展多种课外活动。
名师介绍
一、名师介绍—韩兴娥“课内海量阅读”教学模式解读：《踏上阅读快车道》
韩兴娥，山东潍坊高新区北海学校教师，“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论，被评为全国推动读书十大人物。
通过十几年的实验，她的“课内海量阅读教学”越来越完善，出版的《让孩子踏上阅读快车道》成为畅销书，为海量阅读提供了很多可操作的方法。
韩兴娥,将向我们解读“以重组教材、大量阅读为特征，以学生主动学习为主要形式，将课内外阅读活动联结为一体”的海量阅读教学模式，并带领大家领略她的“海量阅读三部曲”。
将结合自己12年来语文教改实验，如何完全突破传统的语文教学模式？
“主题阅读”首席专家，“新语文主题阅读”发起人，特级教师，一个醉心于阅读研究的人。
发表了《主题阅读”教学策略研究》、《主题阅读的学业评价与实施策略》《主题阅读的课型》《“语文整体改革”大单元教学法——构建读写并重的语文课堂》等；（大单元教学法）是语文教学的一场革命，是实施课外阅读课内教的一种有效阅读教学方法，依托教材的单元主题，拓展“两翼”阅读，在同等的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍以上，主题阅读是在“以文带文”、“读写联动”、“分享展示”等的基础上使学生的读、说、写等综合水平迅速提升。
让孩子们“得法于课内，得益于课外”，大单元主题教学法的最大特点和优势是周期短，容量大，效率高。
是对“教教材”的传统语文教学模式的颠覆与革命。
全国小学语文研究学会会长崔峦说：“实行主题阅读，这是语文教学的趋势”。
小学语文名师特级教师
小学语文名师特级教师在小学教育中，语文教育起着至关重要的作用。
小学语文名师特级教师是指在小学语文教育领域中具备卓越教学能力和丰富教学经验的教师。
他们掌握了先进的教育理念和教学方法，并将其运用到实际教学中，有效提高学生的语文素养和学习成绩。
本文将介绍小学语文名师特级教师的标准和对学生的影响。
一、小学语文名师特级教师的标准成为一名小学语文名师特级教师并非易事，其标准也是相当严苛的。
首先，他们需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
他们熟悉小学语文教育的教材体系和教学要求，能够准确判断学生的学习水平和需求，有针对性地进行教学设计和指导。
其次，他们还要具备创新教学的能力和研究精神。
他们积极研究教育教学领域的最新理论和方法，不断总结和改进自己的教学经验，使教学更加生动、灵活和有效。
最后，他们要有卓越的教学成果和声誉。
在很多教育机构和学校，他们的教学成果都具有很高的知名度和影响力，得到了社会和学生家长的一致认可。
二、小学语文名师特级教师对学生的影响小学语文名师特级教师对学生的影响是全面的。
首先，他们培养了学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过生动有趣的教学方式和教材，他们激发了学生学习语文的兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。
其次，他们提高了学生的语文素养和学习能力。
他们注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，使学生的语文水平得到显著提高。
此外，他们还注重培养学生的思维能力和创新能力，在学生的全面发展中起到了重要的推动作用。
最后，他们对学生的品德教育起到了积极的引导作用。
他们注重培养学生的道德观念、价值观念和社会责任感，使学生在语文学习中更好地理解和尊重他人。
三、小学语文名师特级教师的培养和评价为了培养更多的小学语文名师特级教师，教育部门和学校采取了一系列的措施。
首先，在教师培训方面，加强了语文教育的专业培训和实践教学环节，提高教师的教学能力和素质。
其次，学校鼓励教师参加各种学术研讨和教学比赛活动，提高教师的创新教学意识和能力。
小学语文名师
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
名师的教育理念与实践
Primary School Teaching Research名师的教育理念与实践策划人语说到“名师”，我们立刻会想到和其相 关的两个字——“前沿”，学科名师的教学理念、教学 研究、教学实验、教学设计等往往代表着该学科领域 的前沿思想。
牛顿说过：“如果我看得比别人更远些，那是因为 我站在巨人的肩膀上。
”站在巨人的肩膀上能看得更 远，研究名师的教学能少走很多弯路。
名师的教育理 念是在长期的实践研究中逐步形成的，每位名师都是 一个巨大的磁场，探讨他们的教育理念有利于我们从 自身教学实践出发，寻找适合自己的教学方法，达成 教学上的成长与成熟。
余映潮老师曾经用收藏、评点、摘抄、跟踪、评说、提炼、综述、比较等方法研究众多名 师，通过“广泛研究，多方吸纳，整合提炼”后发展自己 ，进而超越名师。
从余映潮老师身上，我们能寻到一 条成长的路径：深入、长久地研究名师，从名师的教 育教学行为中提炼名师的思想，用以指引自己，发 展自己。
这期“学科视角”，我们选择了两种类型的文章：一、名师观点，二、名师研究。
读者在阅读中能与名师 相遇，成为更好的自己。
(王露）小学语文教育教学研究2017年度综述—基于2017年《小学语文教与学》论文转载情况的统计分析中国人民大学书报资料中心 罗先慧【摘要】通过对《复印报刊资料•小学语文教与学》2017年论文转载情况进行统计与分析后得出：论文主要来源于20种 小学语文教学专业刊和教育类综合刊；论文篇幅平均为3.75页；作者以一线教师为主，地域分布严重不均；论文课题成果 占比较小，研究者的课题意识有待加强。
年度研究热点和重点集中在统编教材分析与教学、基于语文核心素养的课程开 发和教学创新、传统文化继承与古诗文教学、语用视野下的口语与习作教学、创意写作课程开发与实施、整本书阅读等方 面。
未来研究将继续关注统编教材新内容教学，尤其要重视两个“传统”教育、教师专业素养提升、学业测试与评价。
【关键词】小学语文教育教学研究传统文化核心素养部编教材一、2017年度论文转载概况1.刊物转载数量2017年《复印报刊资料•小学语文教与学》（以下简称《小学语文教 与学》)共转载论文192篇，分布在51 种刊物上。
语文学科带头人简介教育理念简短
语文学科带头人简介教育理念简短
《语文学科带头人简介》
作为语文学科的带头人，我深受教育理念的影响，致力于培养学生的语文能力和道德素养。
我相信语文教育不仅是为了让学生掌握语言技能，更重要的是培养他们的思维能力、表达能力和文化素养。
在我看来，语文教育应该是以学生为中心的。
我注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书多思考。
我相信阅读是培养学生语文能力和人文素养的最好途径。
同时，我也希望通过语文教育，让学生了解和尊重各种文化，培养他们的国际视野和跨文化沟通能力。
在我的教学中，我注重激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
我倡导“以人为本”的教育理念，尊重每个学生的个性和潜能，鼓励他们通过语文教育实现人生
价值。
总的来说，我希望通过语文教育，让学生不仅能够掌握语言技能，更能够成为具有文化底蕴和人文情怀的人。
我将一直努力，为学生的语文教育贡献自己的力量。
小学语文名师
小学语文名师小学语文名师是指在小学语文教学领域具有领先水平和广泛影响力的优秀教育家和教师。
他们不仅精通语文学科知识和教学方法，更具备对学生个性化需求的敏锐洞察和有效教育方法。
他们注重培养学生的语文能力和素养，尤其是阅读能力、写作能力和情感态度，致力于为学生的成长和未来创造更好的教育环境。
小学语文名师是一个相对而言的概念，其标准和认定方式存在多重因素。
但无论如何，一个优秀的小学语文名师必须具备以下几个方面的素养：首先，他们必须具备卓越的语文素养和教学经验。
他们应该具有扎实的语文知识基础、深入的课程思考和对学科发展的前瞻性判断，能够将相关知识点、思维方法、教学技巧等有机结合，创造出适合学生个性发展需求的有趣教育教学环境。
此外，他们还应该对语文学科的各种教学理论和方法有深入认识，能够灵活运用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，小学语文名师还需要拥有广泛的阅读量和阅读体验。
他们应该具备丰富的阅读经验和文化背景，能够熟练地掌握语文的阅读规律，不仅能够阅读并理解各种语言形式与文体的优秀作品，还能够读懂其中隐含的思想和情感。
在阅读的过程中，他们还能够对学生进行精准的阅读引导和启示，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
再次，小学语文名师还需要具备高度的个人素质和专业道德。
他们应该具有开放、包容、理性、担当的教育思想和态度，始终坚持以学生为中心的教育理念，尊重学生的人格和差异性，尽最大努力提升学生的整体素养和生活品质。
同时，他们还应该具备严谨、负责、专业的工作作风和精神风貌，具备较高的教师职业道德和文化品质，以身作则、言传身教，成为学生的榜样和引路人。
总之，小学语文名师是一个德、智、体、美全面、优秀的教育家和教师。
他们注重学生的个性化需求和全面发展，致力于提高学生的语文素养和文化品位，为学生的成长和未来创造更好的教育环境。
他们的辛勤工作、付出和成就，给我们带来了深刻的教育启示和思考，彰显了人民教育事业的伟大力量与人格魅力。
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小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2.以指导观察为基础，强化感受性。
3.以发展思维为重点，着眼发展性。
4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。
5.以学科活动为手段，贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。
当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。
2．情感驱动，学生因为关注对教学内容产生兴趣，从而将自己的情感不由自主地移入教学情境上。
然后情感逐步渗透成为学习的内驱力。
3．角色转换，在优化的特定的教学情境中，结合教材设计角色，引起学生再现教材角色或相关角色的活动，引发学生进入角色、体验角色、评价角色。
4．心里场整合，:人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的情境，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。
（四）情景教学的五个领域1．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。
2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内到校外，把相似块组合起来。
3．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。
4．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运用中加深理解。
5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。
（五）情境教学的六条途径1．以生活展现情境。
（自然和社会）2．以实物演示情境。
（真实原型和模拟替代物）3．以图画再现情境。
（挂图、剪贴画、粉笔、插画）4．以音乐渲染情境。
（强弱、旋律、节奏）5．以表演体会情境。
（进入角色和扮演角色）6．以语言描绘情境。
（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合）（之前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，这种方法对于促进学生的理解和提高兴趣有很大的作用，在六条教学途径中个人感觉对老师考验最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，特别是本科时候学现当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象逼真、同学们全部都被吸引住了，对我的触动非常大，他们似乎都有这个能力，总是把故事说得娓娓动听，以后我也要加紧练习自己的语言表达能力，在没有其他辅助工具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。
）名师二：丁有宽一、基本情况介绍丁有宽，男，1929年6月生，小学语文特级教师，全国农村作文研究会顾问，广东省小学语文教学研究会名誉会长，一生耕耘于故乡潮安县浮洋镇六联小学。
教育生涯致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验中，他个人名义编写的教科书通过了审定，影响了不少的农村小学生，令人惋惜，丁老于2015年离开人世。
在读写结合法的钻研中，写出了众多的著作：《我与顽童》《小学语文读写结合法》《丁有宽与读写导练》《小学记叙文读写学习法》等。
二、教书育人、转化差生在丁有宽老师身上，除了他对于坚持教改的科研精神之外，他身上体现的教师情怀更是让人感动，他对学生充满爱心，从差生的身上看到其他方面的潜力，发展之并转化他们的心态，最终让后进生变成优秀生。
三、读写结合法丁老的读写结合不是传统所说的“读多了自然会写”“机械读写”的读写法。
丁老读写法的特点是：读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。
同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。
读写同步的内容、要求均体现于课本之中；课本既是阅读课本，又是作文课本。
1．重视教读法从三年级开始，培养学生初读、细读和精读的能力，养成读书习惯，掌握读书方法，乐于自学。
2．读书转化为写作关键是：仿（句子、句群、段落、文章）七条读写关系：①从读学解题—作文练审题和拟题；②从读学概括中心—作文练表达中心；③从读学分段、概括段意—作文练写作文提纲,④从读学区分课文内容主次—作文练详略得当；⑤从读学捕捉中心段—作文练突出中心,⑥从读学品评词句—作文练遣词造句；⑦从读学作者观察事物—作文练观察方法。
（丁有宽老师的教学经历十分坎坷，他对语文教学的不懈追求十分令人感动，特别是他对待学生的态度，更是值得新一代老师反思和学习。
读写结合法其实是一种训练能力、寻求规律的方法，运用起来可能效果会比较显著，丁老师追求的也是从有法到无法，但是这种方法可能课堂上要求比较高，课程内容较多，要充分集中学生的注意力，对老师的教学魅力和组织能力是一个考验。
）名师三：窦桂梅一、基本情况介绍窦桂梅，女，1967年生，特级教师，现任清华大学附属小学校长。
窦桂梅是一位有激情有梦想的老师，刚参加工作的五年都是做教辅工作，1991年终于成为了一名语文老师，之前五年的打杂经历也为语文教学开阔了眼界，积累了经验。
在语文教学中，她总是精益求精，教案都是经过反复推敲和修改的，同时也不断提升自己的专业理论素养，寻求教师的终身发展。
主要著作有《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《窦桂梅与主题教学》等。
二、主题教学的思想（一）提出“三个超越”1.超越教材——“用教材教而不是交教材”。
她认为语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累，于是她有意扩展阅读内容，把教材当作一种可以改造的客观存在，进行科学的加工和处理，准确地自选教材。
（和学生一起对教材进行增删取舍）让教材成为学生发展的策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。
2.超越课堂——“以社会当课堂，而不是以课堂当社会”学好语言不仅在课堂，生活也是语文的大课堂，生活有着广阔的天地，与生命的成长共始终。
所以窦桂梅的语文课从课堂引向自然、引向社会、引向生活，引向是当代，同时，还要触及学生的心灵。
3.超越教师——“师生共同成长，而不是拔苗助长”教师不是真理的化身，应该放下身子、蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创与学生真正平等的对话平台。
引导学生超越老师的过程实际上也是教师的一种自我超越。
学生在超越老师的过程中不仅可以体验所学习获得的知识，还与教师进行思想的交锋，同时也是独立思考、独立判断的故从横，更是追求真实、探求真知的过程。
（二）提出“主题教学”在追求超越的过程中，窦桂梅感觉到很多学校力学到的知识都是以“片段”存在的，很容易遗忘或是孤立，她思考着如何让教学成为一个整体，让课堂焕发生命活力。
在西方统整课程和比较文学中母题研究的基础上，她提出了“主题教学”。
窦桂梅提出的主题不是思想主题、知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，教学的放法也是多种多样的。
1.主题的表现形式主题的表现形式是语词，主要是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、思维品质、优秀文化传统等确定的核心语词，选择主题的根本原则是突出体现学生的主体性，同时兼顾阶段性和开放性。
2.主题的三个层面第一个层面是通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等；（人与自然、社会之间的关系，增加对世界的认知）第二个层面是母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；（感受和理解传统民族文化的精华，对母语文化产生深刻的认同，并分辨不同民族文化之间的异同）第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长和形成。
（自我的确立，人生观、世界观和价值观的形成）3.语文课程内容的重构第一，以主题整合教材，确定精、略读篇目。
第二，主题统领，补充经典诵读内容及整本书的阅读。
（在夏老师的课堂上，老实说现在语文教学届又重归能力组元和知识组元，注重学生知识和能力基础结构的建构。
看了鄂教版的教材，发现主要是按主题编排的单元，这种方法对于知识的整合和联想是有好处的，而且同一个主题的相关知识也是可以整合在一起呈现的，但是使用这种方法会存在主题之间的关联性不大，单元之间具有跳跃性的问题。
）。