小学语文_20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版四年级上册20《古诗两首》教学设计【课型】精读引领课【学习目标】1.反复诵读,想象诗歌描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
2.学习“借景抒情，情景交融”的表现手法。
3.激发兴趣，积累和交流送别诗，体会惜别之情。
【教学重点】在反复诵读与展开想象中，感受诗歌的意境以及诗人的情绪，体会其中感情。
【教学难点】1.如何让学生理解叙事、写景与抒情的关系，体会“借景抒情，情景交融”。
2.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】师：今天，我们将要学习两首关于“送别”的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。
（师板书，让学生一起书写“鹤”和“孟”字，注意笔顺和笔画。
）一、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.整体通读，把握诗境(1)上节课已经学习了生字的读音以及写法，同桌间互相朗读和背诵古诗，注意读音和停顿。
(2)学习方法小提示：借助注释理解意思。
生再自由朗读。
看看诗的题目：“黄鹤楼”“广陵”都是--，“之”的意思是--2.参读感悟，品味“别情”。
(1)读诗想画，画中入情送君千里，终须一别！依依惜别，别情依依！让我们一起《黄鹤楼送孟洗然之广陵》（读）你看到什么场面，令你印象最深刻？（预设点是两点）a.烟花三月下扬州。
b.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(2)联想“烟花三月”。
孩子们，他们是在一个怎样的季节分别呀？烟花三月，那样的季节该是一种怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想象一下，你脑中出现了什么画面？“阳春三月，河岸边上绿树成荫，到处都开满了五颜六色的鲜花，天空中弥漫着淡淡的雾气，到处繁花似锦、莺歌燕舞，好一派热闹非凡的景象。
”在如此烟雾缭绕，繁花似锦的美景中，好友却将分离，心中更加——(3)品“孤帆”和“尽”在那样春意浓浓，繁花似锦的三月，长江上该是百舸争流，千帆竞渡，可为什么李白眼中却是“孤帆”呢？是呀，在这样别情依依的时刻，李白他是“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然，”他的眼中只看得见那“孤帆远影”！读！那船儿的影子是“尽”了，可不尽的是什么？(4)诉离情这时，李白心中肯定思绪万千，他在心底可能在想写什么呢？是啊，“唯见长江天际流”。
小学语文_20 古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
20、《古诗两首》教学设计教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学目标1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第课文。
3．理解诗句意思，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。
4．激起对诗歌的热爱之情，强化语感训练，提高鉴赏能力。
培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重点、难点准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
体会诗中情，读出诗中情。
教学准备教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程一、情境导入，揭示题意。
1．音乐导入《送别》、引出多种送别的方式（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。
）2、再次引出古人的送别方式--送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行饯别就成了人们表达深情厚谊的一种习俗，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
强调个别字的读音：“朝”、“舍”的读音。
5．引导学生先学第一首诗。
6、检查预习的情况，提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法：（知诗人-读诗文-明诗意-入诗境—悟诗情。
7．师生互动，读题了解有关“送”的内容（1）交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事：师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。
（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。
）（2）了解黄鹤楼现在的地理位置，“广陵”与“扬州”的关系。
（3）请学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
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《古诗两首》教学设计教学过程：（一）课前交流师：同学们，在上课之前，让我们先看一段视频。
（播放视频）精彩吗？中华文化博大精深,古诗更是中华文化的典型代表,它内涵丰富,语言精练,今天老师也带来了一些诗句，知道的同学用你的话筒告诉老师答案。
老师发现咱班的孩子积累了丰富的古诗。
本节课就让我们继续走进古诗的学习。
上课（二）初读古诗师：这就是我们今天要学习的古诗，让我们齐读课题。
生：齐读师：声音干脆、利索。
哪位同学愿意读读第一首古诗。
咱班同学可真积极，孩子你来读《乡村四月》。
生：读师：读的正确、流利，（孩子有个别字的发音读的不够准确）诗中的两个多音字都读对了，一个是翁卷，有人说翁卷又字灵舒，而古人取字的方法采用反义词，舒展应和卷曲相对，似乎应该读卷。
而根据《宋诗选注》记载，翁卷字续古，根据这一意思，所以读翁卷。
一个是了，在诗句中表示完结，结束。
所以我们读“才了”让我们一起注意读音，读读这首诗。
生：读师：第二首古诗《四时田园杂兴》谁来读？生：读师：老师发现咱班的同学读书特别认真，这首诗里面也藏了两个多音字，都读准确了。
一个是题目中的杂兴，它表示各种兴致，另一个就是供的读音，根据注释它是从事，做的意思，所以读供。
让我们字正腔圆的把诗再读一遍。
师：听到你们的朗读老师也想读一读，请同学们一边听一边想象画面，同时注意老师是怎样停顿的。
让我们一起有节奏的把两首古诗读出来。
生：读（三）感知诗意师：同学们一学就会，请你们结合注释，默读两首古诗，找一找两首诗有哪些相同之处？生：1都是七言古诗师：你真善于观察。
生：2诗人都是宋朝师：对了，他们都是南宋诗人，描写的都是南宋时期的田园生活。
生：3都是农忙时节（板书忙）师：都描写了乡村人民忙碌的生活。
其实，这两首诗还有一个共同的特点，描写的都是夏季的景象，我们知道一年有12个月，按照农历的1到3月是春季，4到6月是夏季，所以乡村四月是描写的是初夏时农民忙碌的情景。
而《四时田园杂兴》范成大写了60首，分成了春日，晚春，夏日，秋日，冬日，本首诗选自夏日。
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小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思《古诗二首》教学设计教学目标：1、能正确书写：“莲”“荷”两个字。
2、能运用“抓景物，想象画面”的方法感受诗句的意境。
3、用“歌诀乐读”和“自由吟诵”的方法快乐读、背古诗。
教学重点：能用“歌诀乐读”和“自由吟诵”的方法快乐读、背古诗。
教学难点：抓住重点语句，感受六月西湖的美丽景色和春天的美丽。
教学过程：一、情境导入荷花在人们心中是真善美的化身，它花朵艳丽，清香远溢，以其独有的品格和气质千百年来为诗人所称颂，留下了许多吟唱不绝的千古名句。
有：-------有：----------还有（一起读）------ 接下来就让我们一起来到西子湖畔觅荷风。
二、读好题目1、西湖赏荷哪里最好（课件出示：净慈寺）净慈寺是西湖最著名的寺庙，指两生读、齐读。
2、就在这风光无限的六月，在这美景如画的西湖边，诗人杨万里送别友人林子方，面对清新碧绿的荷叶，娇艳欲滴的荷花，。
诗人即景兴起而作诗一首。
（出示题目）读：------诗的题目比较长，想要读好它，停顿很重要。
（3遍范读，一生读，齐读。
）3、诗人是在什么时间送别友人的？生：早上你从哪里知道的？生：晓4、晓的左边是日，右边的尧是升高的意思，太阳渐渐升高就是：“晓”，晓就是指早晨。
（课件出示）。
你能说一说题目的意思吗？指生说。
你能读懂其它诗题吗？（课件出示：）《春晓》的意思是：———唐代诗人韩偓写过一首《晓日》，这个题目的意思是——。
请同学们带着你的理解再来读课题。
生齐读一遍----下面，我们就来一起学习这首古诗。
三、自由读诗（指导学生的读书姿势）1、读诗要求：读准字音，读通诗句。
注意停顿，读出节奏。
指两生读评价：读的很通顺，字音读的很正确。
2、读诗的时候不仅要读正确，还要读出节奏感，就像老师这样。
（读完后出示斜线，悠扬）请同学们学者老师的样子，来读一读吧。
老师发现你读的很认真，你来读一读。
我们一齐读：——（3遍。
范读一生读、齐读）（读出了诗的韵律美）3、老师也想跟你们读。
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21.古诗二首【教材分析】《牧童》《舟过安仁》这两首古诗，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。
教材选编这两首古诗，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
【教学目标】1、认识古诗生字，正确读写“蓑衣”、“牧童”等词语。
有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、通过看注释，边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意和人物形象。
3、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。
【课前准备】多媒体课件、布置学生查阅相关资料【前置自学提纲】1、把两首古诗读正确、流利。
2、结合注释试着说一说两首古诗的内容。
3、搜集古诗作者的资料。
4、写一写“蓑”，观察一下“蓑”字，看看如何才能写好这个字（可以从结构、占格、主笔等方面思考）【教学过程】一、温故知新导入课题1、学生展示课下积累的古诗。
师：同学们，老师知道我们四年级二班的孩子特别注重古诗词的积累，谁来给大家展示一首？几名同学自由展示。
2、出示古诗《所见》交流里面的牧童形象，感知里面小牧童活泼可爱、天真无邪的形象，引入课题，今天，我们共同来学习两首关于童趣的古诗，相信大家一定会喜欢的。
3、板书课题，齐读课题。
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12 古诗二首教材分析：1.课文的两首古诗，分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。
《池上》叙述的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个可爱的顽童形象;《小池》则描绘夏日的一处由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景，富有夏天生活情趣。
诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。
2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合了解诗句内容。
但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”;《小池》则未能表现“树荫照水爱晴柔”，以及因构图之故而显得“小池”不小。
需要改进并通过PPT显示才有利于教学。
3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。
学情分析：1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。
2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。
教学目标：1. 能正确流利、有感情地朗读古诗。
2、认读本课12个生字。
书写“首”，做到书写正确，书写美观。
3、初步感知古诗内容，初步感受古诗蕴含的情趣。
教学重点1. 能正确流利、有节奏地朗读古诗。
2、认读本课12个生字。
书写“首”，做到书写正确，书写美观。
教学设计：一、直接导入1、今天我们来读两首古诗中的第一首是池上》齐读课题2、识记并书写生字首。
“首”是本节课的生字，老师注音，你来拼。
Sh是翘舌音（1）指名读纠错（2）结合字理图理解首的本义并组词。
会意字。
上面是头发和头皮,用以表示头盖;下面是眼睛,用以代表面部。
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【课标解读】《语文课程标准：指出：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。
由此可见，人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。
所以小学语文课程中的古诗词教学应遵循多“读”的原则。
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
因此诗歌是十分注重形象描绘的。
《牧童》这首诗，它包含了丰富的信息，草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
通过学生的诵读、领悟，师生交流后，我让学生发挥想象，把诗所描绘的景象描画出来，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
【教材分析】《牧童》这首诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图。
表达了作者内心世界对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
草场、笛声、月夜、牧童像一幅恬淡的水墨画使我们的心灵感到宁静。
《牧童》一诗不仅让我们感到了“日出而作日落而息”的生活的安然与恬静也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊自然放松。
白天有牛和悠悠牧笛为友晚上有清风明月相伴真如世外桃源的生活。
透过诗我们也看到作者心灵世界的一种追求对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
1.情景交融，描绘出一幅生动的中国水墨画。
诗句开篇，映入眼帘的就是一望无际的茵茵绿草，回荡耳边的是悠扬悦耳的清脆笛声，凉风习习，月光皎洁。
前两句景物的描写仿佛把我们带入了一幅水墨画之中。
就在这宁静和谐的画面中，一个牧童不知何时走了进来，穿着蓑衣，光着脚丫，随性的躺在草地上，欣赏着美丽的月色。
情与景的交融，视觉和听觉效果的混合，让我们不禁也对那份宁静、闲适、自由自在的生活充满了向往。
2.准确形象的用字，创造出意境之美。
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教学设计20 古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。
2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。
3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。
4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。
二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。
三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。
教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。
四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。
一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。
这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。
一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。
（出示古诗）一、读诗。
1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。
就像刚才同学们诵读的一样。
学生自读。
2、指生分别读诗。
（让学生评价读书情况，及时鼓励。
从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。
1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。
品读《石灰吟》。
有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。
(出示古诗,)1、抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。
那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。
交流。
（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。
20古诗两首教案教学设计教学反思
20古诗两首教案教学设计教学反思一、教学目标1.让学生理解并背诵两首古诗《春晓》和《江南春》。
2.培养学生对古诗的欣赏能力和审美情趣。
3.提高学生的文学素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1.《春晓》2.《江南春》三、教学重点与难点1.教学重点：理解诗意，背诵古诗。
2.教学难点：把握诗人的情感，领悟诗中的意境。
四、教学过程1.导入利用图片展示春天的美景，引导学生感受春天的气息。
提问：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”学生回答后，引入《春晓》这首诗。
2.学习《春晓》朗读全诗，让学生感受诗的韵律美。
逐句解析诗意，引导学生理解诗人的情感。
讨论诗中的意象，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等。
指导学生背诵《春晓》。
3.学习《江南春》同样先朗读全诗，让学生初步感受诗的意境。
逐句解析诗意，引导学生理解诗人的情感。
讨论诗中的意象，如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等。
指导学生背诵《江南春》。
4.课堂小结引导学生感受古诗的魅力，激发他们对古诗的兴趣。
五、课后作业1.背诵《春晓》和《江南春》。
2.家长签字确认，确保学生完成背诵任务。
六、教学反思1.导入环节较好地激发了学生的学习兴趣，为学生营造了轻松愉快的学习氛围。
2.逐句解析诗意，让学生更好地理解诗人的情感，提高了他们对古诗的欣赏能力。
3.讨论诗中的意象，培养了学生的审美情趣，使他们能够更好地领悟诗中的意境。
4.指导学生背诵古诗，提高了他们的文学素养，传承了中华优秀传统文化。
5.课堂小结环节，让学生对两首诗有了更深刻的认识，激发了他们对古诗的兴趣。
不足之处：1.时间安排不够合理，导致课堂小结环节较为匆忙。
2.在解析诗意时，有些地方可能讲解得不够透彻，学生可能存在理解上的困难。
3.对学生的个体差异关注不够，未能充分调动所有学生的积极性。
改进措施：1.优化时间安排，确保课堂小结环节有足够的时间进行。
2.讲解诗意时，尽量用简单明了的语言，让学生易于理解。
3.关注学生的个体差异，鼓励每个学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习兴趣。
小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_古诗⼆⾸教学设计学情分析教材分析课后反思部编版⼩学语⽂⼆年级上册第七单元《古诗⼆⾸》教学设计【教学⽬标】1．认识“宿、寺”等12个⽣字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2．朗读古诗，背诵古诗。
3．通过图⽂对照、想象画⾯等，⼤致理解诗句的意思，感受⼭寺的⾼耸⼊云和草原的⾼远辽阔。
【教学重难点】朗读和背诵古诗，⼤致理解诗句的意思。
【课前准备】字卡、板贴、课件【教学过程】⼀、课前交流孩⼦们，咱们做个游戏好不好？看图猜诗！谁能背。
（《静夜思》《望庐⼭瀑布》）这两⾸诗的作者都是李⽩，⼆、学习《夜宿⼭寺》（⼀）引出诗题，理解诗题。
他特别爱到名⼭⼤川去游览。
这⼀天，他来到⼀座风景秀丽的⼭上（板画：⼭），⼭上有⼀座寺庙（板贴：楼）天⿊了，李⽩住到了寺庙⾥，即兴写了⼀⾸诗（板题），读：夜宿⼭寺。
这个“寺”你是⽤什么好⽅法把它记住？这个字咱⽤了这么多好⽅法来记住了，来，你读，你读，⼀起读读。
孩⼦们，这⾥哪个字有居住的意思？师：宿这个字，古时候是这样写的，屋⾥有⼀个⼈，躺在席⼦上，所以，宿在这⾥就是住宿的意思。
你读，你读，跟⽼师读——住宿。
（出⽰卡⽚反⾯）那谁能告诉⼤家夜宿⼭寺的意思啊？说得多好呀！（夜晚，住宿在⼭上的⼀所寺庙⾥。
）来，⼀起读。
（⼆）⾃主反馈，学写⽣字。
孩⼦们，从⾃主学习单上⽼师发现，这个宿字写得不太美观（出⽰学⽣写的），那我们来看如何才能写好这个字？1.先看结构，什么结构（上下结构），知道了字的结构，我们还要知道宽窄关系，这个字是上窄下宽。
（出⽰辅助格）（上窄下宽）2.再看占格。
仔细观察它的占格。
（起笔点在竖中线，百的⼩竖紧贴竖中线。
）（点竖压线）3.三看笔画，注意穿插和避让，横画起笔在撇下，不要超出宝盖头。
4.来，咱们⼀起写⼀写：⾸笔点在竖中线，宝盖不要过于宽，撇尖⼀定要舒展，横画写在横钩下，⼩竖压在竖中线。
好，请⼤家在课堂收获栏⾥再写2个。
师⼀边画，⼀遍评价：a做到了上窄下宽⼀颗星打个勾；b做到了点、竖占线打个勾；c横画位置对的打个勾。
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20《古诗两首》教学设计教学目标：1.有感情的朗读背诵古诗。
2.了解诗歌的内容，想象诗歌描绘的情景。
3、比较诗的不同表达方法，体会朋友之间的深情厚谊。
教学重点：领悟诗中的表达方法。
教学难点：比较诗的不同表达方法。
教学过程：一、导入同学们，在我国古代交通很不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能再也见不到面了，所以，文人们在分别的时候常常以送别的诗、词相赠，这已成为当时的一种习俗。
古人们流传下来的送别诗很多，这节课我们就走进送别诗，一起去感受古人离别时的真情实感。
二、解诗题1、读诗题请同学们齐读题目。
“陵”这个字是后鼻音。
跟老师读“ling”“陵”“广陵”。
再把第一首诗的题目读一遍。
这次就读准了。
2、找相同，解诗题。
（1）读了题目，你发现它们之间有什么相同之处吗？生：都有“送”字。
送的是谁啊？先看第一首，送的是——孟浩然再看第二首，送的是——元二（2）那么朋友分别又要去哪儿呢？生：广陵安西题目中哪个字表示去、到的意思呢？生：之师：之的意思有很多，在这里表示去、到的意思。
师：第二首诗的题目里也有一个字表示这个意思，你发现吗？生：使师：使的意思是——出使师：它与之还是有区别的，指的是奉朝廷之命出差。
下面谁能把题目的意思完整地说一说。
（3）师：理解了这些我们再读题目，相信这次你就知道在哪儿停顿了。
三、知作者昨天下午布置同学们根据学习单进行了自学，下面我们就来交流。
这两位诗人大家都很熟悉，因为我们学过他们的很多诗。
谁能介绍介绍这两位诗人。
1、李白谁来介绍生介绍那你知道李白是怎么和孟浩然成为好朋友的吗？老师这里有个小故事，谁来读？（你读得真有感情）2、谁再来介绍王维？老师搜集资料，了解了这首诗的写作背景，谁来读？（你读得真流利）师：了解了写作背景有助于我们更好地读懂古诗四、读古诗1、下面我们就来读读这两首诗，第一首，谁来读？（读得正确流利，如果能读出停顿和节奏就更好了。
）2、谁再来，注意读出节奏（有点味道了）3、读诗的时候，有些字的尾音可以适当延长，做到意断音连，听老师读。
师范读。
孩子们学着老师的样子一起来读。
（你看这样就读出诗的味道了）4、谁再来读第二首？（你停顿的真是恰到好处。
）5、还有谁想读？6、像他这样，注意节奏，尾音适当延长才能读出诗的味道，一起读。
五、明诗意、悟诗情。
1、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（1）这两首都是送别诗，那么这两位诗人分别是什么时候，在什么地方送别的呢？请同学们自由地读读第一首诗，并且填一填。
生：烟花三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州。
（你能把这句话说完整说明你已经了解了这首诗的意思。
）（2）师：这是一个怎样的三月？生：烟花三月。
师：“烟花”是什么意思呢？生：……师：你是怎么知道这个词的意思的？生:看注释师：看注释来理解诗意是学古诗的好方法。
（3）烟花在这里是指三月的花开的很繁茂很美丽，繁花似锦的三月景色多美呀，谁来读一读这两句。
师：花开的似乎还不够繁茂，这可是繁花似锦的三月啊！谁再来读？(4师：读诗最可贵的就是会想象，诗中有画，把画面想象出来，你就能读得更好了。
请大家闭上眼睛，让我们一起走进这繁花似锦的三月吧。
（配乐读诗）师：在这烟花三月你好像看到了什么？生：看到了花师：什么花，什么颜色的？能说的具体些吗？生：我仿佛看到了粉红的桃花。
师：就按这种句式来说，谁再来，你还看到了什么颜色的什么花？生：……师：太美了，带着你的想象来读——看，你读出了一幅多美的画面啊。
师：如果用上积累的描写春日美景的诗句把这景色描绘出来，就更好啦！师：被你们这样一说啊，展现在我们眼前的是一片多么绚丽的景色啊，带着这种美好的感受，我们再来读。
（出示两句）2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
（1）李白就是在这美好的烟花三月送别孟浩然的，那么王维又是什么时候在哪里送别元二的呢?请同学们再来读读第二首诗，并且填一填。
师：谁来说说？生：清晨，王维在渭城客栈中送元二去安西。
（2）这是个怎样的早晨？生：下着小雨的早晨师：从哪句诗读到的？生：渭城朝雨浥轻尘师：请你带着自己的体会来读这两句。
（你读出了一个清新的早晨）（3）师：请同学们自由地读读这两句诗，用心感受一下这还是一个怎样的早晨？生：我感受到这是一个生机勃勃的早晨……清爽……赏心悦目师：把你的感受通过朗读表现出来。
3、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：不管是烟花三月还是微雨清晨，不管是黄鹤楼下还是青青客舍，都让我们感受到景色是那么美好，然而在这么美好的景色中却要送别自己的老朋友，他们又是怎么送呢？请同学们再来读读这两首诗，到诗中去找一找，并且画出来。
（1）师：老师发现许多同学已经画好了，谁来说说李白是怎样送别孟浩然的呢？生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）师：没错，这两句诗就是描写的李白送孟浩然。
谁能结合注释说一说这两句诗的意思？生：说意思师：你能用自己的话来说，真棒！谁还想说？（3）师：唯见就是——，他只看到了什么？生：小船、江水······读到这里我有个疑问，此时正值经济繁荣的大唐盛世，长江是当时重要的水上交通要道，江面上的船只肯定是来来往往，不可计数，李白为什么却说唯见，只看见孟浩然的那一只帆船呢?生：他的眼里只有孟浩然。
他的心里只有孟浩然，所以他只关注到孟浩然的那只小船。
是啊！过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！此刻，你体会到了什么？生：他们的情谊真深啊！他对孟浩然的依依不舍之情！师：你体会得很深刻！这一个见字见真情啊！（板书：见）（4）（配乐）李白就这样目送着孟浩然慢慢登上帆船，帆船渐行渐远，李白的目光也渐行渐远，帆船越来越小，李白的目光越来越远，小船消失在江面，李白的目光仍追随着那滔滔江水望着望着，（手指屏幕）（1生读）孤帆—师：滚滚东去的不仅仅是长江水啊，还有李白对孟浩然的一片真情啊！生：齐诵让我们同李白一起再送送孟浩然。
生：背诵整首诗4、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（1）故人情深，李白是用目光来表达对朋友的送别之情，王维又是用什么方式来表达对元二的情义的？生：喝酒师：从哪里看出来的？生：劝君更尽一杯酒师：没错，劝酒。
（板书：酒）(2）师：更尽的意思是……生：再饮完师：说明已经喝了很多杯了。
友人就要去很远的地方了，王维为什么还要一劝再劝？哪句诗告诉了我们原因？生：西出阳关无故人(3)师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思?（看来你预习的很充分）(4)阳关以西又是什么样的？课前我们搜集了阳关和安西的资料，谁来介绍？先说阳关，谁再说安西？师补充：（配乐出示图）当时的阳关以西，没有渭城湿润的小雨，没有渭城青青的杨柳，没有渭城舒适的客舍，更没有渭城这情深似海的友人啊！从渭城到安西有六千多里路。
在当时，元二可要走上半年多的时间，前途难料，前路艰险，此刻，王维把千言万语都化作了杯中酒，（齐诵）劝君——(5）师：世事难料，就在送别元二的六年后，王维去世了，渭城一别竟成永别，这首诗也成为千古绝唱。
让我们在一曲阳关三叠中再来体会这依依别情吧。
（生背）5、小结师：这两首诗，诗人不同，诗境不同，诗人送别的方式也不同，但是却有一种东西是相同的——，相同的是什么呢？（2个）师：相同的是朋友之间的依依惜别之情啊！（板书“情”）六、拓展阅读师：自古“情”字最动人，因此有名家言：大抵送别诗妙在写情。
下面让我们再来读几首送别诗，看他们又是以什么方式来表达这种惜别之情的？请同学们拿出拓展阅读的资料，自由地读一读，边读边圈出你认为重要的词、句。
然后在小组里交流交流。
1、师：同学们读得很投入，谁来读第一首？（1）生读《赠汪伦》（2）师：李白送孟浩然是目送，那汪伦是怎么送李白的呢？生：踏歌（3）师：从哪句诗里看出来的，读读生：忽闻岸上踏歌声师：以歌相送（屏幕出示）2、师：第二首谁来读？（1）生读《芙蓉楼送辛渐》（2）师：王昌龄是怎么送别辛渐的呢？师：芙蓉楼下王昌龄这样对辛渐说，你回到洛阳当亲朋好友问起了我,请告诉我的时候，你就告诉他们我的心就像玉壶的冰一样清澈无瑕。
他是以什么相送？生：以话相送（屏幕显示）（3）师：他对辛渐说的是：洛阳——（生读）多么高洁的志向啊！3、师：最后一首大家一起读——（1）师：这首诗又是以什么方式送别的呢？生：折柳（2）师：因”柳”与”留”谐音，表示挽留，不舍之意。
所以古人有折柳送别的习俗。
七、总结拓展师：同学们，一份离愁，千种场面，不管是以目光相送，以酒相送，以歌相送，以话相送，还是折柳相送，其实都是以——（指板书“情”）在相送。
只有这样用真情写出的诗句，才能流传千古。
师：（配乐）看，黄鹤楼上送别孟浩然的李白还没离去，望着渐渐消失地帆影，他不禁吟诵起：孤帆——瞧，送别元二的王维心中有千言万语又不知如何说起，他把对元二的留恋不舍之情都化作了杯中酒：劝君——看，王昌龄也在向辛渐做着离别前的倾诉，他要托付辛渐告诉家乡父老：洛阳——瞧，河边杨柳依依，手握杨柳的杨巨源不由吟诵到：唯有——听，桃花潭边的踏歌声又响起了，李白被汪伦这深深的友情感动着，他认为：桃花——师：从古至今，离别之情唱之不尽，亦如长江之水源远流长，请同学们课后继续搜集与送别有关的诗、词，看看他们又是怎么送别的。
这节课就上到这，下课。
板书设计：20 古诗两首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西唐李白唐王维见情酒学情分析对于李白和王维这两位诗人学生都很熟悉，因为之前学过他们的很多诗所以“知作者”这一环节让学生自己介绍，老师适当补充。
对于送别诗，这类诗歌题材学生没听说过，本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。
由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。
因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，所以在课上创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。
《古诗两首》教学效果分析:一、课堂教学效果通过本节课的教学，我觉得本节课的教学目标达成得很好。
1、通过教师的指导大部分学生都能读出诗的节奏，并且做到有感情地朗读。
2、想象出了诗歌描绘的情景，感受到了朋友之间的深情厚谊，二、学习效果分析通过对学生的评测，结果如下：1、评测题第一题填空。
正确率百分之百。
2、评测题第二题判断。
正确率百分之百。
3、评测题第三题写出带点词语及诗句的意思，学生都能用自己的话表达对诗句的理解。
总之，在本堂课的教学中，教学重点和难点也突破了，老师的教学目标顺利地完成了，效果很好。
20古诗两首一、教材分析这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。
孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。