教学日历

教学日历、典型教案、课程小结、考试样卷

第一部分、教学日历（仅以2008----2009学年第1学期为例）

中国矿业大学2008——2009学年第 1

教 学 日 历 课程名称：心理学 教师姓名：李全彩 职称：副教授 系 别：文法、资源 专 业：土地、外语、行管、法学、社工、汉语、广电

检查本日历完成情况：合格教研室主任：李绍伟（书记）检查日期：2008 年9 月1 日

第二部分、典型教案

第一章动力心理

第二节动机

一、教学目的及要求

通过本节的学习讨论，希望大家理解并发挥动机的作用；认识到任何行为活动的始动、维持、强化、定向、引导、调节都是通过动力系统来实现的。对于我们广大的同学而言,解决了动力问题,也就解决了关键问题：只要我们愿意做，我们可以成就任何事！

二、教学重点及难点

教学重点：动机的产生机制

教学难点：理解动机与行为的关系及对人类行为的解读

三、教学手段

多媒体课件、视频等

四、教学方法

讲授法、课堂提问、讨论、启发、自学等

五、作业

1、目前你的需要有哪些？

2、分析自己的行为动机心理？

3、他为什么有如此高的精力？而我好象觉得干什么都没劲？

六、参考资料

《心理与人生》P37-P41

七、教学内容与教学设计

1、案例导入：

[典型案例]孩子为谁而玩

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

读完这个故事，你能否尝试着分析一下：故事中的孩子怎么由原来的快乐的“嬉闹”变成“勃然大怒”了呢？你在平时的学习、工作、生活中是否有类似的经历？能说说为什么吗？

总结：人有了不足之感和求足之心的时候，内心处于—种不平衡的状态，就会产生某种需要，力图实现心理平衡。那么当需要和一定目标相结合，就会形成行为动机，促使有机体作出反应，反应的最终结果使需要得到满足。当需要所引发的内驱力指向某种特定的目标、诱因或强化物时，个体就形成了动机。

2、理解动机

动机的概念动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。在活动中，人们的动机除了始动作用（即引起个体活动）之外，还应当具有定向、引导、维持、调节和强化的作用。因此动机对于行为具有始发、指向或选择、强化功能。

引起动机的两种条件：内在条件和外在条件。前者就是“需要”，即因个体对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。动机就是由这些需要构成的。需要使人产生欲望和驱力，引起活动。后者是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素。它们也是引起动机的原因之一。心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称

为“诱因”。行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。构成个体行为动力的因素，事实上有两大类：一类是内发的，失衡、需求、驱力等，此类因素可称为“内推性因素”。另一类是外诱（即诱因），此类因素可称为“外拉性因素”。人的行为就是这样“内推”和“外拉”的结果。

【故事分享】古印度有一位知识渊博的哲学家，许多人慕名前去向他学习，他的弟子个个勤奋好学，其中成名的也大有人在。他的儿子是其中的弟子之一，但与其他弟子相比，哲学家的儿子显得非常懒散，因为他认为自己的父亲是伟大的学者，不用说，自己将来也会有很大的成就。哲学家知道儿子的心思。一天，他把儿子叫到身边问道：“我刚吃完饭，你说我吃饱了吗？”儿子奇怪地问道：“你自己吃饭，跟我有什么关系？”哲学家马上反问道：“我自己刻苦读书成名，跟你有什么关系？你为何要洋洋自得不思进取？”听了父亲的教诲，儿子非常惭愧，从此发奋读书，也成了一位伟大的哲学家。

动机分类从动机的社会性角度，可把动机分为两类。一类与身体的生理需要有关。这些动机是与生俱来的，可称为原始性动机，或生物性动机，或生理性动机。包括饥饿、渴、性、睡眠、温冷、解除痛苦等。一类与心理和社会需要有关。这些动机是经过学习获得的。可称为继发性动机、社会性动机或心理性动机等。包括友谊、爱情、亲和、归属、认可、独立、成就、赞许等。

从动机的动力来源划分，可分为外因性动机和内因性动机。外因性动机包括一切由外在条件(客观因素)诱发出来的动机。如，有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因，努力学习是为达到拿奖学金这一目的，并非真正对学习本身感兴趣。这种学习动机就属于外因性动机。父母的奖励，老师的表扬，适当的竞赛，同伴的赏识，向往成为三好学生等等，都可能成为激发外因性动机的条件。一般情况下外因性动机的内驱力较小，维持时间也不长，激发起某种动机的外在条件一旦消失，被激发起来的外因性动机也就较难维持了。内因性动机是指由内在心理因素转化而来的动机，能转化为内因性动机的心理因素很多，如兴趣、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、理想等等。在一定条件下，这些因素都可以成为推动人们进行活动的内在动力。内因性动机的内驱力大，维持时间也较长，由内因性动机所引发的活动本身可使人们获得满足，而且活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动。可见，内因性动机中的“内滋奖励”（成功感或兴趣）比外因性动机中的“外附奖励”(单纯为了金钱或物质利益)既经济又更富有积极作用。

从动机来源的远近和起作用的久暂来看，可分为直接近景性动机和间接远景性动机。