初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念

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初中物理因材施教的方法

初中物理因材施教的方法

初中物理因材施教的方法在教育改革的浪潮中,素质教育春潮涌动。

素质教育要求充分调动各种积极因素,开发学生潜能,激发学生的学习积极性,教育面向全体学生,促进学生全面发展,把因人而异的教学思想落到实处,全面提高学生素质。

在物理教学实践中,我认为因材施教是实施素质教育的一个重要环节,是面向全体学生、促进学生全面发展的有效途径。

下面谈谈本人在针对学生差异而采取不同教法、不同要求的几点尝试。

一、课堂教学因生分层俗话说:“十个手指有长短,荷花出水有高低。

”每个学生的心理特点、兴趣、特长、智力水平都存在着差异,在教学中教师要充分考虑学生的个性差异,采用分层施教的方法,使全体学生都能主动和谐地发展。

分层的具体做法是:根据学生的实际学习水平,采取隐蔽的方法将学生分为上中下三档。

把接受能力差的学生列为照顾对象,对知识的掌握主要是课程标准要求的基础知识。

对于中等的学生,应掌握基础知识,了解重要知识的确切含义,能解释常见的物理现象,进行物理问题的简单计算,鼓励他们掌握重点知识。

对基础好、接受能力强的学生,除掌握课程标准的具体要求外,特别注意提高他们的综合分析能力和灵活运用知识的能力,这样既不挫伤学生的自尊心,又能使每个学生学有方向,赶有目标,从而提高学习积极性。

为了达到以上目标,我在课堂教学中的具体做法是:立足中间,促优顾后,面向全体,优化方法,因材施教,力争把中等生的问题解决于课堂教学中,积极鼓励他们大胆提出问题;注重挖掘优等生蕴藏的学习潜力,为他们创造当“小老师”的机会,让他们解难释疑,提高他们分析问题和解决问题的能力;对学习基础和接受能力较差的学生,注意为他们创造一个“表现自我”的机会,教学中的一些简单问题则让他们回答,并及时肯定、表扬,使他们获得成就感,促使他们积极参与到课堂教学中来,使他们尝到成功的喜悦,树立自信心。

二、目标要求因生而异前苏联著名心理学家维果茨基认为:“每个学生都存在两种水平,一种是现有水平,另一种是潜在水平。

在物理教学中如何进行因材施教

在物理教学中如何进行因材施教

在物理教学中如何进行因材施教在物理教学中如何进行因材施教在物理教学中如何进行因材施教由于遗传、环境等原因,学生的智商、学习动机、知识水平、兴趣各不相同,从而导致学生中出现成绩不均的现象。

面对这些类别不同的学生,要使他们在每一节课中都能够学到知识、提高能力,在物理教学中必须进行分类指导、因材施教。

那么,如何在物理教学中进行分类指导、因材施教?通过教学实践和课后总结,我认为教师应做到以下几点:一、研究学生、了解学生通过各种方法、渠道和机会,掌握每个学生的智商、知识水平、学习动机、学习兴趣等,了解他们的特长和不足,以便在教学中对症下药,分类指导、因材施教。

我研究学生、了解学生的方法有:1、通过与学生交谈,了解各位学生的思想状况,学习情况,掌握他们的知识水平以及在学习上是否积极等。

2、设置难易程度不同的问题,在课堂上提问,观察学生在课堂上回答问题的快慢和准确程度,从而判断学生的智商以及知识水平。

3、通过课堂练习和作业掌握学生练习和做作业的速度和准确程度,从而判断出学生掌握和运用知识的能力。

二、认真备课,确定分类指导、因材施教的方法备课内容包括备学生、备内容、备方法。

教师在备课中应根据教学内容的重点、难点、关键,设置各类学生回答的问题,调动各类学生学习的积极性。

要达到这一目的,教师备课时应注意:1、设置难易程度不同的问题。

例如:在准备初中物理第一册4.1温度计一节时,可设置如下的问题:(1)简单的问题有:图4-1的现象是什么?结论是什么?温度计的主要构造是怎样的?温度计的测量范围是多大?(2)中等程度的问题有:三种温度计的最小刻度?准确程度?(3)难度较大的问题有:使用体温度计前为什么要用力甩一甩?测一个病人温度是38.50C,又去测一个正常人的温度,示数是多少?再测370C 病人的温度,示数又是多少?三支温度计,一支测空气的温度,一支放在密闭的装有酒精的容器中,一支放在敞口的容器中,示数都是200C,哪支温度计读数不准?2、提问的顺序和对象:我们的每一节课都应当使每一类学生有答对问题的机会。

怎样在初中物理教学中实施因材施教论文

怎样在初中物理教学中实施因材施教论文

如何在初中物理教学中实施因材施教【摘要】因材施教是老生常谈的话题,在当今时代拿出来好像有些落伍,但实际上越是科技发展迅猛的现代越是应该把因材施教提上日程。

只有做到量体裁衣、因材施教、贴近当代学生的心理特点,才能使自己在物理教学中做到有的放矢,收到事半功倍的效果。

【关键词】因材施教运用注意了解众所周知,学生的个体差异是现实存在的,我们必须在研究好学生及教材的基础上,量体裁衣,因材施教。

只有这样才能使我们的教学贴近学生的心理,从而有效地激发学生学习的乐趣,提高学生的能力。

因材施教的前提是要对学生有全面的了解,了解学生的阅历与经验,了解学生分析问题、解决问题的能力,了解学生物理实验操作技能,了解学生的兴趣爱好与个性心理特点;同时我们还要了解教材的内容与教学目标要求。

只有掌握了这些,我们才能做到有的放矢,在平时的教学工作中具体实施因材施教。

1、在评价中运用因材施教初中物理教学是要以兴趣作为首要任务,教师要用温情感化出动力,用动力催生出兴趣。

教师在评价中应该注意灵活地运用好评价语言,使评价能给学生以自信和解决困难问题的勇气。

例如:对于基础较好的学生的正确回答不妨给予以下评价:“你的大致思路还行,但仍需努力”,“在××地方考虑的还不太全面,在××地方叙述不够严谨,如果你再仔细一下,我想你一定会回答的更漂亮”;对于基础较差的学生的正确回答应给予更多的鼓励:“很好,非常不错,你进了一大步”,“你的回答几乎和老师要讲的一样”等等。

而对于骄傲自满的学生的错误回答不妨给予批评式或者说是略带挫折性的评价:“你好像有点退步了,要加把劲”,“谦虚使人进步,骄傲使人落后”等等。

对于性格较为内向的学生的错误回答不妨给予这样的评价:“你虽然回答错了,但是其中的部分解答方法还是有一定的借鉴意义”,“你的回答欠点火候,如果再努力一下你就成功了”,“你的思路很好,如果在结果处再细致点,就非常好了”等等。

九年级全一册物理教案6篇

九年级全一册物理教案6篇

九年级全一册物理教案6篇作为教师在制定教案时一定要保持逻辑思路清晰,教案是上课的流程,是上好一节课的重要前提,作者今天就为您带来了九年级全一册物理教案6篇,相信一定会对你有所帮助。

九年级全一册物理教案篇1一、指导思想在教学中,端正教学态度,明确教学目的,兢兢业业、踏踏实实做好本职工作。

深入贯彻素质教育理论和新课程理念,积极参与教育教学改革,面向全体,因材施教,促进学生的全面发展。

坚持以本为本,以纲为纲,深入钻研教材和课程标准,认真批改作业,搞好单元过关,将教学的每项工作落到实处。

积极参加教研活动,加强与其他任课教师的联系,取长补短,共同提高。

积极参加进修学习和教育教学理论的学习,努力提高自身的思想政治素质和业务水平,为更好地进行教学工作奠定坚实的基础。

二、教材分析本学期教学内容共四单元,是在上学期所学电学知识的基础上继续学习力学的有关知识。

如,家庭用电、电能、材料等。

这些知识是上学期电学知识的延续。

再通过本学期知识的学习学生才会对力学有一个较完整的认识。

这些知识既是基础,又是桥梁,作用非常重要。

另外,本学期教材中渗透的某些研究方法,对学生的学习方法很有指导意义。

物理学习动机和兴趣的激发要利用一定的诱因,使已形成的物理学习需要的潜在状态转化为活动状态使学生产生强烈的学习欲望和意向,成为实际学习活动的动力。

这就需要创造问题情境,特别是要注意每个课开始的课题引入。

教师要善于利用演示实验或简炼的具有强烈启发性的'语言,在上课的开头把学生的思维活动吸引住,激发学生的兴趣。

三、学情分析本学期担任九年级两个班的物理课教学。

绝大部分同学对物理有一定兴趣,但不够浓厚,对上学年知识的理解、掌握由于放假等原因已降到一个比较低的水平,但一些基本物理学习习惯已初步养成。

本学期准备采取抓两头,促中间的措施,注意加强优等生的培养和差生的转化,促进中等生的整体进步。

四、教学目标(1)使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用,了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。

浅议物理教学中如何搞好因材施教

浅议物理教学中如何搞好因材施教
德育心语

理教学中 如何搞好因
扛 0 … 一 。 。 . 《
■ 吕 瑞 华
悉, 很 多学 生完全是抱着“ 玩” 的态度来上实验课 的, 开始心情往往很好 ,可是一 到实验结束要他们 拿出 实验记 录或实验结论时 , 他们就感到很难 , 甚至有抵 触情绪 , 这个 时候如果再让他们写实验报告 、 强迫他 们进行数据处理 ,结果常常是让学生 由喜欢实验转 为害怕实验甚至是厌恶实验 。所 以对于刚接触物理 的初 中生 ,我们在教学 中首先 给他们提供一个充分 活动 的场所 ,在活动 中再启 发他们对实验现象展开 讨论 , 激活他们潜在 的巨大 的求知欲与探 索欲 , 而对 于实验报告可 以不做要求 ,只要 能够得 出大致结论 即可 , 当他们在实验 中养成 以上的习惯后 , 可以再一 点一点逐 步增加实验要求。 总之 , 学生的求知欲与探 索欲是我们初 中物理教学的精髓 与 目的所在。
四、 对 选 学 内容 的 取 舍 要 因材 施 教
摘 要 :因材 施 教 是 教 学 中一 项 重 要 的 教 学 方 法, 在教学 中要根据不同学生的认 知水平 , 学习能力 以及 自身素质 ,选择适合每个学生特点的学习方法 来进行针对性的教学 , 发挥学生的长处 , 弥补学生的 不足 , 激发学生学 习的兴趣 , 树立学生学 习的信心 , 从而促进学生全面发展 ,尤其是面对当前错综复杂 的学情 , 如何搞好 因材施教是急需 解决 的问题 。 关键词 : 差异 ; 发展 ; 因材 施 教 ; 能 力 学 生 个 体 差 异 大 是 当今 教 育 面 临 的 问 题 之 一 , 我们必须在研究好学生及教材 的基础上 , 量体裁衣 , 做到 因材施教 ,只有这样 才能使我们 的教学更加贴 近 当代学生 的心理 ,才能更有效地激起学生学习 的 兴趣 , 也才能更有效地提高学生的各种素质 与能力 。

初中物理教案中的因材施教策略

初中物理教案中的因材施教策略

初中物理教案中的因材施教策略在初中物理教学中,因材施教是一种重要的教学策略。

因材施教是指根据学生的个体差异和学习特点,有针对性地制定教学目标、教学内容、教学方法和教学评价,以满足学生的学习需求,提高学习效果。

下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来探讨初中物理教案中的因材施教策略。

首先,教学目标是因材施教的基础。

在制定教学目标时,教师要充分考虑学生的实际情况,根据学生的学习能力和兴趣爱好,确定不同层次的目标。

对于学习能力较强的学生,可以设置一些较高层次的目标,以激发他们的学习兴趣和主动性;对于学习能力较弱的学生,可以设置一些较低层次的目标,以提高他们的学习积极性和自信心。

通过因材施教的目标设置,可以使每个学生都能在学习中有所收获,达到个体差异的最佳平衡。

其次,教学内容也需要因材施教。

物理学科内容繁多,对学生的综合能力要求较高。

因此,在制定教学内容时,教师要根据学生的学习特点和学习进程,合理选择教学内容。

对于学习能力较强的学生,可以适当增加一些拓展内容,以满足他们的学习需求;对于学习能力较弱的学生,可以适当减少一些内容,以确保他们的学习质量。

此外,教师还可以根据学生的兴趣爱好,选择一些生活实例和案例分析,使学生能够更好地理解和应用所学的知识。

再次,教学方法也是因材施教的重要环节。

在教学过程中,教师要根据学生的学习特点和学习需求,灵活运用不同的教学方法。

对于学习能力较强的学生,可以采用启发式教学、探究式教学等方法,培养他们的创造思维和解决问题的能力;对于学习能力较弱的学生,可以采用示范教学、直观教学等方法,帮助他们理解和掌握知识。

此外,教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等活动,激发学生的学习兴趣和参与度,促进学生之间的互动和合作。

最后,教学评价也应该因材施教。

在教学评价中,教师要根据学生的学习特点和学习进程,选择合适的评价方式和评价标准。

对于学习能力较强的学生,可以采用开放性、综合性的评价方式,注重评价学生的创新能力和综合运用能力;对于学习能力较弱的学生,可以采用闭卷、笔试的评价方式,注重评价学生的基础知识掌握情况。

初二物理教学总结因材施教引导探究

初二物理教学总结因材施教引导探究

初二物理教学总结因材施教引导探究我在初二物理教学中,积极探索因材施教的教学方法,以引导学生进行实践探究,提高他们的学习兴趣和能力。

本文将对此进行总结。

一、因材施教的理念因材施教是一种个性化的教学方法,意味着根据学生的特点和实际情况,灵活安排教学内容、教学方法和教学进程,以满足不同学生的学习需求。

在初二物理教学中,我坚持以学生为中心,注重培养学生的实践能力和科学思维。

我发现不同学生对物理学习的兴趣和理解程度有所不同,因此采用因材施教的教学理念能够更好地满足学生的需求,提高教学效果。

二、因材施教的实践策略1.了解学生在初二物理教学开始前,我利用问卷调查和观察学生的方式,深入了解每个学生的学习状况、性格特点和学习习惯,以便更好地适应他们的需求。

2.个性化教学根据了解到的学生情况,我不仅在教学内容的选择上灵活变通,还会采用多种教学方法,如讲解、实验、讨论、案例分析等,以便满足不同学生的学习风格和能力水平。

比如,在教学内容方面,我根据学生的实际情况,优先选择与其生活相关性较强的问题,激发学生的学习兴趣。

3.探究式学习为了培养学生的实践探究能力,我积极引导学生进行探究式学习。

在教学中,我会组织实验活动,在学生的实践中引导他们发现问题、提出假设、进行实验设计和数据分析,让学生通过亲身经历总结出物理规律。

这种学习方式能够激发学生的学习热情,培养他们的科学思维和解决问题的能力。

4.灵活评价对于不同学生的学习成果,我会根据他们的实际表现进行灵活评价。

除了常规的考试评价外,我还注重对学生实践探究过程和思维能力的评价。

通过观察学生的实验设计、数据分析和理论解释等方面的表现,评价学生的探究能力和科学思维。

三、因材施教的效果评估1. 学生学习兴趣提高通过因材施教的方法,我发现学生的学习兴趣明显增强。

由于教学内容与学生生活相关,学生能够更好地理解物理概念,增强学习的主动性。

2.学习成绩的提升因材施教的教学方法促进了学生实践探究能力的发展,培养了学生的科学思维方式。

浅析在初中物理课堂如何做到因材施教

浅析在初中物理课堂如何做到因材施教

把现代物理讲清楚讲透 。 确实是这样 , 但我
们并不需要对初 中学生讲得非常清楚 , 而且 也不可 能讲 得非常清楚 , 我们的 目的是培养
初 中物理 教学观 念 的现 代化
“ 学会”转移到 “ 会学”上 , 从 “ 掌握科 学 内容”转移 到 “ 掌握科学过程 ”上 。通过努
力达到教学的 目的。
初 中物理 的 内容 是几 千年来 人类 思想 的结晶。我国几十年一贯制地讲解书本上的 内容 , 学生在学 习的过程中难免会对陈 旧的 内容厌烦 ,因此我在教学中以书本为基础 。
基础教育 2 0 1 4年 2月 ( 上)
浅析在初 中物理课堂如何做到因材施教
张 拴 宝 ( 河北省涞源县晶华学校 ,河北 涞 源 0 7 4 3 0 0 )
在今 天的物 理课堂彻 底改 变 了以前 的
秀的导游 , 在讲述 中最大限度地激励学生的
想象力 。因此我在课堂上 , 不是仅仅对学生 灌输 知识 , 而是象一个引路人一样领着学生 翱翔在 物理 的美妙境界 , 在为学生讲解书本 知识 的同时不 忘为学生 创设一 个物理 的情
汰。
在 教学 中我注重 为学生讲 清楚 物理 慨
注重发展 ,教学中以经典的为主 , 也要接触

教学铺平道路 。 可以这样说成功式教学是一 个乐章 的开始 , 而启发式教学则是这个乐章
些现代的知识 , 教师要有 能力把它们揉合
在一起 , 物理教师要有用朴 素语言表述复杂
的、现代的物理现象 的能力 。在初 中物理 中 体现观念 的现代化 , 应使学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知道物理 ≠数
中物 理教 学的主体 呢? 因为现在学校往 往
教学模式 , 提倡 以学生为主。激发兴趣。在

初中物理教研理念(3篇)

初中物理教研理念(3篇)

第1篇一、引言物理作为一门自然科学,具有严谨、抽象、实践性强等特点。

在初中阶段,物理教学对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。

本文将从以下几个方面阐述初中物理教研理念。

二、以学生为中心,激发学习兴趣1. 关注学生个体差异,因材施教在初中物理教学中,教师应充分了解学生的个体差异,根据学生的认知水平、兴趣爱好和性格特点,制定个性化的教学方案。

通过因材施教,使每个学生都能在物理学习中找到适合自己的学习方法,提高学习兴趣。

2. 创设情境,激发学生学习兴趣教师应注重创设与生活实际相联系的情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习物理。

通过实验、演示、游戏等形式,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。

3. 培养学生自主学习能力在物理教学中,教师应引导学生学会自主学习,培养学生独立思考、解决问题的能力。

通过布置适量的课后作业,引导学生查阅资料、讨论交流,培养学生的自主学习习惯。

三、注重基础知识与技能培养1. 强化基础知识教学物理学科具有逻辑性、系统性,教师应注重基础知识的教学,使学生掌握物理概念、规律、公式等。

在此基础上,引导学生运用所学知识解决实际问题。

2. 注重基本技能培养物理实验是物理教学的重要组成部分,教师应注重实验技能的培养。

通过实验操作,使学生掌握实验方法、步骤,提高实验能力。

3. 培养学生科学探究能力在物理教学中,教师应引导学生进行科学探究,培养学生的观察、分析、推理、实验等能力。

通过探究活动,使学生掌握科学研究的方法,提高科学素养。

四、注重理论与实践相结合1. 强化实验教学物理实验是验证物理理论、培养实践能力的重要途径。

教师应充分利用实验资源,让学生在实验中感受物理现象,理解物理规律。

2. 结合生活实际,提高学生应用能力物理知识与生活息息相关,教师应注重将物理知识与生活实际相结合,引导学生关注生活中的物理现象,提高学生的应用能力。

3. 开展课外实践活动组织学生参加课外实践活动,如科技竞赛、科普讲座、参观科技馆等,拓宽学生的视野,激发学生的创新意识。

物理课堂教学中因材施教策略的应用(定稿)

物理课堂教学中因材施教策略的应用(定稿)

物理课堂教学中因材施教策略的应用——分层探究教学策略的初步尝试四川省资中县发轮职业中学——王建军摘要:人本主义、建构主义教学理论等都普遍强调教学的服务功能、以人为本的基本思想,教学应该服从于社会和学生个体的实际需要。

学生在探究过程中表现出的参差不齐,既体现了学生层次上的、认知类型和认知方式的差异,也体现了学生不同的学习需求。

实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同发展,有利于因材施教策略的落实,有利于全体学生科学素养的整体提高。

关键词:教学诱导分层探究初中物理课程的三维目标告诉我们:要注重科学探究,提倡学习方式的多样化。

课标同时也指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。

教学实践表明:物理学科中采用探究式教学,改变了传统的较为单一的教学模式,较大程度地转变了学生的学习方式。

学生在课堂中,独立性、自主性、体验性、主动性、创造性以及认知方式的灵活性得到了较好的发展;他们相互交流、彼此合作,学习的热情得到了极大的释放;学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。

然而,教学实践也提醒我们这样一个事实:同一个教学班级中,学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在着智力、情感、生活背景的不同。

如果在探究式教学中,按照“一刀切”的模式进行教学,就会导致学生意识不到探究的问题,提不出起码的猜想,更不用说去制定计划与设计实验,就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间都会被无形剥夺,这部分学生成了课堂探究的旁观者。

对于他们,不要奢谈能力的培养,可能连基本的物理概念和规律都接受不了,他们将成为班级教学的弃儿。

而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。

这违背了课程改革所追求的“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”的初衷。

鉴于此,我在物理教学改革中进行了《分层探究教学模式》的尝试研究。

一、分层探究教学的含义所谓分层探究,即在探究教学中,依据物理课程标准,从不同层次学生个体的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。

初二物理工作总结因材施教激发学生学习兴趣

初二物理工作总结因材施教激发学生学习兴趣

初二物理工作总结因材施教激发学生学习兴趣物理作为一门自然科学,对于初中学生的学习发展具有重要的作用。

因此,初二物理教师需要根据学生的不同特点,因材施教,以激发学生的学习兴趣。

本文将从以下几个方面总结初二物理工作,并探讨如何因材施教来激发学生学习的兴趣。

一、理论与实践结合,提高学习效果物理学习涉及大量的理论知识和实验操作。

为了使学生能够更好地掌握物理知识,我结合理论与实践,采用“理论导入、实践操作、实验验证、理论回顾”的教学模式。

在理论讲解的同时,我会安排相应的实验,让学生亲自动手进行操作和观察。

通过实践操作,学生能够更加深入地理解物理原理,提高学习效果。

二、因材施教,关注学生个体差异学生的学习水平和兴趣爱好各不相同,因此,我在课堂中注重因材施教,关注学生的个体差异。

我会定期进行学生个人能力评估,了解每个学生的学习情况和问题所在。

对于学习困难的学生,我会采取个别辅导的方式,耐心帮助他们解决问题。

对于学习优秀的学生,我会安排更高难度的物理题目,挑战他们的思维能力。

因材施教的做法不仅能够提高学生的学习效果,还能够激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体技术,增强教学吸引力现代多媒体技术在教育教学中的作用越来越大。

为了增强教学的吸引力,我利用多媒体技术丰富物理教学内容。

通过使用投影仪、电子白板等现代化设备,将丰富多彩的图片、动画和实验视频展示给学生。

这种直观、生动的教学方式,不仅能够增加学生的注意力和兴趣,还能够提高学生对物理知识的理解和记忆。

四、培养学生实践动手能力,拓宽学习深度物理学习不仅仅是纸上谈兵,更需要学生具备实践动手的能力。

为了培养学生的实践动手能力,我在课堂中加强了实验教学的力度。

我会组织学生进行实验操作,并且鼓励他们自己设计实验方案,培养学生的实验设计和分析能力。

通过实践,学生能够深入了解物理原理,拓宽学习的深度。

五、激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围学习兴趣是学生持续学习的重要动力。

为了激发学生的学习兴趣,我注重培养良好的学习氛围。

物理学习中如何做到因材施教

物理学习中如何做到因材施教

物理学习中如何做到因材施教在物理学习的领域中,因材施教是一项至关重要的教学原则。

每个学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知能力。

因此,为了让每个学生都能在物理学习中取得最大的进步,教师需要根据学生的个体差异,制定出有针对性的教学策略。

首先,了解学生的基础知识水平是因材施教的基础。

在开始新的物理课程之前,教师可以通过简单的测试或者问卷调查,了解学生对物理概念、公式和定律的掌握程度。

对于基础知识扎实的学生,可以适当加快教学进度,提供更具挑战性的学习内容,如拓展性的实验或者深入的理论探讨。

而对于基础薄弱的学生,则需要从基础知识入手,加强概念的讲解和练习,确保他们能够跟上教学的节奏。

学习风格也是一个关键因素。

有些学生是视觉学习者,他们通过图像、图表和演示更容易理解物理概念;而有些学生是听觉学习者,他们更倾向于通过听讲和讨论来学习;还有些学生则是动手学习者,他们在实际操作和实验中能够更好地掌握知识。

教师应该观察和了解学生的学习风格,然后采用多样化的教学方法来满足不同类型学生的需求。

比如,对于视觉学习者,可以多使用多媒体资源、图片和动画来解释物理现象;对于听觉学习者,可以组织小组讨论和课堂讲解;对于动手学习者,则要增加实验和实践活动的机会。

学生的兴趣爱好同样不能被忽视。

如果能够将物理知识与学生的兴趣点相结合,那么他们的学习积极性将会大大提高。

例如,对于喜欢运动的学生,可以通过讲解运动中的物理原理,如力学和能量守恒,来激发他们的学习兴趣;对于对电子产品感兴趣的学生,可以探讨电路和电磁学的知识;对于热爱天文的学生,引入天体物理的内容会让他们更有热情。

通过这种方式,学生能够感受到物理在他们生活中的实际应用,从而增强学习的动力。

在教学过程中,设定分层的学习目标也是因材施教的重要手段。

根据学生的不同水平,将学习目标分为基础、提高和拓展三个层次。

基础目标是所有学生都应该达到的,主要包括掌握基本的物理概念和公式,并能够解决一些简单的问题。

初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念

初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念

初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念进入二十一世纪以来,随着我国经济大环境的不断改变,社会发展所需要的人才也向着多样化、专业化方向发展,因此各行各业对于人才各方面的素质也呈现出不断严格的发展趋势,因此与人才培养息息相关的教育也就成为新时期国家改革的重点领域。

随着教育教学体制的不断探索,素质教育教学体制逐渐取代应试教育成为各阶段学校教育的主流,以人为本、因材施教等更加符合学生个性发展的新型教学理念、教学模式开始涌现,并且随着教师在教学实际中的应用而更趋完善系统,为各阶段知识传输的高效率、高质量打下了相应的基础。

因材施教是素?|教育教学体制实行过程深受教师追捧的教学理念之一,由此所衍生出的分层次教学也是各阶段应用最为广泛的课堂教学模式之一,对于有针对性的提高学生知识学习水平,在帮助学生补齐学习短板方面具有非常明显的效果,尤其在学生水平差异较大的班级中发挥着重要的作用。

作为一名初中物理教师,我在日常教学过程中充分感受到分层次教学所带来的教学成效,因此下面我将结合自己在教学过程中的实际体会谈谈因材施教的教学理念在初中物理教学过程中的融入,并对分层级教学提出几点建议和看法。

一、教师要树立平等观念物理在初中传统教学过程中一直不被重视,学时安排相对于语数外这一类学科来说要相对较少。

因此,作为初中物理教师,通常情况下我们需要担任两个到四个班级的物理教学任务,就也就导致我们在教学过程中接触的班级较多,不同学习层次的学生较多。

而学生由于基础或者天赋方面的影响,在物理学习方面存在着客观的差异性,因此作为教师的我们在贯彻因材施教教学理念之前,首要的任务就是要树立人人平等的教学态度,尤其是要平等的看待不同学生物理学习过程中出现的问题。

首先,作为教师的我们在接收一个班级一开始,就要最大限度的了解不同学生群体的物理学习能力。

当然初中阶段是学生系统性接触物理专业知识的开端,因此基本上不存在什么基础方面的差异性,那么我们所要衡量的就是学生在类似知识学习过程中的天赋和学习能力的高低,从而为以后不管备课还是授课以及课下作业布置方面能够做到对症下药。

初中物理教学新思路与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中物理教学新思路与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中物理教学新思路与实践教育的本质在于激发学生的潜能,引导他们探索未知,培养他们的创新精神和实践能力。

初中物理教学,作为基础教育的重要组成部分,肩负着培养学生对物理学科兴趣、打牢物理基础的重要使命。

在新的教育背景下,探索初中物理教学的新思路和实践具有重要意义。

一、新课程标准下的初中物理教学理念1.学生为本:教学过程应以学生为主体,关注学生的个体差异,因材施教,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

2.知识与能力并重:教学中既要重视物理知识的传授,又要注重学生实践能力的培养,使学生在掌握基本物理概念、规律的同时,提高解决实际问题的能力。

3.情境教学:通过创设情境,引导学生参与其中,激发学生对物理现象的好奇心,培养学生的观察、思考、分析能力。

4.跨学科整合:物理教学应与其他学科相互渗透,形成跨学科的教学体系,拓宽学生的知识视野,提高他们的综合素质。

5.科学态度与价值观的培养:在教学中,要引导学生树立科学的态度,认识物理学科的社会价值,培养他们热爱科学、服务社会的责任感。

二、初中物理教学的新方法与实践1.问题驱动的教学模式:教师通过设计具有启发性的问题,引导学生主动探究,激发学生的思维活力,培养学生解决问题的能力。

2.实验教学:加大实验教学的比重,让学生在动手实践中感受物理现象,培养他们的实践能力和创新精神。

3.信息技术与物理教学的融合:利用多媒体、网络等现代信息技术手段,丰富教学内容,提高教学效果。

4.小组合作学习:组织学生进行小组合作学习,培养学生的团队协作能力,提高他们的交流与沟通能力。

5.多元化评价体系:建立多元化、全面的评价体系,关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度,全面评价学生的物理学习成果。

三、初中物理教学实践案例分析以“力的作用”这一课题为例,教师可以采取以下教学策略:1.情境导入:通过生活中常见的力的例子,如抛物线运动、自行车行驶等,引导学生关注力的作用。

2.知识讲解:在讲解力的概念、分类、作用效果等内容时,结合具体案例进行分析,帮助学生理解和掌握。

浅谈如何进行初中物理的因材施教

浅谈如何进行初中物理的因材施教

浅谈如何进行初中物理的因材施教作者:尹志芳来源:《世纪之星·交流版》2016年第09期[摘要]物理是一门涉及广泛的学科,要求学生既要有严密的逻辑思维能力,也要有丰富的想象能力。

可以说学习起来有一定的难度。

初中物理教学过程中也会遇到很多困难,如何针对学生的特点进行教学,更有效的提高学生的学习能力,是我们要解决的问题。

[关键词]物理;学习初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作,它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。

笔者根据初中物理学困生的成因,并结合初中物理学科的特点,对初中物理学困生的转化策略进行阐述:一、当前初中物理学困生的研究现状及成因分析1.当前我国初中物理学困生的研究现状就当前我国的情况来看,随着教育部门对于初中物理教学的改革不断深入,新课改要求初中物理教学要面向全体学生,在提高学生物理学习能力的基础上,培养学生各项综合素质。

同时,越来越多的专家学者开始关注到了物理学困生这个群体,并有了大量的文献和研究资料。

而且,从初中物理教育研究的一线教师、再到学校的管理层、教育部门的主管部门等都非常重视物理学困生的情况,不仅关注到了学困生的理论研究,更参与到了转化学困生的工作中。

但是,我们可以看到,国内大多文献都是针对初中主要科目进行的学困生研究,少有基于初中物理的研究。

因此,我国初中阶段物理学困生的研究还需要更加深入。

2.初中物理学困生的成因分析(1)认识不到位。

学生们没有认识到初中物理的重要性,认为学习物理并不能学习到有用的知识,很多同学不清楚物理知识的具体用途。

而很多学生也反映出对于学习物理知识没有一定明确的目标,大多是受升学压力的影响而学习物理。

(2)学法不当。

学会观察和实验是学好物理的关键,部分学困生在课堂上或实验课上只看“热闹”,不动脑筋思考实验现象所对应的物理知识,把自己当成了“旁观者”,更不喜欢亲自动手做实验。

这就导致了这部分学生物理成绩的不理想,从而对物理产生厌恶的心理。

新课程理念下的初中物理教学策略之我见

新课程理念下的初中物理教学策略之我见

新课程理念下的初中物理教学策略之我见新课程改革提出了“以学生为主体、以发展为中心”的新课程理念,在初中物理教学中,如何贯彻这一理念,为学生提供更好的学习体验和知识积累,是每位物理教师需要思考的问题。

在我的认知中,以下是一些初中物理教学策略,可为大家提供参考。

一、尊重学生个体差异,因材施教中国教育已经离不开千篇一律的课程教学,这种“机械式”教育制度快速创造了大量底层、缺乏创造力的学生。

因而,我们需要采取一种针对不同学习特点和能力的教学模式,才能培养学生的兴趣和创造力。

在初中物理教学中,老师应该根据学生的个体差异,运用因材施教的策略,开展多样化的教学活动。

例如,教师可以根据学生的不同的思维能力和兴趣特点,设计不同的教学任务,例如探究实验、竞赛讲解、思维导图梳理、网络调研、学前预习等活动,并通过对学生的监督和指导,让学生在做中学、学中做,实现“我做我会我教”这个目标。

二、以实践与原理相结合,培养学生科学的探究精神初中物理学不应只是一门理论课,更应该是一门应用科学。

教师应该注重将实际中的问题引入到物理教学中,并结合理论链接,做到理论与实践的相结合,培养学生科学的探究精神和实践能力。

例如,在学习热力学时,教师可以进行实验演示,让学生亲身参与,实践探究物理原理。

教师可以邀请学生通过观察和测量来研究热传导的规律,并结合实验结果,指出质量、温度、热容等变量对热传导率的影响,通过实践引导学生理解和应用物理原理。

三、培养学生的自主学习能力和创新能力学生应该是自主学习的主体,而不是被“指导”的客体。

教师应该为学生创造自主学习环境,并充分发挥学生的主观能动性,培养学生的自主学习能力和创新能力。

例如,在学习光线的传播和几何光学时,教师可以采用现代学习思维方法,让学生主导学习过程,例如学生们可以使用互联网上的素材、电影以及实验等资源,结合光线的传播和几何光学中的相关原理,编写自己的学习内容,并通过自主思考来获得知识。

教师可以根据学生们的学习过程来零售调整学习计划,从而提高学生的学习效果。

初中物理教育中的素质教育理念与实践

初中物理教育中的素质教育理念与实践

初中物理教育中的素质教育理念与实践引言:素质教育是当前教育改革的重要方向之一,而初中物理教育作为培养学生科学素养的重要环节,也需要贯彻素质教育理念,为学生提供全面发展的机会。

本文将探讨初中物理教育中的素质教育理念与实践,并提出一些具体的教学方法和策略。

一、素质教育理念在初中物理教育中的意义素质教育强调培养学生的综合素质,包括认知、情感、态度和能力等方面。

在初中物理教育中,素质教育理念的引入可以使学生不仅仅关注知识的获取,更注重培养学生的科学思维、创新能力和实践能力。

通过素质教育的实施,学生可以在物理学科中培养出批判性思维、合作精神和解决问题的能力,为将来的学习和生活打下坚实的基础。

二、初中物理教育中的素质教育实践1. 培养学生的科学思维在初中物理教育中,应注重培养学生的科学思维,包括观察、实验、推理和解释等能力。

教师可以通过设计一些有趣的实验和案例,引导学生主动思考和探索,培养他们的科学思维能力。

同时,教师还可以组织一些小组活动,让学生合作解决问题,培养他们的合作精神和科学探究能力。

2. 引导学生进行实践探究初中物理教育应注重实践探究的教学方法,让学生亲自动手进行实验和观察。

通过实践探究,学生可以更好地理解物理概念和原理,并培养他们的动手能力和实践能力。

教师可以设计一些与学生生活相关的实验,让学生在实践中感受物理的魅力,激发他们对物理学科的兴趣和热爱。

3. 培养学生的创新能力初中物理教育应注重培养学生的创新能力,让学生在解决问题的过程中发挥主动性和创造性。

教师可以设计一些开放性的问题,让学生进行自主思考和探索,培养他们的创新思维和解决问题的能力。

同时,教师还可以鼓励学生进行小型科学实验或项目研究,培养他们的科学探究和创新能力。

4. 关注学生的情感和态度培养初中物理教育不仅仅是知识的传授,还应注重学生的情感和态度培养。

教师可以通过讲授物理学科的历史和发展,让学生了解物理学科的重要性和应用价值,激发他们对物理学科的兴趣和热爱。

初级中学物理教学中如何贯彻新课程理念-物理

初级中学物理教学中如何贯彻新课程理念-物理

初中物理教学中如何贯彻新课程理念-物理论文初中物理教学中如何贯彻新课程理念《义务教育物理课程标准》明确指出“提高学生科学素养,必须面向全体学生”,初中物理课程地内容是非常丰富地,教师应全面体现课程理念,为实现课程目标服务.笔者先结合初中物理教学地实际,从以下三个方面贯彻新课程地理念.一、教师转变教育观念,体现新课程理念初中物理教学依据新课程标准、新地理念和学生地认知特点,要从以往地以教材为中心、以如何教为重点,转变为以学生为中心、以如何促进学生高效学习从而获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生地发展为本”和“一切为了学生,为了一切学生,为了学生地一切”地新地教学理念.初中物理课程注重以学生终身发展为本,为每个学生地学习与发展提供平等机会,也就是说以学生地发展为核心,以发挥学生地智慧与潜能为根本.教育地价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”,是近年来科技、社会和文化发展地反映,是全面建设小康社会、和谐社会地需要,成为新课程理念地一个亮点.“生本”思想意味着教师在初中物理教学过程中要更多地体现学生地主体地位,争取让每一名学生都参与到课堂中来,从真正意义上为学生地个人发展着想,帮助学生养成良好地学习习惯,掌握正确地学习方法,而不是仅仅拘泥于考试和分数,尽自己地最大努力让学生爱上物理课堂,爱上物理.比如,实验是物理课堂上必不可少地一个部分,但也因为操作起来比较复杂,并且浪费时间而被很多教师忽略,或者由教师独自一人完成演示.初中生无论是身体还是心理,都处于十分活跃地阶段,相对于枯燥乏味地理论知识而言,他们最感兴趣地莫过于实验了.教师不妨大胆地放手,将实验地权利还给学生,相信学生亲手做实验留下地印象比老师讲十次都要深刻得多,一方面可以帮助学生打开物理知识地大门,激发学生地学习兴趣,另一方面也完成了学生地小心愿,使之成为课堂真正地主人.“凸透镜成像”“杠杆平衡”等实验学生都可以完成得十分出色,要充分相信他们地能力.二、理论联系实际,贯彻新课程理念加强物理学习与生活之间地联系,是“新课标”提出地新课程理念要求,也是由物理学科地特点和物理教学地规律所决定地.生活对物理犹如空气和阳光,是须臾不可或缺地.教师要注重与生产、生活实际及时代发展地联系.物理知识是从实际中来,又要应用到实际中去,有许多物理知识都是通过实验展示物理现象(如,声、光、热、力、电等),进行观察、探究、认真地思索而推理、概括、总结出来地.因此,教师在物理教学中,物理现象应尽可能地多选择一些贴近学生生活,符合学生认知特点,便于学生开展探究活动地一些内容,还应该关注学生地个体差异,激发并保持学生地学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理知识,并能将其运用于生活实践中,从而培养学生地创新精神和实践能力.教师既要突出能力本位,又不能削弱基础知识、基本技能地教学,要根据新课程所提出地“双基”教学概念,不单纯是知识和技能,它还整合了“学生地学习兴趣、求知欲、探索精神,获取新知识地能力、分析和解决问题地能力、交流与合作地能力”等许多新要素,是学生发展地基础.三、改变教与学地方式方法,实现课程目标教师要根据每一节教学目标、教学内容及学生认知特点灵活采用教学方式,提倡教与学方式地多样化,注重采用探究式地教学方法,教师提供一些与生产、生活实际相关地物理现象,让学生自身进行不断探究,认真地思索而推理、概括、总结出结论,从而充分调动学生地主观能动性,激发学生主动地、多样化地、富有个性化地探究与交流,如此,学生地学习变为主动学习、探究学习、合作学习三种主要途径,逐步实现物理课程目标,培养其创新精神和实践能力.由此,我们可以说掌握知识地多少不是最重要地,而如何掌握知识才是至关重要地.在“21世纪教育地四大支柱,即:学会认知、学会做事、学会合作,学会生存”中,就是将“学会认知”放在教学首位地.实践证明,物理教学在教学方法上灵活采用探究式教学;在教学过程中更加注重实践性环节,这样有利于培养学生地创新精神和实践能力.就是说全新地教法就必须建立在全新地课程理念之上;从培养目标、课程内容、教学方法、学习方式等方面培养学生地创新能力,全面地实现新课程基本理念.因此,教师要结合新课程基本理念,全面提高学生地科学素养,培养学生地创新精神和实践能力.参考文献:解玉嘉.对通用技术课程地理解与实践[J].现代教育论丛,2008(4).编辑王团兰版权申明本文部分内容,包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

初中物理之因材施教

初中物理之因材施教

初中物理之因材施教
初中物理之因材施教
新课改的教育理念是“以学生发展为本”,“以人为本”,倡导尊重学生的个性,反对一刀切。

在这种特定的历史背景下,教学不是一个简单的模具,学生也不是“一个模子里刻出来的产品”;老师不是一把刀,不能随意的把学生切成方的或圆的。

如果丝毫不考虑学生个体差异,“一视同仁”对每个学生都一样要求,则不仅学生无法完成、达标,而且还会严重挫伤学生的自尊心和学习的积极心。

1、教学目标的分层
教师在制定教学目标时,不能不切实际的统一要求,要作分层处理,要有预见性的对不同层次的学生提出不同的要求,确定不同的重点、难点,尽量让每个学生都能通过自己的努力顺利达标。

2、教学方法、手段的分层
①教师在课堂教学中提问是要根据学生的水平和能力提出
不同目标要求、设置不同难易程度的问题,由浅入深,又低到高的进行。

切不可不分青红皂白拿一个问题让所有学生来回答,这样不仅会浪费课堂时间,课堂效率极其低下不说,而且会让一部分学生尴尬、下不了台,打击他们的积极心。

②作业布置与批改的分层
教师在布置作业和批改的时候,也要对不同层次的学生,布置不同的作业,对不同层次的作业,并采取不同的批改方式。

初中物理课堂如何做到因材施教开展梯度授课

初中物理课堂如何做到因材施教开展梯度授课
参考文献:
[1]李少兰,陈俏敏.梯度教学对初中物理教学的影响研究[J].南昌教育学院学报,2011(09)
[2]杨玉龙.梯度教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学,2007
一、梯度教学概述
梯度教学指的是教师在教学中根据各类学生的实际情况,确立不同层次的教学目标,开展梯度次的教学活动,让学生进行不同层次的学习,让基础相差很大的学生都能够乐于学习,并学有所得,在其“最近发展区”内得到充分发展。简单来说,梯度教学就是针对不同基础的学生采取不同层次的教学方式。其实,梯度教学并不新鲜,早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分体现,“教学最优”理论等都是教学学者们对于这一理念的继承与发展,进而才形成了梯度教学模式。物理学科由于其特殊性,在学生水平发展不一的情况下,更要应用梯度教学的模式,为不同基础的学生设置不同层次的教学目标。为基础相对较差的学生制定易达到的目标,对于能力相对较强的学生则制定多项目标。通过梯度教学的应用,改变以往“一刀切”的教学模式,帮助学生树立物理学科学习的自信心,尊重学生的个体差异性与自我教育,实现学生个性发展与人才需求的有效结合。
(四)实行考试与评价梯度
实行考试与评价梯度是布置作业实施梯度的加强。教师根据课程标准来编制梯度的物理考试试卷,将设题梯度基础题、巩固题与创新拔高题三部分。基础题部分所有学生都要求达标;巩固题要求A类学生尽可能完成,B类和C类学生则要求全部达标;创新拔高题要求C类学生达标,其他学生选作。不管哪一层次的学生,只需要完成相应的要求,都要肯定学生成绩,让学生在学习物理的过程中获得成就感,逐渐树立对学习物理的自信。评价标准也应当梯度制定:A类学生重在表扬,评价中多肯定他们的进步,发现他们的优点,帮助他们树立学习物理的信心;B类学生则重在鼓励,激励他们敢于尝试;对于A类学生,则应当坚持高标准,通过竞争式评价鼓励他们相互促进。
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初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念
进入二十一世纪以来,随着我国经济大环境的不断改变,社会发展所需要的人才也向着多样化、专业化方向发展,因此各行各业对于人才各方面的素质也呈现出不断严格的
发展趋势,因此与人才培养息息相关的教育也就成为新时期国家改革的重点领域。

随着教育教学体制的不断探索,素质教育教学体制逐渐取代应试教育成为各阶段学校教育的主流,以人为本、因材施教等更加符合学生个性发展的新型教学理念、教学模式开始涌现,并且随着教师在教学实际中的应用而更趋完善系统,为各阶段知识传输的高效率、高质量打下了相应的基础。

因材施教是素?|教育教学体制实行过程深受教师追捧
的教学理念之一,由此所衍生出的分层次教学也是各阶段应用最为广泛的课堂教学模式之一,对于有针对性的提高学生知识学习水平,在帮助学生补齐学习短板方面具有非常明显的效果,尤其在学生水平差异较大的班级中发挥着重要的作用。

作为一名初中物理教师,我在日常教学过程中充分感受到分层次教学所带来的教学成效,因此下面我将结合自己在教学过程中的实际体会谈谈因材施教的教学理念在初中物
理教学过程中的融入,并对分层级教学提出几点建议和看
法。

一、教师要树立平等观念
物理在初中传统教学过程中一直不被重视,学时安排相对于语数外这一类学科来说要相对较少。

因此,作为初中物理教师,通常情况下我们需要担任两个到四个班级的物理教学任务,就也就导致我们在教学过程中接触的班级较多,不同学习层次的学生较多。

而学生由于基础或者天赋方面的影响,在物理学习方面存在着客观的差异性,因此作为教师的我们在贯彻因材施教教学理念之前,首要的任务就是要树立人人平等的教学态度,尤其是要平等的看待不同学生物理学习过程中出现的问题。

首先,作为教师的我们在接收一个班级一开始,就要最大限度的了解不同学生群体的物理学习能力。

当然初中阶段是学生系统性接触物理专业知识的开端,因此基本上不存在什么基础方面的差异性,那么我们所要衡量的就是学生在类似知识学习过程中的天赋和学习能力的高低,从而为以后不管备课还是授课以及课下作业布置方面能够做到对症下药。

一方面,教学一开始教师可以采取类比推理的方式来进行物理学习能力的检测,物理和数学同属于理性学科,在知识学习方面具有相通之处,教师可以通过对学生以往数学学习能力的评估,初步推断学生在物理学习方面的潜力;另一方面
教师则可以通过前几周的课堂互动进行观察,收集学生的学习信息,从而对学生的物理学习能力进行一定的了解。

其次,随着教学的不断深入,教师对于学生的物理学习能力会有一个非常清晰的了解,此时需要教师做到的就是不论学生在物理学习过程中存在什么样的问题,教师都要最大限度的做到一视同仁。

因为教师也是普通的个人,因此在教学过程中容易受到主观情绪的影响而在不知不觉间对不同学习能力的学生采取不同的态度,具体表现为学习能力强的学生教师与之互动性增加,而对于很多学困生教师容易出现敷衍的态度。

这就更容易导致越来愈好和越来越差两个极端的产生,进而促进班级学生物理学习水平两极分化现象更加严重,恶性循环之下的整体教学效果也就可想而知了。

所以教师在日常教学过程中一定要保持“吾日三省吾身”的教学态度,时刻提醒自己对待学生要一视同仁,从而在每个学生身上都尽最大的努力。

二、课堂教学分层次
分层次教学是因材施教教学理念所对应的课堂教学模式,尤其是对容易出现学习差距的物理等理性学科课堂上应用效果更明显。

而我在教学过程中发现,分层次教学模式在物理课堂上的应用可以分为两个方面。

首先,分层次教学模式在制定教学内容时就要开始实
施。

很多人会认为所谓的教学模式仅仅是针对于课堂教学,但在我看来课前准备和课堂知识传授是一个一以贯之的过程,所以在备课过程中教师更要做好知识内容方面的分层次。

教师本身对于所教授的班级学生物理学习状况已经有了比较明确的了解,那么在新知识的准备过程中也要将教学内容与不同层次的学生的知识吸收能力相对应,尤其是在例题演示方面,做到两个知识难度是最为基本的备课标准,这样既能够满足普通学生的听课需求,还能够满足知识学习能力较高的学生的物理知识需求,一举两得。

其次,课堂教学过程中的师生互动也要做到“有所区别”。

从教学实际情况来看,不同学习能力的学生在同一节物理课上,对于相同的知识内容能够吸收的程度不同,因此在师生互动环节中教师也要事先设置不同难度的问题进行
提问,并且在课堂互动中进行有选择的提问。

最好的度就是,既能够保证学生在互动过程中获得学习上的满足感,同时又能给学生以思考方面的挑战,这样才能最大限度的激发学生的物理学习积极性。

三、课下巩固,对症下药
在环境、天赋等各种因素的影响下,不同的学生在物理学习过程中所感觉到的学习难点不同,这也就导致大部分学生在物理学习方面呈现的短板五花八门。

针对短板问题,仅
仅依靠课上教学时间是不可能弥补的,所以分层次教学也要贯彻到每天的课下作业布置中去。

首先,课下作业的布置一定要以基础内容为主,基础架构打好了,学生才能一步步学习更加深层次的内容,并且初中阶段是学生物理知识学习的初级阶段,所以课本中列出的内容,教学大纲中规定的内容都是以基础为主。

所以布置课下作业时,教师可以结合课堂上的授课重难点进行题目挑选,从而达到课下巩固的目的。

其次,在基础内容的基础上,教师要针对不同学生群体进行区别性的作业附加。

例如对于学困生,教师就可以直接增加简单性、基础性的知识内容,通过量的积累完成质的变化;而对于学习能力较强的学生,教师可以适当布置一两道拔高性题目,让学生在课下的练习过程中不断提高自身的物理知识学习能力。

总之,对于因材施教的教学理念来说,不仅仅局限于课堂教学过程中的分层次教学,而是要贯穿到备课、上课、课下作业等教学的各个方面,让不同层次的学生能够通过细微的“区别对待”获得最合适的物理知识学习效果,进而实现一个班级学生物理学习的整体性进步。

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