《军神》教学反思

《军神》教学反思

《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，

坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果

1. 学生发挥主观能动性。

老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声

不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明

了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。

2. 学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应

去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品

悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。

二、成功之处

为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行

教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上

动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这

里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一

刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，

说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处

教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自

己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂

生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透

彻。

四、改进措施

努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。

军神（教学反思）2

《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承

参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态

的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

关注人物，感悟军神。

本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手

术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，

体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到

一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。

2.教学收获（思得）

填写表格，理解正面描写与侧面描写。

这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈

现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘

伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了

表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧

面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。

3.不足之处（思失）

上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教

学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”

这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在

读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。

4.改进措施（思改）

在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大

胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本

课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感

的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感

悟人物特点。

军神教学反思3

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、情境创设，激发兴趣。

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

二、抓住细节，感受人物。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这

些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会

了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分

自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递

进的方式把思绪推向高潮。

三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，

亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结

合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，

这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读

中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

四、课文延伸，培养能力。

在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重

了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的

阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。