《军神》教学反思
军神教学反思
军神教学反思军神教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。
“弱水三千，只取一瓢饮”。
在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。
首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。
学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的'感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。
老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。
其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。
通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3.创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。
首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。
最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。
苏教版第五册《军神》教学反思
苏教版第五册《军神》教学反思《军神》教学反思第一篇《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持不用麻醉药、忍耐庞大疼痛同意72刀手术治疗，被沃克大夫称为“军神”，表现了刘伯承坚强不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分冷静;手术之前，不用麻醉药的意志专门坚决;手术中，承担了常人无法忍耐的疼痛;虽忍耐折磨，但清晰地数下了72刀手术!读着这些文字，我们看起来和沃克大夫和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字淳朴凝练，仰慕之情并未处处显山露水，因此反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。
是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积存、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读明白了什么)，受到情感熏陶、心灵震动，获得思想启发、人一辈子感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发爱好。
俗语说的好：好的开端是成功的一半。
因此在教学之前反复摸索，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、靠近文本，大胆质疑。
第一，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容;接着，引导学生迅速扫瞄课文，找出带有“军神”那个词语的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，同时指导学生有感情地进行朗读。
在如此的过程中，专门有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思1反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的`过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思2《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思（通用10篇）《军神》教学反思篇1根据三年级学生的年龄特点，本节课从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的“军神”之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。
第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。
“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。
第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的`，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。
此时重点指导学生读“了不起“！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。
在学生读的过程中抓住学生读错之处，引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。
《军神》教学反思篇2成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
苏版五年级上册《军神》教学反思
苏版五年级上册《军神》教学反思人教版五年级上册《军神》教学反思一《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻、醉、药、忍耐庞大疼痛同意72刀手术治疗，被沃克大夫称为“军神”，表现了刘伯承坚强不拔的钢铁意志。
在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。
文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。
如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
那个难点的突破关于五年级的学生来说，是比较难把握的。
如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
我尝试着从以下几方面入手：一、精读课文感悟“神”1.从沃克大夫的神态变化中感悟。
这篇课文描写的要紧人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克大夫的神态和情绪变化。
手术前，沃克大夫的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻、醉、药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克大夫又对他专门佩服。
这些表情的变化，先让学生读书中自主发觉，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：什么缘故有如此的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。
教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不情愿使用麻醉剂。
（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。
（3）手术终止后脸色惨白，将就一笑。
学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一样的军人是做不到的，从而领会到刘伯承手术中忍耐剧烈痛楚，表达出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文要紧写了沃克大夫情绪、神态的变化。
要明白得这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，明白得了那个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克大夫情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分明白得课文，并用语言表述出来。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思《军神》教学反思1《军神》是四年级下册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。
让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。
在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。
如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。
（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。
在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思2《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。
部编版语文五年级下册军神教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教学反思第1篇】反思与评析：本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。
通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！每次学生理解的境界都有新的上升。
本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。
先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。
以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。
【部编版语文五年级下册军神教学反思第2篇】课后反思俗话说:“好的开端是成功的一半。
”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。
这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。
【部编版语文五年级下册军神教学反思第3篇】教学反思1、确立中心问题，搭起交流平台。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课教学中我确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”这个中心问题，引导学生从刘伯承的表现，沃克医生的神态情绪的变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
先放手让学生回归文本，有的放矢的与文本对话，再利用汇报交流这一环节给师生、文本搭起的对话的平台。
通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中经历了那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化的引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。
2、把握情感契机，指导朗读。
在整个教学过程中，充分体现以读为本。
读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，激发学生的情感。
特别是在学生情感的喷发期捕捉住契机一＂读＂为快，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵。
小学三年级语文《军神》原文、教案及教学反思
【导语】《军神》这篇课⽂记叙了刘伯承在德国医⽣沃克的诊所⾥不打⿇醉剂成功地施⾏眼部⼿术的事。
表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的赞美之情。
以下是®⽆忧考⽹整理的⼩学三年级语⽂《军神》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《军神》原⽂ 重庆临江门外，⼀个德国⼈开设的诊所⾥，医⽣沃克端坐在桌后。
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” “刘⼤川。
” “年龄？” “24岁。
” “什么病？” “⼟匪打伤了眼睛。
” 沃克医⽣站起⾝熟练地打开病⼈右眼上的绷带。
他愣住了，蓝⾊的眼睛⾥闪出惊疑的神情。
他重新审视着眼前这个⼈，冷冷地问：“你是⼲什么的？” “邮局职员。
” “你是军⼈！”活克医⽣⼀针见⾎地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军⼈才能这样从容镇定！” 病⼈微微⼀笑，说：“沃克医⽣，你说我是军⼈，我就是军⼈吧。
” 沃克医⽣的⽬光柔和了，他吩咐护⼠：“准备⼿术。
” 沃克正在换⼿术服，护⼠跑来，低声告诉他病⼈拒绝使⽤⿇醉剂。
沃克医⽣的眉⽑扬了起来，他⾛进⼿术室，⽣⽓地说：“年轻⼈，在这⼉要听医⽣的指挥！” 病⼈平静地回答：“沃克医⽣，眼睛离脑⼦太近，我担⼼施⾏⿇醉会影响脑神经。
⽽我，今后需要⼀个⾮常清醒的⼤脑！” 沃克再⼀次愣住了，竟有点⼝吃地说：“你，你能忍受吗？你的右⾯眼需要摘除坏死的眼珠，把烂⾁和新⽣的息⾁⼀⼑⼑割掉！” “试试看吧。
” ⼿术台上，⼀向从容镇定的沃克医⽣，这次双⼿却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护⼠帮他擦了⼀次⼜⼀次。
最后他忍不住开⼝对病⼈说：“你挺不住可以哼叫。
” 病⼈⼀声不吭，他的双⼿紧紧抓住⾝下的⽩垫单，⼿背青筋暴起，汗如⾬下。
他越来越使劲，崭新的⽩床单居然被抓破了。
脱去⼿术服的沃克医⽣擦着汗⾛过来，由衷地说：“年轻⼈，我真担⼼你会晕过去。
” 病⼈脸⾊苍⽩。
他勉强⼀笑，说：“我⼀直在数你的⼑数。
” 沃克医⽣吓了⼀跳，不相信地问：“我割了多少⼑？” “七⼗⼆⼑。
2023年军神教学反思(汇编篇)
2023年军神教学反思(汇编篇)军神教学反思1为了要上好一节课，我首先要依据课程标准、教材及学情，确定好详细的教学目标，然后要依据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。
本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。
依据四年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感改变这条线。
在教学过程中留意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发爱好在上课起先，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴趣盎然地说，发言特别主动。
板书“军神”之后，让他们依据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。
刚起先的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平常发言主动的学生，目的就是激发孩子们学习的爱好，激励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的爱好调动起来了。
二、亲近文本，大胆质疑我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后依据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。
三、初读课文，了解大意因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。
鉴于四年级小孩子的概括实力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。
然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。
四、抓住重点，感悟朗读在教学过程中，依据手术前-手术中-手术后的依次，我让孩子们沟通自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。
手术前，我抓刘伯承“安静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。
手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告知他让他听医生的话时，他却很安静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的英勇，然后通过让孩子们安静地朗读来体会。
《军神》教学反思（精选8篇）
《军神》教学反思《军神》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《军神》教学反思篇1今日教《军神》，感觉很好。
这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。
没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。
第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。
好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。
（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。
然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。
我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。
我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。
主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。
刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。
此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
部编版语文五年级下册军神教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
小学语文五年级下册《军神》教学反思(共三篇)
小学语文五年下册《军神》教学反思（一）《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。
课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。
本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。
学生对文一点体会起来有一定的难度。
因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。
其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
学生对即将学习的课文有个大致的了解。
然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。
既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。
培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。
部编版语文五年级下册军神教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神教学反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神教学反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。
我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。
感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。
在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。
通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。
通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。
特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
《军神》教学反思简短1500字（通用7篇）
《军神》教学反思简短1500字（通用7篇）一名负责的教师一定会在课前做好充分准备，对每位老师来说，写好教授科目的教案是天经地义的事情。
即使是写好了教案，根据课堂的变化，也要有相应的调整，写教案的时候是否依旧有疑惑呢？以下是栏目小编收集整理的“《军神》教学反思简短”，仅供参考，我们来看看吧！《军神》教学反思简短(篇1)在小学的英语教学中，积极的情感态度促发小学生学习英语的主动性，直观形象的东西容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。
在教学过程中，我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生通过观察来理解和学习。
也可以利用事物投影把真实的画面战线在学生面前，这样可以调动学生的积极性，极大的降低学习难度。
积极的情感态度是促发学生学习的基础，教师应该培养学生积极的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主动的知识，培养其自主学习的能力。
一、积极的情感态度是促发学生学习的基础。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
心理学研究表明，学习效果除了涉及一些客观因素，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因素，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。
情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。
积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高，而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕老师批评，缺乏自信心等。
积极的情感的能促发学生的主动学习，保持其对英语的学习兴趣，教师如何培养学生积极的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，培养其自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
二、培养学生积极情感态度的几个途径。
从心理学角度上讲，情绪情感是人对客观事物的态度和体验。
2024年部编版语文五年级下册军神教学反思3篇
部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗上完《军神》一课，如释重负。
听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。
板块教学层层推进，目标有效达成。
对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。
注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。
整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。
课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。
课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。
因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。
通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。
同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。
通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。
通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。
通过有层次地读，把思绪推向**，让学生受到感染。
当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》一课讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，以钢铁般的意志忍受了手术的剧痛，被沃克医生称为“军神”的故事。
在教学这一课后，我进行了深入的反思，以下是我的一些体会。
一、成功之处1. 引导学生深入文本，体会人物品质在教学过程中，我注重引导学生通过对课文中人物语言、动作、神态的描写，深入体会刘伯承的坚强意志和为了革命事业不惜承受巨大痛苦的精神。
例如，在分析刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因时，让学生从他的语言中体会到他对革命事业的高度责任感和坚强的意志。
同时，通过对手术过程中刘伯承表现的分析，让学生感受到他钢铁般的意志和非凡的毅力。
2. 多种教学方法相结合，提高教学效果在教学中，我采用了朗读感悟法、问题引导法、情境教学法等多种教学方法。
通过多种形式的朗读，让学生体会课文中人物的情感和精神品质；以问题为导向，引导学生深入思考，理解课文内容；创设情境，让学生更好地理解课文中的时代背景和人物情感。
多种教学方法的结合，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。
3. 注重拓展延伸，培养学生的综合素养在教学结束后，我进行了拓展延伸，推荐学生阅读关于刘伯承的其他故事，让学生写一写自己心目中的英雄人物。
通过拓展延伸，不仅丰富了学生的知识储备，还培养了学生的阅读能力和写作能力，提高了学生的综合素养。
二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够到位在教学过程中，虽然注重了让学生朗读课文，但对学生的朗读指导不够到位。
部分学生在朗读时，情感表达不够充分，没有很好地体现出课文中人物的情感和精神品质。
在今后的教学中，要加强对学生朗读的指导，让学生通过朗读更好地体会课文的情感和内涵。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于对某些问题的讨论时间过长，导致教学时间安排不够合理，最后的拓展延伸环节时间比较紧张。
在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，确保教学任务的顺利完成。
3. 对学生的评价不够全面在教学过程中，对学生的评价主要集中在学生的回答是否正确上，对学生的学习态度、学习方法等方面的评价不够全面。
军神反思教学反思
军神反思教学反思军神反思教学反思作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的军神反思教学反思，欢迎阅读与收藏。
军神反思教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1、紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。
“弱水三千，只取一瓢饮”。
在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2、体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。
首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。
学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。
老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。
其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。
通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3、创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。
首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，
坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。
例如，在教学“一声
不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明
了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。
说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。
最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。
在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应
去体会。
课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。
在品
悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。
在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行
教学。
在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上
动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这
里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一
刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。
然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，
说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自
己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂
生成的亮点。
同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透
彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
军神（教学反思）2
《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承
参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。
通过人物对话、神态
的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
关注人物，感悟军神。
本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。
教学中，我引导学生抓住刘伯承手
术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。
手术前：刘伯承不用麻醉药，
体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。
手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。
手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。
这样，学生从中感悟到
一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。
2.教学收获（思得）
填写表格，理解正面描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。
如何直观地呈
现给学生看，这是难点之一。
为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘
伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。
不管是正面描写还是侧面描写，都是为了
表现主要人物“刘伯承”特点的。
其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧
面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。
3.不足之处（思失）
上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。
本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教
学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”
这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。
在
读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。
让学生大
胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。
如本
课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感
的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感
悟人物特点。
军神教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这
些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会
了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分
自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递
进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，
亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结
合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，
这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读
中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重
了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的
阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。