如何培养初中生英语阅读能力论文

如何培养初中生的英语阅读能力
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。

根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。

用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。

进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

二、阅读过程中的能力和技巧
1.阅读文章所给问题。

每篇材料都配有相应的阅读理解题，学
生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。

我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。

2.寻找主题句，理解重点，把握全文。

一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头。

而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。

所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。

学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。

认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

3.培养正确的阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：①默读。

默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。

②不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，要学会猜测生词的含义。

一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。

4.按意群阅读。

随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息，则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。

5.学会略读和查读。

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。

对故事性的文章来说，他们
就是脉搏，是文章的主要信息。

因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：
①what is the main idea of the passage？
②what has been discussed in the passage？
③where would this passage happen？
④what are they talking about？
如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。

三、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。

我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。

为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
1.视图复述。

这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

有时教师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。

2.分角色表演。

这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。

3.阅读后的书写巩固。

老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。

第一步：借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。

把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。

第二步：阅读理解。

1.快速阅读。

提出问题要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案.
2.听音阅读。

检查完问题的答案后，放录音，让学生结合简笔画阅读全文。

要求学生找出或划出自己难懂的词句，并就难点进行一定的讲解。

3.小组讨论阅读将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答问题。

4.分段朗读课文。

这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。

可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

第三步：运用阶段。

可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，
让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。

最后，为了扩展学生的思维，我们也可以特地给他们设计问题，并引导学生展开热烈的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。

教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。