人教部编版《曹冲称象》优秀教案4

二年级上册语文教案－4.曹冲称象（部编版）

《曹冲称象》教学设计

教学目标

1、认识“曹、称”等14个生字，会写“称、秤”。

2、能正确、流利地朗读课文，重点学习第三、四自然段，借助关键句子排序，说出曹冲称象的过程。通过对比，体会“直、才”等词语表达的意思。

3、理解“为什么曹冲称象的办法好？”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑，大胆表达的品质。

教学重难点

1、多种方法识记“曹、称”等14个生字，会写“称、秤”。

2、说出曹冲称象的过程，交流“为什么曹冲称象的办法好？”感受曹冲的聪明，学习曹冲善于观察、乐于动脑，大胆表达的品质。

教学过程

一、图片导入，随文识记“柱称曹”

1、感知大象外形，了解作者，随文识字“柱”

（出示大象图片）同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，谁来说说它的样子？课文中就有一句话写了大象的样子，你来读。（出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。）“柱”这个生字你是怎么认识的？学生交流识字方法。

今天我们就来学一个称象的故事。（板书：称象）这有个生字“称”，你是怎么认识的？学生交流识字方法，反复巩固认读“称”。

2、介绍曹冲，板书课题，识记“称曹”

故事的主人公曹冲是一个跟你们一般大的孩子（板书:曹冲），生活在一千多年前，他的爸爸曹操是当时一个很厉害的大官，非常有才能。一起读读这两个名字：曹冲、曹操，他们都姓——曹，生活中你还认识姓曹的人吗？学生交流，你看，我们从生活中就能认识这个字的。

【设计意图：图片导入，激起学生的兴趣，学生初步感知大象的外形，为学习课文做铺垫并识记生字“柱”。在题目中识记“称”，介绍曹冲、曹操，借机识记生字“曹”，巩固生活中识字的方法。】

二、整体感知，随文识字

下面请同学们翻开课本，按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，两分钟时间。

1、理解“议论”，随文识字“员议论”

师：课文读好了，老师来考考你，这儿有两个问句，谁来挑战第一个？（出示：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”）生朗读。

师：这有个词“官员”，官员就是指在古代当官的人。“员”你还在哪见过？

生交流。

师：老师这里也组了几个词，干脆利落地读一读。

生齐读：少先队员组员演员

师：这还有个词“议论”，同学们快在小组里说说什么叫议论呀？生：就是讨论

师：其实啊，像刚才大家你说一句，我说一句，都在讨论这个问题，这就叫“议论”。

出示字卡，认读生字“议论”。

师：挑战继续，谁来挑战第二句？（出示：有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提

得起这杆大秤呢？）

生朗读，师指导朗读，师范读。

师：谁再来试试？生朗读。

师：看，只要恰当停顿，就能读好长句子。

男女生赛读，读好停顿。

现在，请同学们再读课文，画出课文中提到的两种称象的办法。

【设计意图：初读课文，整体感知。借助文中两处长句子，指导学生读好长句子。随文识字，扩词识记“员”，在情境中理解“议论”的意思并识记生字。】

三、品读课文，随文识字。

1、学习课文第三段，总结第一种称象办法

（1）图片认识“秤”，选字填空区分“秤”和“称”

师：第一种办法是？

生：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

师：奥，这是用秤称。（出示秤的图片）看！这就是秤，这根长长的木棍是什么？猜一猜。

生：秤杆

师：上面坠着沉沉的秤砣，这还有个盘子，它叫秤盘。把秤杆放平，就可以帮我们称出东西的重量，“秤”的右边是个——

生：“平”字。

师：这样的秤叫“杆秤”。生活中还有很多秤，猜猜看这是什么秤？（课件出示其他三种秤的图片和名称）

师：（出示：秤称）这两个字在生活中会用吗？来，考考你

学生选字填空练习: 电子（秤）弹簧（秤）（称）水果（称）体重师总结：原来啊，“秤”表示一种物品，“称”表示一个动作。

【设计意图：学生对于“一杆大秤”较陌生，借助杆秤的图片帮助学生认识什么是“秤”，再在了解其他秤的过程中，反复识记生字“秤”。最后引导学生学会区分“秤称”的用法。】

（2）指导书写“秤”和“称”

师：“秤”和“称”不仅要会认，还要会写，先观察田字格中的这两个字，发现了什么？

生1；都是左右结构，左窄右宽。

生2：都有禾木旁。

师：还有很关键的一点，看“平”字的第二道长横。

生：要让它靠在横中线上。

师：伸出小手指，跟老师一起来写。

生练写（提醒写字姿势）

投影反馈，再改写。

【设计意图：识记并区分完“秤称”后，接着进行这两个字的书写指导，学生掌握得会更扎实。引导学生从部件、结构和关键笔画三方面进行比较观察，书写会更美观。】

（3）理解反问句的含义

师：那用秤来称大象行吗？

生：不行

师：从哪看出来不行？

师：文中也有一句话是这样说的（出示：有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？）请你来读。它的意思就是？

生：没有人有力气提得起这杆大秤。

师总结：原来这个问句告诉了我们答案。

【设计意图：通过句子的朗读，引导低年级学生体会反问句的意思，理解“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”通过句意体会到办法不行。】

（4）品“直”

师：难怪曹操听了直摇头，谁来演演曹操？（请学生上台）曹操，到这来。

师：奥，像他这样不停地摇头，就是“直摇头”。

【设计意图：引导学生通过做动作来品味“直摇头”的“直”，进而体会曹操对官员们提出的办法很不满意。】

2、学习课文第四段，总结第二种称象办法

既然用秤不行，那曹冲是用什么来称的？

生：用船

（1）再读第四段，给句子排序。借助句子，讲述称象过程

师：读读第四段，试着完成课本30页第二题。

师：把你的答案在小组内讨论讨论。

小组派代表展示答案：一赶象上船；二在船舷上做记号；三把大象赶上岸，往船上装石头；四称石头的重量。

师：顺序排好了，现在借助这四句话，把曹冲称象的过程讲给你的同桌听一听。注意用上“先……再……然后……最后……”。

师：谁上台讲讲？

生上台展示。

【设计意图：学生再次读第四段，理解曹冲称象过程，进而完成课后第二题。借助“先……再……然后……最后……”，引导学生表达更有序。】（2）课件演示称象的过程

师：刚才她讲得真清楚，老师的课件上还有称象的过程呢，来看看。

生观看称象动画。

师：这个办法怎么样？

生：很好。

师：是呀太好了，想出这个办法的曹冲当时才——

生：七岁。

【设计意图：课件播放动画演示曹冲称象的过程，让学生对称象的过程有更直观地感知，同时为下一环节做好铺垫。】