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必修 单元 品味与赏析 （现代诗歌 （抒情散文 （小说一） （中外戏剧） ） ） 小说二） 风格与表现 脉络与繁简 风格与韵味 （诗经、楚 情境与情趣 第二单元 （古代记叙 情思与意境 （古代抒情散 辞、汉魏六 （唐 诗） 散文） （宋 词） 文） 品味与赏析 朝诗歌） 感受与共鸣 提要钩玄 披文入情 含英咀华
◎课内练习：
• 学生自主完成课后练习一
叙议结合 前后照应 详略得当
◎课外练笔：
• 结合课后练习三，写《游褒禅山记》
读后感
2、评价建议
• 传统的教学评价方式方法单一，内容片面
，形式单调，而新课程背景下需要教师利
用评价工具，掌握多元评价方法，多视角
、全过程评价学生发展，评价的原则有：
评价建议
项目 认真 上课认真听讲， 作业认真， 参与 讨论态度认真 积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 积极
• ⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动
词重读； “而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。
• ⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上。 • ⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，
（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江 ，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停 顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉 ）”。
• ⑸读出情感。
如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。
（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” （ 悲） 。
• ⑹读出哲理。
重点品读议论“风月”的句子，明确客之三悲﹑苏
子二论。
《赤壁赋》板书设计
景：乐——山水之乐 情：悲 无枝可依 英雄安在 人生须臾 何羡论 情因景生 景以情显 由情入理
理：乐
共适论
达观之乐
◎课外阅读：
• 《苏东坡突围》（余秋雨） • 《苏东坡传》（林语堂） • 《东坡的选择》
• 《逆境中的超脱——我看苏轼》
《游褒禅山记》“练中悟”：
《游褒禅山记》以记游为载体，因事说
理，生发议论，阐释治学须坚定意志，并 且要深思慎取的道理，还是略读课文，鉴 赏时以练为主。 • 课内练习 • 课外练笔
5、教学模式
• 创设情境，激发兴趣 • 熟读成诵，培养语感 • 自主学习，善思善悟 • 培养情趣，塑造品格
三、说建议
1.教学建议
2.评价建议
3.课程资源开发利用建议
Hale Waihona Puke Baidu 1、教学建议
• 共同点：
• 用标注、旁批、做卡片等方法疏通文句、 积累知识 • 坚持以诵读品味为主线
• 以课后练习题为突破口，课内课外相结合
发现•创新
• 课程目标第八条: 学习中国古代优秀作品，体会其
• 高考关于文言文的三大类考试内容：
中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底
一是考实词、虚词、句式及翻译这些属于“语 蕴奠定基础。
• 第九条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书， 言”层面的知识； 理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的
四、说得失
•得
课内文言文重视文言知识的积累，重
视学习习惯的培养和学习方法的指导
•失
课外文言文阅读有待加强，文言文强
化训练不够；个人的业务能力和专业
素养有待提高。
谢 谢 指 导！
人教版高中语文必修2
第三单元
学情 分析
单元 教学目标
教学 建议
编写 特点 文言文 课程目标
内容 结构
教学 模式
评价 建议
课程资源 开发利用
说教材 说课标
说建议
课程 总目标
研 说 流 程
说得失
一、说课标
1.高中语文课程总目标 2.文言文课程目标
感受•鉴赏
思考•领悟 应用•拓展
积累•整合
语 文 课 程 总 目
◎ 整体安排
课文分单元编排，单元的组成兼顾文体和人文内涵，有
精读课文和略读课文（用 * 号标出）之分 第一、二单元：侧重“品味与赏析” 第三单元：侧重“思考与领悟”
◎单元分布：每册由四个单元组成，学习重点各有不同：
第四单元：侧重“掌握与运用”
◎单元板块
单元提示——课文——研讨与练习
必修第一册 1—5“阅读鉴赏”内容安排一览 第二册 第三册 第四册 第五册 情感与意象 情趣与理趣 表 第一单元 人物与环境 性格与冲突 情节与细节（
过程与方法
知识与能力
文 言 文 课 程 目
情感态度 与价值观
二、说教材
1.编写特点 2.内容结构 3.学情分析 4.单元目标 5.教学模式
ｂ ａ.构建“立体系统” 立足“守正出新”
册书的封面选用能代表中国自然、人文景观的五幅大型风光图，如 ◎课程目标的综合 :“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和 ◎遵循母语教育的基本规律，继承语文教学优良传 黄河壶口瀑布、长江三峡、长城、喜马拉雅山等。图片场景恢弘壮 价值观”三个维度的综合。 统和成功经验 （1）构建新的教科书体系 阔，大气磅礴。封面让人激情澎湃，热爱祖国壮丽河山的感情油然 ◎学科要素的综合：课内学习和课外学习的综合；课堂教学和实
侧重点
• 《兰亭集序》“析中悟”：是一篇书序，
由宴游活动谈到生死观，从一个侧面反映了东晋 时期士大夫的精神状态，鉴赏时以析为主。
• 知人论世：课后练习四王羲之轶事和补充背景
介绍
• 披文入情：把课后练习一的问题具体化，让学
生在整体感知的基础上: 用课文中的原话填空：
《兰亭集序》板书设计
• 景雅 • 人雅 • 事雅 景陈 信可乐也 人老 岂不痛哉 事迁 古人 自我 千古同悲 后人
品人与品文 写景与抒情 质疑与解难 观点与材料 融会与贯通（ 第三单元 （中外记叙 （古代抒情 （古代议论 （杂文、随笔 文艺评论、随 思考与领悟 散文） 散文） 散文） ） 笔） 叙事与写人 启迪与想象 风格与手法 整理与归纳 第四单元 （新闻、报 情感与说理 （科普、科 （古代传记） （自然科学论 掌握与运用 告文学） （演讲辞） 幻文） 知人论世 文） 博观约取
五个模块： ◎体现语文学科工具性与人文性紧密结合
阅读鉴赏－－人物与环境（中外小说）（必修三） 培养了学生的观察能力、想象能力。 融入新的课程资源 ◎利于学生自主学习、合作学习、探究学习 （ 3 ） 表达交流－－新颖、有文采（必修五） 梳理探究－－文学作品的个性化解读（必修三）
走近文学大师（必修四）
2.教材的内容结构
文的学习，学生积累了一定的文言基础知识，能够基本 阅读浅显的文言文，但以往强调文言基础知识的内容较 多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看 成枯燥的语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀
的古代散文的美感认识和情感体悟，所以要在这些方面
加以强化。
4、单元教学目标
• 知识与能力：背诵名篇名段，积累文言知识（教学
兴尽悲来 死生亦大
《赤壁赋》“读中悟”：
• ◎课内诵读
• 诵读准备：让学生边读边标出句子韵脚，划出使用
“对文”的句子，用不同线形划出描写、议论、抒情
的句子；
• 诵读方式：范读、自读、分角色读、小组赛读、全
班齐读等。
• 诵读指导：
• ⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑
天﹑然﹑仙”等。
高一( )班学习小组课堂表现评价表
评价内容 合计
大胆 质疑 抢 答 听课 状况
组 号
1 2 3 4 5 6 7 8 9
组长课前检查 习题完成情况
课代表检 查预习
课堂复 习提问
3.课程资源的开发和利用建议
多媒体
图书馆
网络 文物 古迹 （三 苏园）
教材
课堂资源 资源 的开 发利 用建
课外资源 主动开发 课程资源
二是考信息筛选和文意理解这些属于“文学 ( 文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注
章)”层面的知识； 重在实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背
诵一定数量的名篇。
三是考名言名句默写这些属于“积累”方面的
知识。
诵读鉴赏，背诵名篇 培养学生热爱中华 民族的优良传统， 形成高尚人格
掌握文言知识，提高 学生阅读文言文的能力；
A级
B级
C级
个 人 评 价
同学评价
教 师 评 价
上课能认真听讲 ，作业依时完成 ，有参与讨论 能举手发言，有 参与讨论与交流 ，有阅读课外读 物 同看法，并作出 尝试
上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 很少举手，极少 参与讨论与交流 ，没有阅读课外 读物 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题
重点）。重点积累“其”“而”“以”“乃” 等虚词
，“修”“期”“次”“致”“危”“卒”“道”“由
”“文”“至”等二十多个实词，以及特殊句式。重点
关注一词多义、词类活用和判断句、省略句。
• 过程与方法：诵读——研读、整体感知——深层评
价、感性——理性
• 情感态度价值观：理清景、情、理的关系，并能
用现代观念辩证审视作品（教学难点）。
自我评 有提出自己的不 不敢提出和别人 价
组长互 评
自信
善于 与人 合作
能有条理表达自 能表达自己的意 课后作 己 的意见，解决 思维 见，有解决问题 的条 问题的过程清楚 的能力，但条理 业 ，做事有计划 理性 性差些 过程与结 思维 的创 造性 具有创造性思维 ，能用不同的方 法解决问题，独 立思考
出新 或描摹文中人物肖像、展现文章故事情节，或再现文本相关场景。 灵活性
整套教材可谓图文并茂，古色古香，又时尚大气。精彩的插图成为 ◎体现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵 ◎各相关板块（模块内、模块间）可以灵活组合。例如，围绕小 说做相关内容重组： 课文的延伸和辅助，丰富了教材内容，有效地帮助学生理解文本，
现行的人教版高中语文教材必修 1—5册，大约使用121幅插图。五 一条主线：语文与生活 1. 教材的编写特点 综合性 守正
两大分类：必修和选修两部分
而生。课文内的插图，或提供作者画像照片，或穿插课文背景图片，
三大特点：时代性、基础性、选择性 ◎保持以往的教材体例（文选式），总体稳定 践活动的综合；语文学科与跨学科内容的综合。 四个系列： 建设新的课程结构 （2）
《赤壁赋》
第二单元 古代诗歌 《兰亭集 序》 第三单元 古代抒情散 文
第一单元 写景状物散文
由今到古、由简到繁、由易到难
《故都 的秋》 必 修 2 单 元 编 排
《游褒禅 山记》
《囚 绿记》
3．学情分析
从年龄特点说，高一年级学生抽象思维能力较弱， 而形象思维能力较强，对新事物具有较强的探索欲望。
从认识能力和态度情感方面看，经过初中和必修1文言
《过秦论》 《赤壁赋》 《游褒禅 山记》 必修2 抒情散文 《寡人 之于国 《劝学》 《师说》 也》 《归去 来兮辞》 必修3 议论散文
《兰亭集 序》
必修1 记叙散文 《烛之 武退秦 师》
由浅入深、由易到难、循序渐进
《鸿门宴》 古 代 散 文 编 排
《滕王 阁序》
《逍遥游》 《陈情表》
《荷塘月 色》
能与人合作，能 考试测 接受别人的意见 评 。
自评与互 评并重
师长评 价
个人成 长档案
果并重 能用老师提供的
方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性
课堂表 我这样评价自己： 现
伙伴眼里的我：
评 价 建 议
个人与集 体并重
小组整 体评价
老师的话：
学生个人评价汇总表
平 出 时 过程表现30% 姓名 勤 成 10% 绩 20% 课 作 堂 学习 业 表 态度 现 考 核 成 绩 40% 综 合 评 定 认 定 等 级 认定 学分
◎课内练习：
• 学生自主完成课后练习一
叙议结合 前后照应 详略得当
◎课外练笔：
• 结合课后练习三，写《游褒禅山记》
读后感
2、评价建议
• 传统的教学评价方式方法单一，内容片面
，形式单调，而新课程背景下需要教师利
用评价工具，掌握多元评价方法，多视角
、全过程评价学生发展，评价的原则有：
评价建议
项目 认真 上课认真听讲， 作业认真， 参与 讨论态度认真 积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 积极
• ⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动
词重读； “而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。
• ⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上。 • ⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，
（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江 ，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停 顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉 ）”。
• ⑸读出情感。
如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。
（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” （ 悲） 。
• ⑹读出哲理。
重点品读议论“风月”的句子，明确客之三悲﹑苏
子二论。
《赤壁赋》板书设计
景：乐——山水之乐 情：悲 无枝可依 英雄安在 人生须臾 何羡论 情因景生 景以情显 由情入理
理：乐
共适论
达观之乐
◎课外阅读：
• 《苏东坡突围》（余秋雨） • 《苏东坡传》（林语堂） • 《东坡的选择》
• 《逆境中的超脱——我看苏轼》
《游褒禅山记》“练中悟”：
《游褒禅山记》以记游为载体，因事说
理，生发议论，阐释治学须坚定意志，并 且要深思慎取的道理，还是略读课文，鉴 赏时以练为主。 • 课内练习 • 课外练笔
5、教学模式
• 创设情境，激发兴趣 • 熟读成诵，培养语感 • 自主学习，善思善悟 • 培养情趣，塑造品格
三、说建议
1.教学建议
2.评价建议
3.课程资源开发利用建议
Hale Waihona Puke Baidu 1、教学建议
• 共同点：
• 用标注、旁批、做卡片等方法疏通文句、 积累知识 • 坚持以诵读品味为主线
• 以课后练习题为突破口，课内课外相结合
发现•创新
• 课程目标第八条: 学习中国古代优秀作品，体会其
• 高考关于文言文的三大类考试内容：
中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底
一是考实词、虚词、句式及翻译这些属于“语 蕴奠定基础。
• 第九条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书， 言”层面的知识； 理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的
四、说得失
•得
课内文言文重视文言知识的积累，重
视学习习惯的培养和学习方法的指导
•失
课外文言文阅读有待加强，文言文强
化训练不够；个人的业务能力和专业
素养有待提高。
谢 谢 指 导！
人教版高中语文必修2
第三单元
学情 分析
单元 教学目标
教学 建议
编写 特点 文言文 课程目标
内容 结构
教学 模式
评价 建议
课程资源 开发利用
说教材 说课标
说建议
课程 总目标
研 说 流 程
说得失
一、说课标
1.高中语文课程总目标 2.文言文课程目标
感受•鉴赏
思考•领悟 应用•拓展
积累•整合
语 文 课 程 总 目
◎ 整体安排
课文分单元编排，单元的组成兼顾文体和人文内涵，有
精读课文和略读课文（用 * 号标出）之分 第一、二单元：侧重“品味与赏析” 第三单元：侧重“思考与领悟”
◎单元分布：每册由四个单元组成，学习重点各有不同：
第四单元：侧重“掌握与运用”
◎单元板块
单元提示——课文——研讨与练习
必修第一册 1—5“阅读鉴赏”内容安排一览 第二册 第三册 第四册 第五册 情感与意象 情趣与理趣 表 第一单元 人物与环境 性格与冲突 情节与细节（
过程与方法
知识与能力
文 言 文 课 程 目
情感态度 与价值观
二、说教材
1.编写特点 2.内容结构 3.学情分析 4.单元目标 5.教学模式
ｂ ａ.构建“立体系统” 立足“守正出新”
册书的封面选用能代表中国自然、人文景观的五幅大型风光图，如 ◎课程目标的综合 :“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和 ◎遵循母语教育的基本规律，继承语文教学优良传 黄河壶口瀑布、长江三峡、长城、喜马拉雅山等。图片场景恢弘壮 价值观”三个维度的综合。 统和成功经验 （1）构建新的教科书体系 阔，大气磅礴。封面让人激情澎湃，热爱祖国壮丽河山的感情油然 ◎学科要素的综合：课内学习和课外学习的综合；课堂教学和实
侧重点
• 《兰亭集序》“析中悟”：是一篇书序，
由宴游活动谈到生死观，从一个侧面反映了东晋 时期士大夫的精神状态，鉴赏时以析为主。
• 知人论世：课后练习四王羲之轶事和补充背景
介绍
• 披文入情：把课后练习一的问题具体化，让学
生在整体感知的基础上: 用课文中的原话填空：
《兰亭集序》板书设计
• 景雅 • 人雅 • 事雅 景陈 信可乐也 人老 岂不痛哉 事迁 古人 自我 千古同悲 后人
品人与品文 写景与抒情 质疑与解难 观点与材料 融会与贯通（ 第三单元 （中外记叙 （古代抒情 （古代议论 （杂文、随笔 文艺评论、随 思考与领悟 散文） 散文） 散文） ） 笔） 叙事与写人 启迪与想象 风格与手法 整理与归纳 第四单元 （新闻、报 情感与说理 （科普、科 （古代传记） （自然科学论 掌握与运用 告文学） （演讲辞） 幻文） 知人论世 文） 博观约取
五个模块： ◎体现语文学科工具性与人文性紧密结合
阅读鉴赏－－人物与环境（中外小说）（必修三） 培养了学生的观察能力、想象能力。 融入新的课程资源 ◎利于学生自主学习、合作学习、探究学习 （ 3 ） 表达交流－－新颖、有文采（必修五） 梳理探究－－文学作品的个性化解读（必修三）
走近文学大师（必修四）
2.教材的内容结构
文的学习，学生积累了一定的文言基础知识，能够基本 阅读浅显的文言文，但以往强调文言基础知识的内容较 多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看 成枯燥的语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀
的古代散文的美感认识和情感体悟，所以要在这些方面
加以强化。
4、单元教学目标
• 知识与能力：背诵名篇名段，积累文言知识（教学
兴尽悲来 死生亦大
《赤壁赋》“读中悟”：
• ◎课内诵读
• 诵读准备：让学生边读边标出句子韵脚，划出使用
“对文”的句子，用不同线形划出描写、议论、抒情
的句子；
• 诵读方式：范读、自读、分角色读、小组赛读、全
班齐读等。
• 诵读指导：
• ⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑
天﹑然﹑仙”等。
高一( )班学习小组课堂表现评价表
评价内容 合计
大胆 质疑 抢 答 听课 状况
组 号
1 2 3 4 5 6 7 8 9
组长课前检查 习题完成情况
课代表检 查预习
课堂复 习提问
3.课程资源的开发和利用建议
多媒体
图书馆
网络 文物 古迹 （三 苏园）
教材
课堂资源 资源 的开 发利 用建
课外资源 主动开发 课程资源
二是考信息筛选和文意理解这些属于“文学 ( 文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注
章)”层面的知识； 重在实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背
诵一定数量的名篇。
三是考名言名句默写这些属于“积累”方面的
知识。
诵读鉴赏，背诵名篇 培养学生热爱中华 民族的优良传统， 形成高尚人格
掌握文言知识，提高 学生阅读文言文的能力；
A级
B级
C级
个 人 评 价
同学评价
教 师 评 价
上课能认真听讲 ，作业依时完成 ，有参与讨论 能举手发言，有 参与讨论与交流 ，有阅读课外读 物 同看法，并作出 尝试
上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 很少举手，极少 参与讨论与交流 ，没有阅读课外 读物 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题
重点）。重点积累“其”“而”“以”“乃” 等虚词
，“修”“期”“次”“致”“危”“卒”“道”“由
”“文”“至”等二十多个实词，以及特殊句式。重点
关注一词多义、词类活用和判断句、省略句。
• 过程与方法：诵读——研读、整体感知——深层评
价、感性——理性
• 情感态度价值观：理清景、情、理的关系，并能
用现代观念辩证审视作品（教学难点）。
自我评 有提出自己的不 不敢提出和别人 价
组长互 评
自信
善于 与人 合作
能有条理表达自 能表达自己的意 课后作 己 的意见，解决 思维 见，有解决问题 的条 问题的过程清楚 的能力，但条理 业 ，做事有计划 理性 性差些 过程与结 思维 的创 造性 具有创造性思维 ，能用不同的方 法解决问题，独 立思考
出新 或描摹文中人物肖像、展现文章故事情节，或再现文本相关场景。 灵活性
整套教材可谓图文并茂，古色古香，又时尚大气。精彩的插图成为 ◎体现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵 ◎各相关板块（模块内、模块间）可以灵活组合。例如，围绕小 说做相关内容重组： 课文的延伸和辅助，丰富了教材内容，有效地帮助学生理解文本，
现行的人教版高中语文教材必修 1—5册，大约使用121幅插图。五 一条主线：语文与生活 1. 教材的编写特点 综合性 守正
两大分类：必修和选修两部分
而生。课文内的插图，或提供作者画像照片，或穿插课文背景图片，
三大特点：时代性、基础性、选择性 ◎保持以往的教材体例（文选式），总体稳定 践活动的综合；语文学科与跨学科内容的综合。 四个系列： 建设新的课程结构 （2）
《赤壁赋》
第二单元 古代诗歌 《兰亭集 序》 第三单元 古代抒情散 文
第一单元 写景状物散文
由今到古、由简到繁、由易到难
《故都 的秋》 必 修 2 单 元 编 排
《游褒禅 山记》
《囚 绿记》
3．学情分析
从年龄特点说，高一年级学生抽象思维能力较弱， 而形象思维能力较强，对新事物具有较强的探索欲望。
从认识能力和态度情感方面看，经过初中和必修1文言
《过秦论》 《赤壁赋》 《游褒禅 山记》 必修2 抒情散文 《寡人 之于国 《劝学》 《师说》 也》 《归去 来兮辞》 必修3 议论散文
《兰亭集 序》
必修1 记叙散文 《烛之 武退秦 师》
由浅入深、由易到难、循序渐进
《鸿门宴》 古 代 散 文 编 排
《滕王 阁序》
《逍遥游》 《陈情表》
《荷塘月 色》
能与人合作，能 考试测 接受别人的意见 评 。
自评与互 评并重
师长评 价
个人成 长档案
果并重 能用老师提供的
方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性
课堂表 我这样评价自己： 现
伙伴眼里的我：
评 价 建 议
个人与集 体并重
小组整 体评价
老师的话：
学生个人评价汇总表
平 出 时 过程表现30% 姓名 勤 成 10% 绩 20% 课 作 堂 学习 业 表 态度 现 考 核 成 绩 40% 综 合 评 定 认 定 等 级 认定 学分