聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
大概念视域下初中生物单元整体教学实践研究
大概念视域下初中生物单元整体教学实践研究摘要：2022版义务教育课程方案和学科课程标准推出的大背景下，初中阶段各学科的课程目标、课程理念面临着一次全面的革新。
初中生物教学与其它学科一样，课堂内容由原本的讲授型逐渐实现学生自主学习，核心素养的提升上。
在初中生物教学中从大概念的视域下，从单元整体教学中找到新思路、新视角，高效、系统地帮助学生整体地掌握生物学科知识。
关键词：大概念；初中生物；单元整体；教学研究一、引言核心素质提升是初中阶段的根本教育目标。
在具体的思维转变模式上，从学生对生物、历史、政治等学科的学习态度、求知欲望上都有所体现。
其中，生物学科在素质教育中占据了重点实验学科的位置。
通过大量教学实践，教师通过单元整体教学模式，以大概念视域，在课堂设计的具体细节和程序上进行有效的链接，取得了一定的成效。
2022版初中生物新课标包含9个大概念，25个重要概念，99个次位概念，本文围绕新课标大概念视域下，初中生物单元整体教学的实践进行研究，并简要阐述。
二、大概念视域下初中生物单元教学的核心大概念是素质教育的重要模式之一。
简单的从字面理解，就是要理解某一学科的概念，从根本上掌握学科的知识体系和框架[1]。
而深一层次的理解，则是强调在教育的过程中，要从整体出发，强调学科领域知识教学的整体性。
可以说，大概念的教育理念是包含了多重内容的，体现了教学中的包容性、透彻性，而其具体的理念有兼具了抽象性，并不是具体的某一种展现形式，而是整体的蕴含在教育的全过程。
绝不是从表面上运用生物学知识之间的联系，把知识点进行链接，成为有延续性的整体知识图谱性构造，而是在知识体系内部的联系下，找到最基础的特征，把这些本质的内涵进行联系的过程和模式。
对于生物学科而言，初中阶段的教学内容是整个学科的基础部分，教师可以充分利用单元教学的特点和优势，在教学中遵循大概念的原则，在关系中找到更加本质的关联。
通过在初中生物教学中大概念的理论需要在筛选、明确、外显、活化、构建、评价等多个生物教学流程中来实现。
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计一、教学设计背景及目标生物学是自然科学的一门重要学科，涵盖了生物体的结构、功能、发展及演化等多个方面的内容。
在现代教育课程中，不仅要求学生掌握生物学基础知识，更加注重培养学生的核心素养，使学生具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
本文针对生物学科核心素养，设计了一份关于基于生物学科核心素养的单元整体教学设计。
教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握生物学相关知识，理解生物体结构、功能和生物演化的基本原理；2. 能力目标：培养学生观察、实验设计、数据分析以及科学推理的能力；3. 情感目标：引导学生热爱生命，尊重自然，培养探索精神和创新能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容本次教学设计选取了“细胞结构与功能”的主题来展开。
通过学习细胞的结构和功能，学生可以了解人体和其他生物细胞的组成及相关功能，为后续的生物学学习打下基础。
2. 教学方法探究式教学法：通过实验、观察和分析数据，培养学生的科学探究能力，提高他们的解决问题的能力；合作学习法：让学生分组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力；交互式教学法：让学生参与课堂讨论、展示和实践，激发他们的兴趣和发掘创新思维。
三、教学过程设计1. 导入环节通过展示一些微观的细胞图片和视频，向学生介绍细胞的基本结构和功能，引发学生对本次学习主题的好奇心。
2. 知识学习首先介绍细胞的基本结构，如质膜、核糖体、线粒体等，并带领学生观察比较不同种类的细胞结构；然后讲解细胞的功能，如新陈代谢、分裂等，通过实例让学生理解生物细胞在生命活动中的重要性。
3. 实践探究组织学生进行细胞切片实验，观察不同类型的细胞在显微镜下的样子，让他们亲身体验细胞的形态和结构，加深对细胞的理解。
4. 数据分析与讨论学生根据实验结果，展开讨论和数据分析，比较不同细胞之间的差异，包括大小、形状、颜色等，培养学生的科学推理和分析能力。
5. 总结与展望通过总结本节课的重点内容，提醒学生继续关注并深入学习相关知识，开拓思维，为未来的学习做好铺垫。
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解生物学的基本概念和原理，掌握一定的生物学基础知识；2. 技能目标：培养学生的实验技能和科学思维能力，能够设计简单的生物学实验，并进行数据处理和分析；3. 情感目标：激发学生对生物学的兴趣和学习动力，培养学生的科学态度和研究精神。
二、教学内容本单元的教学内容包括生物学的基本概念和原理、生物学的实验技巧和实验设计、生物学的数据处理和分析等内容。
三、教学过程1. 激发兴趣：通过引入有趣的生物学现象或问题，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：通过教师讲解和课堂讨论，介绍生物学的基本概念和原理，帮助学生建立起对生物学的基本认识和理解。
3. 实验教学：设计一系列简单的生物学实验，让学生亲自动手进行实验操作，培养学生的实验技能和科学思维能力。
4. 数据处理和分析：引导学生对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析和科学推理能力。
5. 总结讲解：通过教师总结和归纳，帮助学生理解和梳理本单元的重点内容和要点。
6. 拓展延伸：提供一些拓展阅读材料或习题，让学生自主学习和进一步巩固所学的生物学知识。
四、教学方法1. 活动导向教学法：通过引发学生的兴趣和参与度，激发他们的学习动力，提高学习效果。
2. 探究式教学法：通过实验和观察，让学生亲自探索和发现生物学的知识和规律，培养他们的自主学习能力和科学精神。
3. 合作学习法：通过小组活动和讨论，让学生互相合作、交流和分享，培养他们的合作精神和团队合作能力。
五、教学评价1. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，帮助他们反思和总结学习过程，发现自己的不足和改进方向。
2. 同伴评价：通过小组互评或同伴互评的方式，让学生互相评价和提供反馈，促进他们之间的学习互动和交流。
3. 教师评价：教师根据学生的表现和作品，进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，激励他们的学习动力。
六、教学资源教学资源包括教材、教具、实验仪器、实验用品等，以及课外拓展的阅读材料和网上资源等。
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计陶玉凌《普通高中生物学课程标准（2020年版）》要求教师围绕生物大概念组织并开展教学活动。
它不仅要求教师对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，更应该在教学设计时能超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题的单元整体教学设计。
《遗传的分子基础》是必修2《遗传与进化》中第3章的内容，围绕“亲代传递给子代的遗传信息主要在DNA分子上”这一重要概念组织学习。
核酸是遗传物质的证据;DNA的分子结构和特点;遗传信息的传递;遗传向信息的表达是它的次位概念。
本文即以“遗传的分子基础”为主题尝试单元整体教学设计，借助科学史情境探究科学问题，通过模型建构进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。
一、凸显生物学核心素养的教学目标基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：1.科学探究学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并基于对相关资料的查阅，设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，学习科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。
2.科学思维学生利用提供的材料和信息，参与制作DNA双螺旋模型;结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征;通过对DNA双螺旋模型建立科学研究方法的学习，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。
3.生命观念学生利用文字、图表、图解等形式阐述复制、转录、翻译等过程，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的;能从进化与适应的角度思考DNA复制方式的生物学意义;还通过遗传信息传递和表达过程的相关计算，归纳并概括出其规律。
4.体会责任学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，基于对遗传信息有序性、准确性和独特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感;主动运用传染病的相关知识保护自身健康，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计生物学是一门综合性科学，涵盖了广泛的知识领域，如生物的组成部分、结构与功能、生态系统及进化等。
为了帮助学生更好地理解和掌握生物学的基本原理和概念，设计一个围绕生物大概念的单元整体教学设计是非常重要的。
以下是一个围绕生物大概念的单元整体教学设计的例子。
1.单元主题：生物的结构与功能-在这个单元中，学生将学习生物的基本结构和相关功能，了解如何适应不同的环境。
2.教学目标：-理解生物的层次结构，识别和描述基本结构单元，如细胞、组织、器官和系统。
-探索不同生物体的适应策略，并分析其结构和功能之间的关系。
-了解和解释急性和慢性疾病与生物结构和功能之间的关系。
3.教学活动：-活动1：细胞结构模型制作学生将使用材料制作简单的细胞模型，并用不同颜色的软塑料来表示各种细胞器。
然后，学生将介绍和比较不同类型的细胞，如动物细胞和植物细胞，以及它们各自的功能。
-活动2：观察与描述不同组织学生将观察和描述不同的组织样本，如植物叶片、动物肌肉和神经组织。
他们将使用显微镜来观察细胞和组织的结构，并记录他们的观察结果。
然后，学生将讨论不同组织的特点以及它们如何合作以执行相应的功能。
-活动3：器官和系统比较学生将研究和比较不同生物体的器官和系统。
例如，他们可能会比较哺乳动物的呼吸系统和鱼类的呼吸系统，了解它们之间的异同点以及不同适应环境的原因。
-活动4：疾病与生物结构和功能学生将研究并分析急性和慢性疾病与生物结构和功能之间的关系。
他们将选择一个具体的疾病案例，例如肺癌或糖尿病，了解该疾病是如何影响器官和系统的功能的，并讨论可能的治疗方法。
4.评估方法：-学生制作并展示他们的细胞模型，并使用文字图片来解释细胞结构和功能之间的关系。
-学生编写报告或展示关于他们对不同组织和器官的观察和分析，并讨论它们的适应性和功能。
-学生撰写论文或展示关于所选疾病案例的研究结果，并解释疾病与生物结构和功能之间的关系。
生物单元整体教学设计
生物单元整体教学设计一、教学目标本教学设计旨在帮助学生全面了解生物单元的概念，掌握生物单元的组成和功能，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生对生物学的兴趣和研究效果。
二、教学内容1. 生物单元的定义和概念2. 细胞的结构和功能3. 细胞的生命周期4. 细胞分裂和遗传5. 细胞的繁殖和生殖6. 细胞分化和功能三、教学方法1. 探究式研究：通过实验、观察、讨论等方式激发学生的探索兴趣，培养学生对生物单元的认知能力。
2. 互动式教学：利用问题解答、小组讨论、学生报告等形式，增加学生的参与度，促进学生之间的合作与互动。
3. 多媒体教学：运用多媒体技术展示生物单元的相关图表、动画和视频，直观生动地呈现教学内容，提高学生的研究兴趣。
四、教学过程1. 导入：通过展示一张细胞结构的图像，引发学生对生物单元的疑问和思考。
2. 概念讲解：介绍生物单元的定义和概念，让学生对其有一个基本的认识。
3. 探究实验：组织学生进行细胞结构的观察实验，让学生通过显微镜观察细胞的组成和特征。
4. 小组讨论：将学生分组，让他们讨论细胞的生命周期和分裂过程，并给出相关例子和实验结果。
5. 实践操作：组织学生进行细胞分裂的模拟实验，让学生亲自操作，进一步了解细胞分裂的过程和遗传规律。
6. 学生报告：要求学生选择一个与生物单元相关的主题，做一次简短的报告，展示他们对该主题的了解和思考。
7. 多媒体展示：通过多媒体教学方式，展示细胞繁殖和生殖的相关动画和视频，加深学生对该内容的理解。
8. 综合评价：设计一次小组活动或个人答辩，对学生对生物单元的认知和理解进行评价。
五、教学评价与反思1. 设计反馈问卷：向学生发放教学反馈问卷，了解学生对本次教学设计的评价和建议，以便对教学进行改进。
2. 研究成果评价：根据学生的实验数据、报告和活动情况，综合评价学生对生物单元的掌握程度和研究效果。
3. 教学反思：教师根据教学评价结果和学生反馈，进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果。
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计
基于生物学科核心素养的单元整体教学设计一、教学目标1. 知识目标- 了解细胞的基本结构和功能- 掌握细胞生物学的基本理论知识和概念- 了解生物学科的研究方法和技术2. 能力目标- 能够观察和描述细胞的结构特征- 能够运用基本的生物学实验方法进行实验操作和数据分析- 提高生物学科的思维能力和创新能力3. 情感目标- 培养学生对生物科学的兴趣和探索精神- 培养学生的科学素养和科学实验精神- 培养学生的团队合作意识和实验守则二、教学内容三、教学过程1. 导入环节- 通过生动的实物或图片展示，引导学生认识细胞的基本结构和功能，引发学生对生物学科的兴趣和好奇心。
2. 理论学习- 通过讲解和讨论，帮助学生掌握细胞生物学的基本理论知识和概念，引导学生运用生物学科的研究方法和技术进行学习和思考。
3. 实验操作- 通过设计简单的细胞观察实验，引导学生运用基本的生物学实验方法进行实验操作和数据分析，培养学生的实验技能和实验守则。
4. 教学实践- 结合生物学科的前沿研究和实际案例，引导学生思考和探究，提高生物学科的思维能力和创新能力。
5. 总结反思- 通过总结和反思，帮助学生深化对细胞生物学的理解，培养学生的对生物科学的兴趣和探索精神。
四、教学评价1. 知识评价- 通过笔记、作业、测验等形式，检验学生对细胞生物学知识的掌握和理解程度。
五、教学资源2. 教学设备：如显微镜、实验仪器等，用于进行细胞观察实验，帮助学生掌握实验操作技能。
3. 教学资料：如教材、参考书籍、学习资料等，用于辅助学生理论学习和实验操作。
六、教学反思在教学过程中，要注重激发学生对生物科学的兴趣和探索精神，注重培养学生的科学素养和科学实验精神，要注重引导学生进行思考和探究，培养学生的团队合作意识和实验守则，从而全面提升学生的生物学科核心素养。
生物学单元整体教学中境脉架构模式的实践探索
学生在生活中会接触到很多与生物学有关的现 象,甚至有的是发生在自己或亲人身上的生命现象 。 用此类来源于学生的真实生活过程或真实生活现象的 情境进行境脉架构，能引发学生对生物学原理的关注 和思考，是培养学生良好的观察习惯和思维习惯的高 效措施，也是培养热爱科学、崇尚科学、服务社会责任 感的契机。
这些变化在细胞水平上来分析是如何实现的？ 依据支撑建构KC所需的三个次位概念（second
concept，SC），将单元任务分解成三个课时情境与子任 务：①任务1探究细胞通过分裂增殖（SC1）。情境： 播放人从受精卵经过胚胎发育、个体发育的过程$ 问
题：从受精卵到个体的发育过程中，如何实现细胞数 目的不断增加？ ②任务 2 讨论细胞通过分化产生不 同类型的细胞（SC2）。情境：播放从受精卵到胎儿形 成过程的视频，说明人体内有200多种类型的细胞;并 展示人造血干细胞的分化过程的图片$ 问题： 不同类
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特点？注射疫苗是否意味着人体可获得终身免疫？目 前我国的疫苗研发进展在全球处于怎样的地位？④课 时主题4新冠肺炎从特征上可称全球大流行(SC4 )。 情境支架：2020年3月11日世界卫生组织报道表明， 新冠疫情从特征上可称大流行。2020年12月31日， 世界卫生组织公布数据显示，全球累计新冠确诊病例 81475053例，死亡病例1798050例。问题探究：新冠 肺炎为什么会造成全球大流行？我国为什么要加强境 外输入风险的控制？查阅资料分析中国的防疫体系， 并与国外的防疫体系比较有什么优势？这体现出社会 主义制度的哪些优越性？
(基金项目：中国教育学会2019年度教育科研规 划课题立项课题“聚焦生物学重要概念的单元整体教 学研究与实践”，No. 201933000905B ；2020年浙江省教
生物学大单元整体学习的实践与思考
二、大单元整体学习设计策略
支架式学习为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，围 绕当前学习的主题，遵循最近发展区理论，通过“支架”引导，学生 原有知识与新知识产生强烈冲突。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要 的，为此，在搭建支架时要根据学生的具体情况适当地选择支架的难 易以及设置问题的多少，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习 者的理解逐步引向深入。
以种子实验为例，观察不同环境下种子萌发实验、观察萌发时 各部位种子生长变化实验、观察种子结构实验、测定种子发芽率实 验等，具有时间上的顺序性，将一个延续性的实验贯穿于单元教学 的各个环节，强化学生对“种子的结构特点”的全面理解。
二、大单元整体学习设计策略
（三）分层教学在大单元整体学习中的应用 分层教学法是根据学生的学习能力差异性进行教学，在生物大单
基基于于核学心科素核养心的素普养通的高单中学元考整要体求学与习试设题计形研式究
生物学大单元整体学习的实践与思考
目 录/CONTENTS
1 大单元整体学习的理解 2 大单元整体学习设计策略
2 2
3 大单元整体学习应注意的问题
一、大单元整体学习的理解
新课标提出大概念教学，大概念教学需要有整体教学设计的思 维，改变以知识点为中心的碎片化课堂教学模式，促进学生在不同知 识之间建立联系，加深学生对知识的深度理解。
一、大单元整体学习的理解
从＂整体＂的角度关注单元内各个教学内容之间的联系，生成 一个总的单元整体学习目标，在一个单元整体目标的统摄下，整合 好单元内各个组成部分的价值功能，使整体学习效果大于各部分单 独学习效果的总和。
以＂大单元＂取代原本零散的教材内容，使这些零散的教材内 容整合起来，形成整体性、结构性、系统性的单元主题。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究01进行单元教学设计的现实意义《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
核心素养强调知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
华东师范大学催允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的，素养需要知识，但并不是知识越多素养越高。
如何发展学生的学科核心素养是当前高中生物教学的关切。
指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育［1］。
指向学科核心素养的教应该为怎样的学而教？从学习的时间维度来考虑应该为长效学习而教；从学习的纵深维度来考虑应该为深度学习而教；从学习的成果维度来考虑应该为知识的创造性而教。
华东师范大学杨向东教授指出：指向学科核心素养的教学设计要超越课例设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。
单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计［1］。
单元教学设计有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助教师从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。
单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程才能形成这一特点。
因此，生物学教学中要做好系统的课程教学规划，在传统课时教学设计之前要做好整体单元教学设计。
02单元教学设计的主题和内容要素2.1以重要概念为主题进行单元教学设计高中生物学单元整体教学设计应以什么为主题？“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计生物作为一门综合性学科，包含了许多重要的概念和原理。
为了更好地教授生物知识，有必要进行围绕生物大概念的单元整体教学设计。
下面是一个以基因为主题的教学设计示例，以帮助学生全面了解基因及其相关概念。
1.教学目标-理解基因的概念和作用-掌握遗传变异的概念和形成原因-了解基因与遗传物质的关系-学会应用基因概念进行问题解决2.教学内容和活动安排a)活动1:导入基因概念-通过展示一张DNA分子的结构图，引导学生思考DNA与基因之间的关系-观看相关视频，介绍基因的概念和作用-引导学生提出关于基因的问题，并进行小组讨论b)活动2:探索基因的遗传变异-分组实验：每个小组从鸡蛋中提取DNA，利用PCR技术对特定基因进行扩增-学生观察PCR扩增结果，并对比不同样本之间的差异-引导学生思考遗传变异的原因，并进行小组分享和讨论c)活动3:基因与遗传物质的关系-通过展示一些有关DNA、RNA和蛋白质的结构图，引导学生了解它们之间的关系-观看相关视频，介绍DNA复制、转录和翻译的过程-学生利用图表和实例展示基因与遗传物质之间的关系，并进行小组展示d)活动4:应用基因概念进行问题解决-提供一个关于基因和遗传的现实问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决-学生独立或小组合作完成问题解答，并进行展示和讨论-教师进行评价和反馈，指导学生提升问题解决能力3.教学资源和评估方式-资源：PPT、视频、实验器材等-评估方式：小组讨论记录、实验报告、问题解答报告、展示评估等4.教学延伸-给学生提供相关阅读材料，深入了解其中一特定基因或遗传疾病的研究进展-组织学生进行基因工程相关的辩论活动，培养其思辨能力和团队合作精神-鼓励学生进行个人或小组的基因项目研究，提高其探究和创新能力通过这样一个围绕生物大概念的单元整体教学设计，学生可以全面了解基因及其相关概念。
同时，通过实验以及问题解决活动，学生将能够积极参与，深入思考，并应用所学知识解决现实问题。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
!"进行单元教学设计的现实意义 /普通高中生物学课程标准!>$%A 年版"0中明确
指出* 学科核心素养是学科育人价值的集中体现#是 学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念%必备 品格和关键能力$ 核心素养强调知识%能力%情感态度 价值观的有机统一$ +核心素养,不是直接由教师教 出来的#而是在问题情境中借助问题解决的实践培育 起来的 $ &%' 素养需要知识#但并不是知识越多素养越 高$ 如何发展学生的学科核心素养是当前高中生物学 教学的关切$ 指向学科核心素养的教学设计是以育人 为本的教学设计#着眼点需要从 + 教师的教, 转变成 +学生的学,#从学科教学转向学科教育$ 指向学科核 心素养的教应该为怎样的学而教1 从学习的时间维度 来考虑应该为长效学习而教-从学习的纵深维度来考 虑应该为深度学习而教-从学习的成果维度来考虑应 该为知识的创造性而教$ 指向学科核心素养的教学设 计要超越课例设计#开发促进核心素养发展的单元教学 设计$ 单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学 设计之间的中观层面的教学设计&>'$ 单元教学设计有 助于教师突破+只见树木不见森林,的课时思维#转变教 师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念#帮助 教师从+长时段,整体筹划学科教学#注重学科整体组 织化%结构化知识的建构$ 单元教学设计有利于培育 学生的学科核心素养#契合了学科核心素养的形成不 是一蹴而就的#需要一个较长的过程才能形成这一特 点$ 因此#生物学教学中要做好系统的课程教学规划# 在传统课时教学设计之前要做好整体单元教学设计$ #"单元教学设计的主题和内容要素 >(%!以重要概念为主题进行单元教学设计!高中生 物学单元整体教学设计应以什么为主题1 +内容聚焦 大概念,是高中生物学课程的基本理念之一#在大概念 的基础上再概括%提炼出生物学独特的核心素养... 生命观念#同时在学生主动学习的过程中发展科学思 维%科学探究和社会责任等学科核心素养$ 因此#生物 学教学整体教学设计时要着重考虑生物学大概念的建 构$ 大概念是在若干重要概念的基础上形成的#重要 概念又是在次位概念的基础上形成#次位概念则是基
聚焦大概念的初中生物学单元教学初探
聚焦大概念的初中生物学单元教学初探摘要：在新时代教育背景下，全新的教育教学模式对初中生物教师的教学理念、教学目标提出了明确的要求，教师需要聚焦大概念为基础开展有效的初中生物单元教学活动，精心设置适合学生身心健康发展的教学理念。
通过这一教育形式来帮助学生更好的学习初中生物知识，并帮助教师更好的落实新课程改革与素质教育内容，明确学生的学习方向。
除此以外，教师应对单元教学形式进行深层次的反思，利用这一全新的教育方式为学生今后的发展奠定基础。
关键词：大概念；初中生物；单元教学引言：初中生物是一门综合性以及基础性较强的学科，在这一课程中教师需要更好的培养学生的生命观念，并利用多元化的教学形式推动学生的探究精神发展与进步。
并且在新课程改革与素质教育理念不断深入发展下，初中生物教师应对传统的课程进行创新与改革，结合教育教学的三维目标设计单元教学模式，并聚焦大概念助力学生全面了解生物知识。
大概念与单元教学模式的结合，为传统的生物课程注入了全新的生机，有效提高了学生的学习兴趣。
1.基于大概念开展初中生物单元教学的意义在开展生物单元教学前教师应聚焦大概念教学作用进行深层次地分析，并采用多样化、多元化的教学形式将大概念与单元教学相结合，帮助学生更好地了解两者之间的关系。
单元教学作为一种整体教学模式，有着较为清晰的主次之分，而将大概念融入到单元教学中，可以更好地明确单元教学的主线任务，构建适合初中学生生物核心素养发展的课堂，使学生积极参与到课堂学习当中。
同时，通过调查与研究得知，基于大概念开展初中生物单元教学，能更好地深化学生的生物学习印象，帮助学生掌握正确的学习方式方法，让学生在这类教学的引导下构建完整的生物知识体系框架，为学生今后的整体认知发展奠定下坚实的基础。
2.聚焦大概念的初中生物单元教学策略2.1基于概念体系，构建单元教学目标在单元教学过程中教师应带领学生正确分析学习主线内容，让学生对单元教学框架有着清晰的认知，以此来帮助学生更好地构建完整的生物知识体系框架，从而推动初中生物单元教学的发展与进步。
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计普通高中生物学课程标准（2020年版）》要求教师在教学设计中围绕生物大概念组织教学活动。
这不仅要求教师对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，更应该超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题的单元整体教学设计。
本文以《遗传与进化》中第3章的内容“遗传的分子基础”为主题，尝试单元整体教学设计，通过科学史情境探究科学问题，进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。
一、教学目标制订了如下教学目标：1.科学探究：学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并设计并实施探究实验方案，研究科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。
2.科学思维：学生参与制作DNA双螺旋模型，并阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。
3.生命观念：学生阐述复制、转录、翻译等过程，认识生物体的结构与功能相适应，思考DNA复制方式的生物学意义，并归纳并概括遗传信息传递和表达过程的相关规律。
4.社会责任：学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。
二、教学过程一）重温史实，体验科学探究通过对生命科学史中经典实验的再现及逻辑分析，学生体验生物学知识的形成过程，从中研究科学家的探究方法。
二）模型建构，进行多样化思维训练学生参与制作DNA双螺旋模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。
三）挖掘社会热点，体现生命观念和社会责任学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。
1.在科学史发展主线的基础上，活动教师向学生呈现重要的知识脉络，学生则通过归纳总结各史实节点的重要结论来理解历史主线。
2.针对遗传物质的研究难题，科学家通过理论推断、实验验证和得出结论的过程，巧妙地设置实验探究过程。
基于高中生物学重要概念的单元教学设计分析
基于高中生物学重要概念的单元教学设计分析摘要概念属于是思维形式，同时也是各种判断与推理的起点，因此，给予的高中生物学重要概念的单元教学在培养学生思维能力方面有着十分重要的作用。
为了能够让学生真正理解大概念的内涵与外延，教师就需要帮助学生区分相似的概念，总结相关概念，进而成功建立出属于自己的概念体系。
本文对高中生物学重要概念的单元教学设计进行了分析关键词高中；生物学；重要概念；单元教学设计引言生物概念反映的是事物的本质属性。
要想使学生学好生物学科，优化基础概念教学是十分重要的环节，只有使学生加强对基础概念的把握，才能引起学生积极的思维，并使其深化理解生物学科中的系列问题。
对此，教师要注重结合实际，并灵活运用多种策略，帮助学生加深对生物概念的理解与把握。
一、开展预习活动，促使学生把握重点概念俗话说，凡事预则立，不预则废。
生物学习活动也是如此，要想帮助学生构建稳固的知识体系，教师要注重指导学生开展预习活动，对每一课中涉及到的知识概念进行学习理解。
当学生在预习中对基础概念有了一定的熟悉感，在课堂学习中会加深记忆，从而达到深化理解的目标。
对此，教师可以提前做好准备工作，将新授课中所涉及到的重点概念进行梳理，促使学生能够在预习过程中进行学习吸收。
科学思维是生物核心素养中的重要内容，要求学生通过生物学习，形成科学思维的习惯，并能够运用批判性思维等方法探讨生物现象及规律。
生物教材中包括很多科学概念，需要学生运用理性的角度去看待并理解。
比如在学习《光合作用的原理和应用》这一课时，在课前，教师要使学生明确本课的学习目标：了解光合作用的概念及光合作用的过程；掌握光合作用原理的实践应用；了解化能合成作用。
接着，指导学生开展自主学习，在学生自学期间，需要阅读教材、自主搜集资料，对“光合作用”“光合作用的过程”“光合作用的原理和应用”“化能合成作用”等概念进行阅读理解，并将其进行归纳整理。
当学生对教材中的基础概念有确切的了解后，在课上学习时便不会感到陌生，教师的授课过程也会更加顺利。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究01进行单元教学设计的现实意义《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
核心素养强调知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
华东师范大学催允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的，素养需要知识，但并不是知识越多素养越高。
如何发展学生的学科核心素养是当前高中生物教学的关切。
指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育［1］。
指向学科核心素养的教应该为怎样的学而教？从学习的时间维度来考虑应该为长效学习而教；从学习的纵深维度来考虑应该为深度学习而教；从学习的成果维度来考虑应该为知识的创造性而教。
华东师范大学杨向东教授指出：指向学科核心素养的教学设计要超越课例设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。
单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计［1］。
单元教学设计有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助教师从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。
单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程才能形成这一特点。
因此，生物学教学中要做好系统的课程教学规划，在传统课时教学设计之前要做好整体单元教学设计。
02单元教学设计的主题和内容要素2.1以重要概念为主题进行单元教学设计高中生物学单元整体教学设计应以什么为主题？“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计
聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计作者：伍正所来源：《南北桥》2021年第12期【摘要】单元教学设计是促进学生形成和发展核心素养的重要途径。
本文以高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”为载体，从教学内容、教学目标、教学流程及教学评价等方面进行单元教学设计。
【关键词】高中生物重要概念单元教学设计中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.026促进学生形成和发展核心素养，是落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。
生命观念作为生物学学科核心素养之首，是生物学大概念的呈现方式，是贯穿生物学不同内容的主线，也是学生可以学习和能够理解的学习内容。
北京师范大学刘恩山教授指出：学生在学习中要接受一个事实性知识较为容易，要建立一个或多个大概念则是一件相对困难的任务。
这就需要教师持续的努力，用一个或多个单元的教学安排逐渐完成。
因此，聚焦重要概念，进行单元教学，可以促进学生生物学核心素养的发展和大概念的形成。
高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”是围绕重要概念“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”组织编排的，下文以这一重要概念进行单元教学设计。
一、单元教学内容分析上述重要概念是由“细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”“细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”“遗传信息主要储存在细胞核中”及“细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动”等次位概念形成，是大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的重要支撑，又是学习大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”的基础。
二、单元教学目标确立1.生命观念：认同“细胞作为一个生命系统，能够高效有序进行生命活动”的系统观;举例说出细胞膜、细胞内相对独立的结构以及细胞核的分子组成、结构特点和主要功能，概述组成结构与功能的适应性以及细胞各部分结构和功能上的联系和整体性，认同结构与功能观。
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聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
最后，教师可以设计活动，让学生进行实践和应用，巩固所学知识。
这样的单元教学蓝图可以促进学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果和学科素养。
2.2.3学科素养达成为导向的单元教学评价单元教学评价是单元教学设计的重要环节，也是教学质量保障的重要手段。
学科素养达成为导向的单元教学评价应该包括两个方面：学生研究过程的评价和学生研究成果的评价。
学生研究过程的评价可以通过观察学生的研究情况、听取学生的意见和建议、收集学生的作品等方式进行。
学生研究成果的评价可以通过考试、作业、实验报告等方式进行。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，让学生了解自己的研究情况和进步方向，让家长了解孩子的研究情况和需要关注的方面。
同时，教师也可以通过评价结果，对教学过程进行反思和调整，提高教学质量和效果。
单元教学设计是教师教学工作的重要组成部分，也是促进学生研究的关键环节。
教师应该深入研读课程标准，确定指向学科核心素养的单元研究目标，设计“情境－问题－活动”为主线的单元教学蓝图，学科素养达成为导向的单元教学评价，从而实现教学目标和提高教学效果。
同时，教师还应该注重学生的主动研究和探究，引发学生的兴趣和好奇心，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
最后，教师应该及时反馈评价结果，让学生了解自己的研究情况和进步方向，提高学生的研究效果和学科素养。
因此，在单元教学过程中，评价也应该是有目的的，与教学目标相一致。
教学设计中的问题情境和核心问题，应该成为评价的依据。
评价应该以学生对问题情境和核心问题的理解和解决能力为重点，同时也要考虑学生的学科知识掌握程度。
评价方式可以多样化，包括口头表达、书面作业、小组展示等。
评价不仅是对学生研究成果的检验，也是对教学设计的反馈和改进。
教师应该根据评价结果，及时调整教学策略，使学生在单元研究中不断提高。
单元教学设计的核心在于情境、问题和活动的有机结合。
教师应该创设真实的情境，将学科知识融入其中，让学生在情境中感知和理解学科知识。
同时，教师还要提出核心问题，呈现系统化的研究材料，设计有层次的子问题，引导学生进行主动研究活动。
评价应该与教学目标相一致，以学生对问题情境和核心问题的理解和解决能力为重点。
教师应该根据评价结果及时调整教学策略，使学生在单元研究中不断提高。
教学活动的设计和选择应该以预期的研究结果为目标。
教学评价是单元教学设计的灵魂，是教师了解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。
单元教学评价应该指向学科素养的达成，特别是要深入研究课标中的学业要求、学业质量水平的不同等级及要求。
教学评价要以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。
教学评价要多元化，不仅要注重学生的结果性评价，更要注重学生研究的形成性评价。
形成性评价的目的是了解学生在研究过程中的状况，以提高持续的反馈信息用于帮助教师提高自己的教学，对于学生来说是要促进学生的研究，便于学生看到自己的长处和弱点，以及需要更加努力的部分。
教学评价要具体、明确，有检测性；教学评价目标与研究目标之间要具有高度的相关性，以体现“教－学－评”一致。
教学评价是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着预期方向发展的重要方式与手段，评价的核心理念或价值观应该是促进学生的研究与发展，并以此反思教师自身的教学及其专业发展。
通过及时的反馈来调动学生研究的主动性和积极性，并能有效地反转过程以促进和完善教师的教。
在浙江省2018年高中生物教学评比活动中，以重要概念“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”为主题的单元教学设计评比得到了开展。
本案例是在XXXXXX老师等获奖选手的案例基础上修改而成。
在确定单元研究目标之前，需要分析单元研究内容。
细胞在代谢的基础上，完成增殖、分化、衰老、凋亡等生命过程，进而实现个体的生长、发育和繁殖。
重要概念a是由“细胞通过分裂增殖”、“细胞通过分化产生不同类型的细胞”、“细胞凋亡是编程性死亡”等多个次位概念的基础上形成的。
重要概念a是“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”这一大概念的重要支撑。
重要概念a还是研究“减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞”、“遗传信息控制生物性状”等概念的基础。
这些概念之间的关系如图3所示：本单元研究目标包括以下四个方面：①通过“模拟有丝分裂过程中染色体行为”活动，研究模型与建模的研究方法，并能够运用结构与功能观来解释有丝分裂过程中遗传信息在亲、子代细胞间的一致性；②通过“制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片”活动，学会正确使用实验器材，如实记录实验结果，并依据实验结果构建染色体、染色单体、核DNA数量变化的数学模型；尝试分析影响实验结果的原因；③通过对细胞分裂、分化、衰老、凋亡相互关系的分析和讨论，能够运用稳态与平衡观、局部与整体观，解释癌症等疾病的发生原因，深入探讨并提出治疗癌症的设想，认同健康文明的生活方式；④通过搜集有关细胞研究和应用方面的信息并进行交流，学会运用生物学原理解释人口老龄化、癌症、干细胞研究等社会议题，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
在情境、任务与活动方面，首先播放视频，让学生了解人的一生从受精卵到老年的发育和变化过程，并引导学生从细胞水平来认识细胞的分裂、分化、衰老、凋亡等生命进程。
为了探究细胞通过分裂增殖的过程，我们设计了三个活动。
第一个活动是尝试构建细胞分裂各时期染色体行为的模型，让学生观察不同生物的染色体组成图，分析不同生物染色体的数目和形态不同，然后通过毛根建构一个细胞中含有2对染色体的模型，建构分裂一次后子细胞中的染色体组成模型，建构在细胞分裂过程中可能会出现的3个染色体行为变化最具特点的静态模型。
然后让学生观看细胞进行有丝分裂的真实视频，并对自己建构的模型进行对照，修正模型。
第二个活动是制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片，让小组合作完成实验，并引导学生对实验结果进行分析，帮助学生更深刻地理解有丝分裂各时期特点，并尝试对影响实验结果的因素进行分析、提出改进。
第三个活动是构建细胞有丝分裂过程中染色体、染色单体、核DNA数量变化的数学模型。
通过小组合作，依据实验结果，利用表格法整理有丝分裂各时期相关数量变化，并用坐标曲线来表示数量变化过程。
引导学生比较物理模型和数学模型的不同点，感悟数学建模的研究方法。
任务2：讨论细胞分化的概念和异常情况的成因、预防和治疗。
提出自己的健康生活方式。
在视频和图片的基础上，小组合作讨论细胞分化和分裂的相关问题，明确细胞分化与个体发育的关系。
同时，讨论细胞分化异常（如细胞癌变）的成因、预防和治疗等相关问题，并提出自己的健康生活方式。
活动2：探讨影响细胞全能性的因素和利用细胞全能性寻求人类移植器官来源的可能途径。
阅读相关资料，包括美国科学家XXX的胡萝卜组培实验、蝌蚪肠细胞核移植实验和培育“多莉”羊等，总结影响细胞全能性的表达的可能因素。
小组合作提出利用细胞全能性寻求人类移植器官来源的可能途径。
活动3：交流人类利用骨髓移植、干细胞技术等治疗白血病的资料。
课后查阅相关资料，了解人类利用骨髓移植、干细胞技术等治疗白血病的情况，并在课堂上进行交流。
任务3：认同细胞衰老和凋亡是自然的生理过程。
观察老年人的体貌特征，提出问题并进行分析，探讨细胞衰老和凋亡的特征。
展示老年人的图片，观察老年人的体貌特征，例如皱纹和老年斑等。
提出问题：老年人有哪些生理变化？人体为什么会衰老？小组合作从细胞的成分、结构、功能等对细胞衰老的特征进行分析，归纳出衰老细胞的特征。
活动2：比较细胞凋亡和细胞坏死的区别，理解细胞凋亡的意义。
阅读细胞凋亡研究科学史相关资料，分析人体如何清除衰老细胞，理解细胞凋亡的意义，比较细胞凋亡与细胞坏死的区别。
活动3：讨论人口老龄化带来的问题以及应对策略。
播放XXX的关爱老年痴呆症的一则公益广告，展示我国老龄化人口的数据。
通过角色扮演（如市长；老年人、成年人、青少年；父母、子女等），讨论人口老龄化带来的问题以及我们的应对策略。
本单元的评价目标包括四个方面。
首先，在“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”活动中，学生需要熟练掌握显微镜操作和临时装片制作等实验步骤，并能准确记录和分析实验结果，同时能够自主设计实验改进方案，达到科学探究的四级水平。
其次，在研究“细胞的生命进程”时，学生需要运用模型和概念图解释生命进程中发生的规律性变化，并能够应用所学知识解决现实生活问题，达到科学思维的四级水平。
第三，在学完“细胞的生命进程”后，学生需要初步掌握结构与功能观和物质与能量观，能够解释有关生命现象的特征和差异，达到生命观念的四级水平。
最后，在学完“细胞的生命进程”后，学生需要通过文献调查和访谈等方法，针对本地的社会热点问题进行讨论，提出自己的见解并加以评论，辨别伪科学，制定并践行健康生活计划，达到社会责任的四级水平。