小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
小学英语教学理论与实践(一)
小学英语教学理论 与实践 （ 一）
东北师 范 大学 秦皇 岛分 校 高 丹薇 编 译 第一 章 导论
关 于本 书
名 词术语 。
本书中每一章都针对英语教学领域的一个特
如读 写 教学 ） 进 行 阐述 。小 学 教 师若 想 成 本书的编写严格遵照 《 英国合格教师专业标 定 问题 （ 准》 （ 下简称《 标准》 ） 的要求 。《 标准》 第三部分规定 为有效 的英语教师 ，需要掌握哪些具体的学科知 了达 到 “ 英 国教 师 资 格 合 格 水 平 （ Ｑ Ｔ Ｓ ） ” 所 必 须 获 识 ，将 在 本 书 的 姐 妹 篇— —２ ｏ ０ ７年 由 Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
要求（ 指 出各 章 节 内容 与英 国教 育 科 学 部 １ ９ ９ ９年 够 进行 有 效读 写 的必要 能 力 ” ， 这样 人 们 可 能又 会
颁布 的《 英格兰 国家课程标准 》 的关 系 ） ； “ 读写框 追 问下 面 的 问题 ：达 到什 么样 的水 平 才 叫 掌握 了
架” 相 关 要求 （ 指 出各 章 节 内 容 与英 国教 育 技 能部 “ 读 写 能力 ” ？一 些人 比另 外 一 些人 的读 写 能力 更教学 能 够从 语 言 能力 、知识 和态 度
几方面为学生将来 的学 习 、 工作 、 生 活铺平道路 。 《 英课标》 就阅读作 出如下规定 ： 学生要 阅读 小学英语教学要求 口语表达和书面文章的学习和
包括 电子文档在 内的各种材料 。在写作方面， 《 英 产出。因此， 英语是值得学生们为 自己的人生而学 课标》 规定学生不仅能够按照特定文体进行写作 ， 习的科 目， 也是通向其他必修科 目的必经之路 。 还能 够通 过 写作 表 达 自己的思 想并 达 成 自己 的写 英 国教师 资格 （ Ｑ Ｔ Ｓ） 的最低 职 业要 求 作 目的 。 英 国教 师资 格 的最 低 职业 要 求 （ 合 格 水平 ） 包 口语能力 的培养要求 学生具 有一定 理解 能 含下 述三个 方 面 。
小学英语课堂教学的理论与实践
小学英语课堂教学的理论与实践摘要】《英语新课程标准》中对小学英语教学提出了新的要求，尤其注重了以人为本的教学理念。
本文试对英语课堂教学的基本特点、要求及上课技能等方面作阐述，以此来尝试新课程的英语教学。
【关键词】理论实践英语课堂中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）05-090-02一、英语课堂教学的基本特点1、趣味性和积极性高效的课堂，学生必然是快乐而又难忘的。
因此，在英语课堂教学中要注重培养学生学习英语的兴趣和调动他们的积极性，教学方式要求适合学生的年龄特征、班级情况和教材内容。
可以尝试以下方法：（1）让学生有成就感。
让学生在学习中获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。
而这种成就感在日常生活或具体的交际情境中就能获得。
比如老师可以根据学生的学习情况，指导学生演唱简单的英语歌曲，阅读相对简易的英语课外读物，听懂有一些趣味性较强的英语小故事，等等。
（2）教学方法的灵活多样。
初小学生年龄处于低端，自我控制力较差，其注意力往往不能长时间集中。
因此，教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方式，歌曲，图片，幻灯，简笔画，游戏等等都能融入日常的教学中。
2、实践性和交际性外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学的根本和社会的发展需要所决定的。
具体表现在：（1）听说读写全面发展。
听说读写能力的培养，历来就是外语教学的手段和目的要求。
但在我们的外语教学中，以前虽以培养阅读，自学能力为主要要求，但在新的英语课程标准中，听说能力的要求正在提高。
（2）重视交际应用。
实践和交际是英语教育的基本特点，因此，在课堂教学中应设计较大量的口语交际练习。
根据教学要求，恰当地，灵活地，多样地在各个教学环节中展开口语交际练习，效果就会比较好，课也会很生动。
二、英语课堂教学的基本要求1、精确设计课堂时间小学课堂只有45分钟时间，那么，怎么利用这有限的课堂教学时间，来讲解知识，提高学生的英语实践能力，这是英语课堂教学中的一个重要问题。
英语教学理论与方法
英语教学理论与方法标题：英语教学理论与方法：探索与实践一、引言随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。
英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。
本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。
二、英语教学理论英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。
不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。
以下是几种经典的英语教学理论：1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。
根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。
2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。
根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。
3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。
该理论认为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。
根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。
三、英语教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。
这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。
4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。
四、总结英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。
小学6年级英文单词课堂实践与理论
小学6年级英文单词课堂实践与理论在小学六年级的英文课堂上，单词的学习不仅仅是记忆和背诵，更是一个实践与理论结合的过程。
在课堂上，学生们面对的是一个充满挑战的词汇世界，他们需要将理论知识转化为实际的应用能力。
为了帮助学生们更好地掌握英语单词，教师们运用多种教学方法，将理论和实践紧密结合起来，使学习过程既生动又富有成效。
首先，理论学习为单词学习提供了必要的框架和基础。
学生们需要理解单词的构成、词义及其用法。
这一阶段，教师会介绍词根、词缀等基础知识，帮助学生从词汇的构造上建立起对单词的基本认知。
例如，通过学习“un-”和“-able”这些词缀，学生们能够理解和记忆诸如“unable”这样的单词。
在这一理论学习阶段，学生们逐渐掌握了单词的基本规则，为实际运用奠定了基础。
然而，理论知识的掌握仅仅是学习的开始，实际运用才是学习的最终目标。
教师们通过各种课堂活动，帮助学生将理论知识转化为实际能力。
例如，通过词汇游戏、角色扮演和情境对话等方式，学生们能够在实际使用中加深对单词的理解。
在这些活动中，学生们不仅需要记住单词的意义，还需要学会如何在具体的语境中使用它们。
这种实践活动使得单词学习变得更加生动和有趣，同时也增强了学生们的实际运用能力。
在实践过程中，教师们还会设计一些具有挑战性的任务，如编写短文或进行演讲。
这些任务要求学生们在实际情境中使用所学的单词，并将其融入到连贯的语篇中。
这种方式不仅帮助学生们加深了对单词的记忆，也提高了他们的语言表达能力。
例如，学生们可能会被要求用新学的单词写一篇小故事，这不仅检验了他们对单词的掌握情况，还促进了他们的创造力和语言组织能力。
为了使学生们能够有效地进行单词学习，教师们还会定期进行评估和反馈。
这些评估不仅仅是对学生单词记忆的测试，更是对他们实际运用能力的检验。
通过这些评估，教师们能够了解学生们在单词学习中的进展，并根据需要调整教学策略。
例如，教师们可能会发现某些学生在词汇运用方面存在困难，然后针对这些问题进行个别辅导，帮助学生们克服困难。
小学英语教学法课程教学改革与实践分析
小学英语教学法课程教学改革与实践分析
小学英语教学法课程是为了改革与实践而进行的。
教学内容采用了贴近小学生生活的
主题，并且注重培养语言运用能力和交际能力。
教学法也采用了多种方法，如任务型教学、游戏教学和情景教学等，以提高学生学习英语的兴趣和积极性。
在小学英语教学中，教师应该注重培养学生的实际语言运用能力。
通过任务型教学的
方法，学生可以在真实的情境中运用所学的英语知识。
学生可以通过角色扮演、讨论和表
演等方式来练习英语口语和听力技能。
这样的教学方法可以增加学生对英语学习的积极性，培养学生的交际能力和语言表达能力。
游戏教学在小学英语教学中也起到了很大的作用。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围
中学习英语，提高学习效果。
教师可以设计一些课堂游戏，如猜词游戏、拼图游戏和问答
游戏等，通过这些游戏可以激发学生学习的兴趣，并增加学生的参与度。
通过游戏教学，
学生可以轻松地学习和记忆英语单词和句型，培养学生的英语听说能力。
在小学英语教学改革与实践中，教师还应该注重培养学生的学习策略。
教师可以教授
一些学习英语的方法和技巧，帮助学生更好地学习英语。
教师可以教导学生如何用英语思
考和表达，如何做好课前预习和课后复习等。
通过培养学生的学习策略，可以提高学生的
学习效果和自主学习能力。
中小学英语教育教学的理论与实践
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学英语教育教学的理论与实践践中小学英语教育教学的理论与实践 2005-06-20 11:32, 琼中县湾岭镇乌石小学黎玉华, 1957 字, 0/217, 原创 | 引用 [内容摘要]社会生活的信息化和经济的全球化，英语日益成为我国对外开放和进行国际交往的重要工具。
加强中小学英语教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要，这就意味着中小学英语教育教学必须适应时代的发展中小学英语教育教学的理论与实践琼中县湾岭镇乌石小学黎玉华 [内容摘要]社会生活的信息化和经济的全球化，英语日益成为我国对外开放和进行国际交往的重要工具。
加强中小学英语教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要，这就意味着中小学英语教育教学必须适应时代的发展。
教师是新课程实施的执行者，要以《英语课程标准》为指导，从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价方式等方面进行改革，同时要不断提高业务水平，培养出适应时代的英语人才，为迎接新世纪的挑战做好准备。
[关键词] 课程改革理念实践评价长期以来，我们英语教育教学一直处在：少、慢、差、费时的状态中，这是由于底子薄、语言环境差、教学设备条件有限，特别是传统的教学观念和教学模式以及教学评价手段等因素，结果多数学生学到的是聋哑英语。
1 / 4这种现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。
当前，随着课程改革的稳步推进，英语教育教学在教学观念、教学模式、教学评价手段上都发生了巨大变化。
《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，在英语学习过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
小学英语的8大教学方法
小学英语的8大教学方法小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言研究能力是很强的。
新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生研究英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的研究惯和形成有效的研究策略，发展自主研究的能力和合作精神，强调学生在校研究主要是“学会如何研究”，为真正实现终身研究创造条件。
小学英语的8大教学方法1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。
因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语研究变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。
2、游戏教学法：用游戏形式复单词、句型，练新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏教学法具有以下特点：激发学生研究英语的兴趣：能改变师生课堂角色，减轻师生负担;可以有利于学生的身心发展。
游戏教学法的设计原则有：游戏的设计要有趣味性游戏的设计要有目的性游戏的设计要有竞争性游戏的设计要有层次性;游戏的设计要有灵活性：游戏的设计要有规则性。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练。
情景教学法能够有效地激发学生们研究英语的强烈兴趣和欲望，因为情景教学法给学生提供特定的生活场景，这样，学生们就有机会接触生活，感受生活，了解生活，探讨生活。
对于以汉语为母语的学生来说，感受虽然陌生，却挺新鲜。
而新鲜感正是激发求知欲望内因活力。
因而他们能有兴趣地主动参与语言实践，并在参与中得到提高。
小学英语教育理论与实践
1英语课程标准中学习策略分为：认知策略、调控策略、（交际策略）、资源策略。
2、义务教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、（情感态度）、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的（英语综合语言应用）能力。
3探究学习的本质：学生基于自身兴趣在教师的指导下，学生通过努力和亲自体验，获取知识，应用知识去解决问题，（完成交际任务），有的情况学生可以自己确定主题。
4 对文化意识培养目标：一是文化知识的传授，二是(培养文化理解、跨文化交际意识和能力) 5 新课程标准体现了全新的教育理念，全新的体系和结构，全新的教学方式和学习方法。
新的课程标准的核心是：（培养学生的综合语言运用能力。
） 6 素质教育是以（人自身）发展为目的地教育。
7 学习动机是影响学生学习英语的重要因素之一，分为（内在）动机和（外在）动机，获得奖励或避免惩罚属于（外部）动机。
8 在教学目标上，交际法明确的把提高学生的（交际能力）作为主要目标。
9 在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的鉴别型评价方式。
根据国家义务教育改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系应体现（多元性），包括评价目标多元性、评价主体多元性、评价工具多元性。
10 外语学习有助于促进学生（心智、情感态度和价值观）的发展和综合人文素养的提高。
11（英语教材）是英语课程资源的核心部分。
12 （课程实施）是学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、发展个性、发展心智和扩展视野的过程。
13 （接受学习）是将学习内容直接呈现给学生，而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的。
14 在设计任务时，教师应以学生的（生活经验）和（兴趣）为，积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
15 英语学习具有明显的（渐进性）和（持续性）的特点。
16 （语言知识）是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要依据。
《小学英语教学法——从理论到实践》读书分享
《小学英语教学法——从理论到实践》读书分享《小学英语教学法——从理论到实践》是一本关于小学英语教学理论与实践的培训教材，专门为在职小学英语教师的专业化发展而编写。
编者是王蔷教授，曾任北京师范大学外语系系主任并兼任中国教育学会外语教学专业委员会副理事长，担任教育部第二届、第三届高等学校外语专业教学指导委员会委员，中小学教师继续教育教材审查委员会委员。
现任北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。
这本书从专家已有的知识和经验出发，启发思考，促进互动，鼓励参与，理论联系实际，提供充分的教学资源和技能技巧的训练，为小学英语教师的培养奠定良好的理论和实践的基础，以实现小学英语教师朝着专业化方向发展的目标。
全书共分四章，第一章是关于小学英语课程特点的研讨；第二章是关于小学英语教学技能和技巧的培训；第三章的主要内容是课堂教学管理；第四章主要讨论了小学英语教学的评价问题。
这本书的一大亮点是，每小节会先提出一个问题或者普遍观点，让读者先进行讨论或者对照自己教学实际情况进行反思，读者有了自己的思考和判断，然后再进行答疑解惑，总结归纳。
由于是全英语的教材，所以目前我才拜读了第一篇章，包含8个单元，下面我将谈谈我的收获。
本篇章主题是“理解小学外语教学”，编者分8个单元阐述，提出了以下8个问题：儿童是否比青少年和成人更容易教？一位优秀的小学英语教师需要具备哪些能力和品质？你经历过那些职业发展阶段？年轻语言学习者的典型特征有哪些？儿童是如何习得他们的第一语言？学习另一门语言是越早越好吗？儿童是一直用相同的方法学习吗？在初级阶段学习一门外语的价值是什么？通过自己的思考以及读书，我深刻认识到以下几点，相信对我自己的英语教学有不少启发，同时很多新手妈妈也比较感兴趣。
首先，我们要了解到儿童是比青少年、成人更难教的。
成年人在学习外语时通常有一个明确的目的或动机；他们会更专注、注重形式、会通过认真听讲和详细记录词汇、语法来学习，更能意识到语言表达中的错误；同时成年人善于在学习中调节计划、利用资源，善于对事物进行概念化、概括化、理论化。
“五步教学法”从理论提出到实际运用
“五步教学法”从理论提出到实际运用每周视点“五步教学法”从理论提出到实际运用“五步教学法”它是由“预热.复习—一同质竞赛—新课展现—师生共建—检测.作业”五个环节组成，目前来说，主要用于小学英语教学中。
它是很具有生命张力的一种小学英语教学模式，当然，这生命的张力，必须是由我们的小学英语教师赋予的。
它需要我们英语教师拥有活的教学思维。
“五步教学法”这种模式它是以理论形式存在着，它的提出却是以我们农村学校的英语教学实际情况作为依据。
现在，在我们农村小学英语教学中，普遍存在一种教学迷茫，不知道怎么教好农村小学英语，怎么让农村小学生提高他们的英语学习效率。
这两者，在小学英语教学中是紧密联系的。
说真的，现在也是各种各样所谓高效课堂教学模式泛滥的时代，但是落到具体的农村小学中，却出现了“乙之砒霜”的效果。
它们在我们农村小学英语教学中，并不适用。
我们的教学迷茫源于我们农村小学英语教学现状中。
在我们的农村的小学中，其生源主要来源于本地学生与外地学生，很多家长都是土生土长的农民，身上除了带有浓厚纯朴的气息外，就是对孩子的教育、学习不是很重视。
小学英语作为一门外国语言教育，更是受到强烈的冲击。
他们认为他们的孩子学习英语没什么作用，从而在精神上对他们的孩子缺乏足够的支持。
在知识上，因为时代与思想观念等的原因，很多家长从来都没有学过英语，从而在智力上对他们缺乏有力的支持。
精神环境与智力环境的匮乏，导致了农村的小学英语教育遇到了前所未有的挑战。
在教育教学上，很多东西都是连锁反应的，父母影响孩子，而孩子影响教师的教育教学。
我们很清楚地知道，我们教育教学的主体就是我们的学生。
我们教师的任务就是要对学生施加一定的教育教学影响，使他们在身体上、智力上、精神上产生不同程度的进步。
在小学英语教学方面，如何提高学生的英语学习效率是我们教师主要的努力方向。
农村小学的现状，加之现代信息技术的冲击，对我们小学英语教师来说，会产生很大的教学迷茫——找不到一种有效的灵活的教学模式来提高学生学习英语的学习效率。
小学英语教学理论与实践
2.Teach the whole child
We should teach the whole child&present Whole Language Learning Learning to the students more than just English: encourage them to learn international behavior strategies,socialization,
小学英语教学理念 Teaching & Learning philosophies 6.Child-centered&relevant（相关）
Developmentally Approach Practice Topics in their world Language they can use right away
小学英语教学理念 Teaching & Learning philosophies
(4)Choose what to say: long –term memory (practice) (5)Just say it: say sth. learned,long-term memory( in a free way) (1)&(2) are often ommitted by us. (3) is also omitted some times
1在教学总体目标上要重兴趣重成就感重自信心2在课程实施上要重环境重频率重效率3在教学模式与方法要重体验重实践重参与重创造4在语言教学的目标上要重语感重语音语调基础重交流能力5在教学评价上要重态度重参与重努力程度重交流能力在你手中时许许多多正在成长的生命每一个都如此不同每一个都如此重要全都对未来抱着憧憬和梦想
小学英语教学理论与实践1
This theory combines language and content learning, using content materials to provide context for language learning and to promote cognitive development
Teaching Evaluation and Practice
Formative evaluation
Continuously observe and evaluate students' learning progress during the teaching process, and adjust teaching strategies in a timely manner. This helps to improve the quality of teaching and the learning outcomes of students.
School English Teaching
contents
目录
• Case analysis of primary school English teaching
• Challenges and Countermeasures in Primary School English Teaching
The audio linguistic method
This theory emphasizes the use of drills and controlled practice to develop language skills with a focus on listening and speaking
小学英语实践性教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学逐渐从传统的知识传授型转向实践型。
实践性教学能够提高学生的英语实际应用能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本文从小学英语实践性教学的内涵、原则、策略和方法等方面进行探讨，旨在为小学英语教师提供有益的教学参考。
一、引言小学英语实践性教学是指通过创设真实的语言环境，让学生在实践活动中运用英语进行交流，从而提高学生的英语实际应用能力。
在当前教育改革的大背景下，实践性教学已成为小学英语教学的重要趋势。
本文将结合实际教学经验，探讨小学英语实践性教学的内涵、原则、策略和方法。
二、小学英语实践性教学的内涵1. 实践性教学的定义实践性教学是指在教学过程中，以学生的实践活动为中心，通过多种教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 小学英语实践性教学的内涵（1）以学生为主体：实践性教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性。
（2）创设真实情境：通过创设真实的语言环境，让学生在实践活动中运用英语进行交流，提高学生的实际应用能力。
（3）注重能力培养：实践性教学不仅关注学生的英语知识掌握，更注重培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力。
（4）倡导合作学习：实践性教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
三、小学英语实践性教学的原则1. 实践性原则：教学活动应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力。
2. 主体性原则：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
3. 情境性原则：创设真实、生动的语言环境，让学生在实践活动中运用英语进行交流。
4. 合作性原则：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
5. 评价性原则：采用多元化的评价方式，关注学生的综合发展。
四、小学英语实践性教学的策略1. 创设真实情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、有趣的英语教学情境。
中小学英语理论实践活动
一、引言随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言，在中小学教育中的地位越来越重要。
为了提高学生的英语水平，我国中小学英语教育一直在探索和实践各种教学方法。
本文将介绍一种结合理论教学与实践活动的英语教学模式，旨在提高学生的英语综合运用能力。
二、理论基础1. 交际法理论交际法理论认为，语言是交际的工具，学习语言的目的在于运用。
在英语教学中，教师应注重培养学生的语言交际能力，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
2. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，通过完成任务来学习语言。
教师应设计多样化的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
3. 情境教学法情境教学法强调在真实或模拟的情境中学习语言。
教师应创设丰富的教学情境，让学生在情境中感知、理解、运用英语。
三、实践步骤1. 教学目标设定在开展英语理论实践活动前，教师应根据学生的年龄、兴趣和英语水平，设定合理的教学目标。
如提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语思维等。
2. 教学内容选择教师应根据教学目标，选择适合的教学内容。
内容应贴近学生生活，具有趣味性、实用性和挑战性。
3. 教学方法设计结合交际法、任务型教学法和情境教学法，设计以下教学步骤：（1）导入：教师通过图片、视频、歌曲等导入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）听：播放听力材料，让学生在听的过程中感知语言，培养学生的听力理解能力。
（3）说：教师引导学生进行口语练习，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的口语表达能力。
（4）读：教师布置阅读任务，让学生在阅读过程中提高阅读理解能力。
（5）写：教师指导学生进行写作练习，如日记、书信、故事等，培养学生的写作能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时给予评价和反馈。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、测试成绩等。
四、案例分析以下是一堂结合理论实践活动的小学英语课例：教学内容：水果词汇教学目标：学生能熟练说出水果的英文单词，并能进行简单的交流。
小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学法：从理论到实践
一、理论
1、以学生为主体，以学生的学习需求为出发点，重视学生的
学习兴趣，培养他们的自主学习能力，培养他们的创新能力，提高他们的学习效率。
2、重视语言的实际运用能力，把语言学习从知识的记忆转变
为语言的实际运用，让学生在学习中运用所学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
3、重视语言环境的建立，建立一个有利于学习的语言环境，
既有英语的自然环境，又有英语的人工环境，让学生在英语环境中学习，提高他们的学习效率。
4、重视听说读写能力的培养，听说读写能力是英语学习的基础，要把听说读写能力培养得更加统一，让学生在听说读写能力的培养中不断提高学习效率。
二、实践
1、活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他
们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
2、采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的
学习效率，采用情景法、游戏法、角色扮演法等多种教学方法，让学生在学习中不断提高学习效率。
3、采用小组活动形式，以小组活动形式培养学生的自主学习
能力，让学生在小组活动中学习，提高他们的学习效率。
4、采用讲故事的方式，以讲故事的方式，让学生在英语学习中更加轻松。
学英语从理论到实践的方法
学英语从理论到实践的方法学英语从理论到实践的方法作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识。
因为，“我们不能忽视一个巨人的存在”（英国一专家语）。
所以，我们要下定决心，排除万难，掌握英语。
1。
英语能力培养程序：词汇—语法—听—说—读—写。
英语高分训练程序：词汇—读—写。
这两套程序是语言学和认知学研究的成果，次序千万不能颠倒。
词汇是基础，是素材，是细胞，不要指望词汇基本功不扎实的人能够考出高分；阅读是中国人外语的最佳途径，也是目前各类外语考试的最主要题型；写作是掌握外语，检验自己水平的最主要方式。
有兴趣的人可以参考这方面的专著。
2。
词汇的学习最困难，如果有人说不，他保证是“唯心主义”。
那既然如此，有无捷径？这儿就有一条捷径，穿越时空隧道，到达梦幻之境。
词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。
想一想你是如何记住f ace 和pencil的？死记硬背，“无他法，唯手熟尔”（卖油翁）。
所以，从原理上来说，词汇的'学习离开死记硬背是不行的，因为，外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了他，毫无大厦可言。
如果你的词汇量在5 000以下，买一本词汇书，词汇量在3000（背功不行）5000（背功还行）7500（背功很好）。
选择标准有三：1。
有音标；2 有词性；3 内容简单，没有例句。
你是如何记住facial， surface， deface； acclaim， declaim，proclaim 的？因为你知道—face—，—claim—的意义。
所以，词根词缀法是你学习词汇第二阶段的方法。
词根词缀法的意义我就不多说了，我则给大家推荐三本书：俞敏洪的，刘毅的以及《random house： power vocabulary builder》。
你是如何记住flagrant 和fragrant的？因为你知道—l—（一根大棒），—r—（一朵鲜花），所以他们的意义就井然分明了。
联想记忆法是你学习词汇第三阶段的方法。
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小学英语教学法：从理论到实践
近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。
本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础
小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论
建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。
因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论
语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论
可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。
在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践
1．原则
小学英语教学实践主要遵循以下原则：
A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；
B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；
C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；
D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；
E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
2．问题
近年来小学英语教学实践中也存在一些问题，如：
A．注重“形式”而忽视“内容”，以追求满分成绩而忽视真实的学习；
B．在课堂上把学生当成“被教”者，而不是“参与者”；
C．对老师和学生的话语权不够平衡，常常是教师“指挥”，学生
“服从”；
D．缺乏课堂外活动，让学生没有机会去尝试失败及反思；
E．师资力量在小学英语教学中的平衡与调整。
三、结语
小学英语教学法的理论及实践改革，催生了新的观念及理论，以建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论为基础，注重学习可能性、启发性和动机性，它们相互联系、相互促进，从而深入揭示英语学习过程及其规律。
小学英语教学实践应当以落实可塑性理论为准则，利用真实的交流和活动来激发学习者的学习兴趣和求知欲，尊重学生的个性发展，为学生提供因材施教的机会，建立灵活的课堂体系，发挥学生的活动思维，培养英语环境中交流的自信，最终，让学生从中获得实实在在的收获，提高学习效果。