小学数学课堂探究(9篇)

小学数学课堂探究(9篇)

第一篇：旧知小学数学课堂探究

学生已有的知识经验不仅包括知识储备、学习习惯，还包括生活经验、思维方式；不仅包括学生的年龄特征等生理基础，还包括认知水平等心理特征。本文从课堂组织化、教学共同体、反思明晰化等方面阐述了如何利用旧知进行新知的教学。

组织化共同体明晰化

英国数学家怀特海说，每一节课前，孩子们一般都应该经历一个浪漫的过程，这种浪漫的过程是已有知识在大脑中复现、飞舞的过程，这种复现能激起孩子们对于新知识的期待。杜威说，教学即生长，孩子的知识一定是在原有知识的基础上生长起来的。因此，教师应基于学生已有的知识经验进行教学，这样的教学才会是有效的、高效的。那么，如何基于学生已有的知识经验进行数学教学呢？

一、促进课堂组织化，有效激活已有知识

当孩子处于浪漫阶段时，已有知识还是混乱的、沉睡的，它们只有被想方设法唤醒，为教学所用，才能成为一泓活水，生长成新的知识。唤醒的过程，是一个教师组织和引导的过程。例如三年级分羽毛球这节课学习的是两位数除以一位数的除法计算方法，是学习列竖式笔算这类题目的起始课。在基于学生已有的知识进行教学时，我采用了下列做法。1.引

入问题：有46个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？学生列出算式462。然后，让学生用自己擅长的方法探究答案，并在小组内交流各自的想法和做法，调动学生自觉地把已有的知识经验挖掘呈现出来。2.汇报交流。在集体交流过程中，我有意识地调控了展示的顺序，让用学具摆放方法的学生先说，接着让用口算方法做的学生说，让用列竖式的学生最后说。因为前两种方法学生在前面已经学过，可以作为基础铺垫。列竖式是新方法，但可以通过联系前两种方法让学生逐步理解掌握。同时，让已会笔算的学生做小老师教同学，这也是分层利用学生资源的好方法。3.追问深化。找准学生已有知识经验的质缺点，进行追问深化。上课前，虽然有一部分学生已经通过家长或其他方式学会了笔算的

方法，但大部分学生只是停留在会算的层面，对算理并未真正理解。在教学过程中，我捕捉到了学生已有知识经验中这一质的漏洞，然后通过追问为什么4除以2得到的2要写在十位上？而且还要继续用2乘2得4，写在被除数4的下面，再相减呢？这一问让学生开始反思算法背后的算理。学生结合口算的方法明确了笔算的算理。

二、形成教学共同体，多元展示已有知识

例如，教学《一一列举的策略》时，对于问题：用16根1

米长的小棒围成一个长方形，有多少种围法？最初我的教学设计是先让所有的学生动手摆小棒，体会周长和长与宽之间

的关系，然后用自己喜欢的方法将结果一一列举出来。通过批阅学生课前大任务单，我了解到有的学生抽象思维能力较强，能直接列式找到不同的围法；有的学生能主动借助小棒或画图进行思考；还有的学生在家长的点拨下才能想到用画图或摆小棒的方法找到结果。于是，我改变了原先的活动设计。出示问题后，在交流汇报环节，我要求汇报的学生不能一言堂，让借助小棒或画图进行思考的学生先汇报；让摆了一两个长方形，体会到周长与长、宽之间的关系，再根据关系继续找到其他围法的学生补充；让直接用列算式的方法找到结果的学生最后汇报。在学生汇报交流的过程中，笔者综合他们不同层次的展示，将已有知识逐渐进行有效整合，此时新知识呼之欲出。

三、实施反思明晰化，促进旧知蜕成新知

学生数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程。数学活动之后的自我反思是非常重要的，有利于提升和丰富学生的数学活动经验。缺少了学生自我反思这一环节，就有可能只有经历而没经验。教师在课堂教学中，通过组织学生对参与的数学活动进行回顾和总结，让他们反思自己是怎样发现问题、解决问题的，运用了哪些思考方法，有什么好的经验，学生储备中不足的，教师必须适当补充；学生储备中不正确的，教师必须巧妙纠正；学生因认知水平局限而困惑不解的，教师要点拨引导，指点迷津；学生已知中不深不透的，教师

要画龙点睛，深化提升，最终使旧知蜕成新知。例如在教学圆面积的计算时，第一步先引导学生回顾以前学习过的平行四边形、三角形、梯形面积的计算推导过程，让学生思考这些图形的面积计算方法是怎么推导出来的；第二步引导学生猜想今天学习的圆能否也转化为以前学过的图形推导面积计算公式，学生在旧知的推动下积极思考如何转化；第三步引导学生操作，可以将圆转化为什么图形，怎么转化，可以让学生小组合作研究，通过剪一剪、拼一拼的方法，让学生交流共同讨论得出结论：通过将圆分割成若干等份，拼成近似的长方形，由圆的半径与面积的关系转化为长方形的长宽与面积的关系，由长方形的面积公式，推导出圆的面积的公式。数学知识需要了解学生已有经验基础，把学生已有的经验当作一种学习的资源，精心设计教学活动，促进学生借助已有的知识构建新的知识，使课堂充满探索的气息，让学习真正发生。

作者：胡金雪单位：江苏省扬州市梅岭小学

马文越.要重视小学生在数学学习上的负迁移[J].吉林教育，2019,(11).

第二篇：小学数学课堂教学多媒体课件运用

心的信息技术的发展在教学领域内的应用日趋普及，越来越多的一线教学教师感受到多媒体辅助教学所带来的益处。本文首先从多媒体课件在小学数学课堂教学中运用发展入手，

分析了多媒体教学手段的基本情况，剖析了多媒体课件在小学数学课堂教学中运用的时机选择，并对多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用提出了几点策略。

一、多媒体课件在小学数学课堂教学中运用发展

在西方发达国家，自从20世纪70年代开始，计算机应用技术逐步进入教育与教学领域，并迅速发展壮大。而在我国教育领域引入计算机辅助教学则始于20世纪80年代初，很快得到非常积极的探索，并得到较为广泛的应用。由此以计算机为核心的信息技术在教育与教学领域的应用重要性得到人们的普遍赞赏，其有效性与有益性也被世人所公认。进入20世纪90年代以后，国内外教育与教学领域以IT为支撑的发展如雨后春笋般迅速，国内外专家学者将这种现象称之为教育信息化现象，由此教育教学信息化成为该领域发展的一种重要标志性特征。而以信息技术为核心的多媒体技术在教学领域中的应用，促使广大教育工作者的教学理念、教学管理模式、教学思维方式、教学方式方法等都发生诸多重大变化。然而，在多媒体教学传来喜讯的同时，也存在着部分教师使用多媒体时出现生搬硬套以及非切合实际的运用。比如：有的教师仅仅通过形式的取代，而并没有充分发挥出多媒体技术在教学的突出作用，存在机械照搬的现象，最为典型的就是不能立足于自身的教学特点与教学的具体实际情况而进行简单模仿，结果导致课堂中出现了散乱的活跃。因