新课程标准下的英语语法教学
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。
新课程标准下如何进行高中英语语法教学
——新课程标准下如何进行高中英语语法教学一．背景：自从新课程表现混实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，因此中小学教材也相应作了调整，交际风在全国中小学外语课堂上盛行，而学生和老师也似乎都从这种思想中得到了解放，完全摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。
但是笔者自从接手高中教学以来，却不无忧虑地发现学生所谓的能讲只是局限于一些毫无意义的肤浅之辞，在表达更深层次或者更复杂内容时就像茶壶里的水饺——倒不出，或者就是错误连着错误！所有这些都是初中教学为图便利而完全忽视语法的恶果——学生对于最基本的语法单位——词性都不懂，因此我深感高中英语教学重补语法教学异常必要，但是困难重重。
但也因此发现面对学生的这种现状如何更有效地来进行高中语法教学。
下面就是笔者自身的一次经历。
二．案例描述：在两年中，在进行同一语法点的教学中，笔者采用了两种完全不同的方式，结果效果迥然。
（1）传统的规范语法讲解法：师：非谓语动词形式包括doing，done，to do，其中doing表示主动，done表示被动，to do表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表： 动名词 可作主语宾语表语 to do,你是个小孩子,你生下来就在哭,“我爱你!的样子,她又深情地讲: “孩子, 我要给你一个吻! 请你相信, 我会让你幸福的!”其中划下划线的句子翻译成英语分别是:I am a baby. 主+系(v)+表语I am crying. 主+谓(v)I love you. 主+谓(v)+宾语I will give you a kiss. 主+谓(v)+间接宾语+直接宾语I will make you happy. 主+谓(v)+宾语+宾语补足语师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？生：肯定能。
师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。
英语新课程中语法教学
英语新课程中的语法教学初探摘要:在英语实际教学中,部分教师尽量淡化语法教学——在课堂教学中少教甚至不教语法;新课程究竟还需不需要语法教学呢?笔者从语法教学的角度解读了新《英语课程标准》,对语法教学的重要性与必要性以及语法教学的方法进行了阐述。
关键词:英语新课程语法教学新教法一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性1、新《英语课程标准》提出:”基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”“,基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础”,并列出了详细的语言知识分级目标。
由此可见,新课程只是”要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言,运用能力的培养的倾向”,而并不是全盘否定语法教学。
试想,中国人学汉语都要学语法,中国人学英语怎能不学语法呢?2、新《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用”任务型的教学途径”。
随着新课程改革的不断深化,在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。
任务型教学的特点是”在做中学(learning by doing),其语言学习模式以习得为主;语法教学强调语言知识的讲解和传授,其语言学习模式以学得为主。
keith johnson认为,人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式,因为学得能够有意识地获得陈述性知识,而习得能够无意识地获得过程性知识,二者可以互相转化,相辅相成。
从这一理论来说,语法教学不仅不会与任务型教学相抵触,反而可以起到促进作用。
3、培养和发展学生的听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力,是新《英语课程标准》所规定的基础教育阶段英语课程的任务之一。
但是很难想象一个没有语法基础的学生能说出地道、流利的英语,能读懂英语文章,能用英语正确地写作。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。
新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。
首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。
其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。
最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。
总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
浅谈新课程标准下的中学英语语法教学
浅谈新课程标准下的中学英语语法教学四川省郫县四中高成俊摘要：本文阐明了语法教学的必要性，分析了目前中学英语语法教学中一些不正确的认识，解读了《英语课程标准》中有关语法教学的教学目标及其倡导的教学理念，提出了根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点。
关键词：英语语法教学，语法教学的必要性，教学模式，教学方法我国英语教学法专家胡春洞教授在谈英语的教与学中曾把英语学习概括为两点：“第一，学习英语必须学习语法，因为语法体现了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了学习过程中学生智力参与的重要性。
第二，英语的学习必须学习文学，文学体现了人的情感和人性的美。
”“英语教学必须依赖于两个翅膀的提升，才能真正飞起来。
”语法是培养语言运用能力的基础。
语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故它又被称为语法技能。
由此可见，中学英语教学中语法教学是十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。
中学英语教学应该研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教法，把好英语语法教学的尺度。
一、正确认识中学语法教学的必要性随着交际教学法的引入，有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对与错是无关紧要的。
部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语言基础知识的教学特别是语法教学已经不重要了，特别是语法教学的形式及规则过于严格，阻碍了交际语言的运用和发展，不利于培养学生的语言交际能力，甚至片面地认为实施新课程就要淡化语法教学。
不少教师不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，看不出新教材中隐性的语法，往往只是将教科书上的语法简单讲一下，针对性很强的语法练习也只轻描淡写地过一遍，结果使不少学生由于基础语法知识掌握的不牢固，不但不能运用所学知识准确得体和合乎习惯的用英语进行口头表达，更写不出符合要求的完整句子。
英国语言学家威尔金斯说过, “没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
谈新课标下的英语语法教学
谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。
只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。
关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。
然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。
语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。
语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。
虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。
一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。
因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。
根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。
然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。
因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。
另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。
然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。
新课程标准下的小学英语语法教学原则
新课程标准下的小学英语语法教学原则小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
但是学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以我们要灵活运用各种教学方法，把语法教学巧妙地渗透到课堂中去。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握所学习的语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为从孩子的天性出发，在教学中要做到“以人为本”，这样才能让小学语法教学生动起来，孩子也就更容易学习和掌握相关的语法知识。
要做到“以人为本”，应遵循以下三个原则：一、情景体验，理解语法语法知识是枯燥的，我们通过创设情景用多变的形式，让枯燥的语法知识生动呈现，外国教育专家曾提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接教授学生语法规则，后者则在教学中直接通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills）。
例如，學习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now。
（tomorrow）→ I am going to swim tomorrow。
1）Jack is dancing now。
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What doeshe/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
中学英语新课标下的语法教学
信息 交换 平 台是 一个基 于Ｓ Ａ Ｏ 的产 品 ，提 供了共享 的数据 抽象 层 ，将业务数据作为一个共享服务来对外提供 ，大大降低访问数据的 复杂性 。由于 在信息 系统 中一半 以上 的精力是 花费在如 何访 问数据 的， 本设计主要关注如何减低数据访 问的复杂程度 ，从而大幅减低成 本， 缩短工期 。基于ｓ Ａ Ｏ 的没计 ，更使得信息资源可以共享并重用 ，
（ 稿 日期 ：２ １ － ７ １ ） 收 ｛１ ０— ２ ）＇ ）
学生一边 听，一边跟着学歌 。因为歌词简单 ，朗朗入口 ，学生 不一会儿就记住了Ｓ ｅＨ ／ ｓ……ｏ ｈｙ ａｅ……等句形 。 ｈ／ ｅ ｔｉ Ｉ ｒＴ ｅ ｒ （ ） ３ 角色扮演 。角色扮演是根 据教材 内容 ，创设情景让学生运 用新旧知识 ，自编对话 ，进行角色扮演。新的英语课程标 准话题项 目 表中列 出了许多话题 ，例如 ，兴趣 与爱好 ，交通 ，购物 ，问路 ， 看病
ｐ ａ ａ ｋ ｔ ａ ｌ ｉ ｅ ｅ ｅ ｉ ｌ ｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ ， ｎ ｔ ｖ ｎ ｎｇ， ｗａ ｃ ｈ ｔ ｈ ＴＶ， ｓ ｒ ｅ ｎｔｍ ｅ ｕ ｆ ｔ ｌ ｅ ｔ， ｇ ｏ ｈ ｏｔ
ｂｄ 等 ，让学生描 述他们 怎样度过上个星期 日的 ，最后教师 让学生把 ｅ 描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语 法知识 ，又能提高学生 的表达 、写作 、阅读能力 。
３ 结 语
ｈ ｗ ｏ ｉ ｔ Ｉ ｓ ａ ｌ ｔｅ ｄ ｇ ｓ ｉ？ ｔ ｉ ｉ ｌ ｏ ． ｔ ｈ ｗ ｏ ａ ｅ ｔ ｅ ？ Ｔ ｅ ａ ｅ Ｔｏ ｒ ｈ ｙ ｈ ｙ ｒ ｍ ａ ｄ Ａｌ ｅ、 ｎ ｉ ｃ
总之 ，教师要改变以往传 授知识 的语法教学方式 ， 心设计教学 精 活动 ，充分调动 学生学 习的主动性 和积极性 ，使 语法教学 充满真 实 性 ，趣味性 ，实用性 ，直观性 ，形象性 。只有 这样 ，才能使学生 掌握 语言知识 ，有效提 高学生 的语言交际能力。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
新课程理念下的英语语法教学
新课程理念下的英语语法教学摘要：本文根据英语课程标准，对英语语法教学从教学理念和教学原则进行分析，提出适应性的对策和建议。
关键词：英语课程标准任务型教学文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-112由教育部颁布的《英语课程标准》将格，从而为其终身学习和发展打下基础。
英语课程的总体目标确定为培养学生的综合一、新课程标准下的语法教学理念语言运用能力，而这一能力的形成则建立在新课程标准以学生“能做什么”为主学生的语言技能、语言知识、情感态度、学线，强调学生用所学的英语做事情，在做事习策略和文化意识等素养整体发展的基础之情的过程中发展语言、思维以及交流与合作上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生的能力。
语言学习要通过体验、感知、实的知识与技能的培养提高到对学生整体素质践、参与和交流等方式，形成语感；通过观的培养，既培养学生英语语言运用的能力，察、发现和归纳等方式掌握语言的交流与合又培养学生自主学习的能力和良好的个性品作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
二、新课程标准下的语法教学原则⒈把握语法教学的深度和广度新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
⒉在实际运用中学习语法教师应围绕话题创设与所学内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，在运用中体会其概念和构成。
⒊以归纳为主，归纳和演绎并用以归纳的方法教学语法是让学生先接触语言材料，教师通过给学生输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
但演绎的方法也不可完全摒弃，对于较难理解的语法，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考【摘要】语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
文章就已有的两种语法教学观进行了探讨，结合新课程的背景，从认知心理学的视角，审视了小学英语语法教学发展的态势，提出应采取以暗示法为主、明示法为辅的教学方式。
并基于此探讨了与这一教学方式相适合的交际策略、情景策略、任务策略、认知策略四种有效的语法教学策略。
【关键词】明示法；暗示法；教学策略一、小学英语语法在教学中的定位交际教学法的重要奠基人威尔金斯( winkins，1974)在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：“语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
”关于英语语法在教学中的地位，可以从以下两大方面进行探讨：（一）暗示语法教学的语法观暗示法(implicit approach)强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
il在具体的教学中，暗示法采取的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。
其二，暗示法认为，学生获得足够的有意义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。
这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。
因此，这一观点在一开始就受到了人们的欢迎，到了20世纪80年代达到了顶点。
（二）明示语法教学的语法观Cregg (1984)等对习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，不接受语法是可以自然习得的，语法不用教的观点。
他反对说，暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。
明示( explicit)性教学法强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。
英语语法新课标
英语语法新课标
英语语法是英语学习中的重要组成部分，它为学生提供了构建句子和表达思想的基础。
根据新的课程标准，英语语法教学应该注重以下几个方面：
1. 基础语法知识：学生需要掌握基本的语法规则，包括时态、语态、名词、动词、形容词、副词、介词、连词和冠词等的使用。
2. 句型结构：理解并运用简单句、并列句和复合句等不同类型的句子结构。
3. 语境应用：语法学习不仅仅是记忆规则，更重要的是能够在不同的语境中正确使用语法知识。
4. 语法练习：通过大量的练习来巩固语法知识，包括填空、改错、翻译等多种形式。
5. 语法意识：培养学生对语法的敏感性，能够识别并纠正语法错误。
6. 跨文化交际：了解不同文化背景下的语言表达差异，提高跨文化交流能力。
7. 语法与词汇的结合：语法规则的学习应与词汇学习相结合，以确保学生能够灵活运用。
8. 语法与听说读写的整合：语法学习应与听、说、读、写等语言技能的培养相结合，形成一个完整的语言学习体系。
9. 现代技术的应用：利用多媒体和网络资源，提高语法学习的趣味性
和效率。
10. 评估与反馈：定期评估学生的语法掌握情况，并提供及时的反馈，帮助学生找出问题并改进。
新课标强调语法学习应该是一个动态的、互动的过程，鼓励学生在实
际使用中学习和掌握语法，而不是仅仅停留在理论层面。
通过这样的
教学方法，学生可以更好地理解和运用英语语法，提高语言运用能力。
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境作者：陈景辉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语新课程标准》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”许多教师误认为语法教学不重要了，这种观点是错误的。
语法学习是语言学习的一项重要内容，它有助于培养学生正确理解和准确运用英语的能力，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
这就要求教师在语法教学设计时有意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。
一、情境教学的理念及意义所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。
在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。
情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。
教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。
二、新课程下英语语法教学情境的创设方法新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。
在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。
1.利用多媒体技术创设立体的语法情境利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。
新课程标准下的英语语法教学
新课程标准下的英语语法教学林燕钿2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。
因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点:１、面对全体学生,注重素质教育英语课程要面对全体学生,注重素质教育。
强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。
２、突出学生主体,尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。
教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。
３、采用活动途径,倡导体验参与创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
新理念下的英语语法教学原则注意语法课的趣味性心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化,以激发学生的学习兴趣。
２、在实际运用中学语法语法教学要与课标同步,以学生为中心,让学生根据教师所创设的语言环境。
自己练习,老师不能用大量现成的句子来代替学生思考。
语法教学一定要强调运用、实践。
３、以归纳法为主，归纳法和演绎法相结合归纳法是让学习者先接触语言材料，通过输入大量真实的、有交际性的语言实例，使其形成一定程度的感性认识，进而进行加工，最后再总结归纳出语法规则来。
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。
最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。
通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。
要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。
通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。
做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。
为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。
“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。
过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。
忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。
忽视学生对自身的评价。
忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。
作为教师的我们要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。
新课标下的初中英语语法教学策略
、
位 就可 以 。教师 这样 让 学生 有针 对性 地对 具体 语法 进行 练 习，学 生 学起来 会倍 感轻松 。 总 之 ， 语 法教 学应 该 加 强 ， 否 则 ，学 生 的语 言 能 力将 难 以 提 高 。正如 张大 均所 说 ： “ 知 识 的能力 是不 存在 的 ，如果 一个 无 人缺 乏 一定 的知 识 ，形成 、发 展相 应 的能 力就 无从 谈起 。 ”新课 标下 语法 教 学 的关键 是探 索语 法 教学 的多样 化 ，使 各种语 法 教学 策 略都有 利 于学 生实 际语 言运 用 能力 的培 养 。广 大 教师要 不 断学 习 ，提高 自身 的教学 能力 ，为提 高学 生 的英 语水 平而努 力 。
用法 。在 语法 教学 中做 游戏 的 方法运 用 得 比较广 泛 ，例 如 ，新标 准初 中英 语７ ｏ ｕ ｅ 中的语 法项 目是 ｔ ｅ ｅ ｅ 型 的用法 。 Ａ Ｍ ｄ ｌ ３ ｈ ｒ ｂ 句 在学 生 了解 了ｔ ｅｅ ｂ 句型 后 ，我们 可 以通过 采用 以下游 戏 来帮 ｈ ｒ ｅ 助 学 生巩 固这 个语 法项 目的肯 定句 、否 定句和 一 般疑 问句 式 ： 出 示一 幅教 室的 图片并 让学 生记忆 ，并用 ｔｅ ｅ ｂ 句 型 的正确 形式 ｈｒ ｅ 表述 出来 ，让 学生 在 紧张刺 激 的竞 赛游 戏 中逐 渐 熟悉 并学 会 正确 使用 ｔ ｅ ｅ ｂ 句 型 。运 用这 些方 法进 行语 法教 学 ，学 生既 能学到 ｈｒ ｅ
教 学研 究
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
新课标下的初中英语语法教学策略
范 雪艳 （ 东省 海 阳市发城 镇初 级 中学 ２５０） 山 ６ １０
应 学的语 法 知识 ，又 能使 知识 得到 应 用 ，这样 的教 学 ，会 让 学生 觉得 有趣 而不会 感到 枯燥 乏味 。 三 、与听 、说 、读、 写相结 合教 学 英语 的语 法 从 来 都 不 是孤 立 的 ，我 们 要 明 确语 法 教 学 是 为 听 、说 、读 、写服 务 的 ，在语 法教 学 中，要 有针 对性 。我 们 的教 学 目的是 要 学 生 掌 握英 语 的运 用 能 力 ，而 不 是 要他 们 做 语 法研 究 。我们 要把 语法 教 学与 学生 的听 、说 、读 、写 相结 合 ，在具 体 的英 语环 境 中进行 教学 活动 。例 如 ，新 教材 的编 写是 以话 题为 主 线 的 ，当 某个 话题 需要 运用 某些 语法 项 目时 ，对 话或 课文 中就会 出现 这些 语法 项 目。因此 ，教师 要 引导 学生 多读 课文 ，注 意文 中 的语 法知 识 。学 习语法 能 帮助 学生 更好地 理解 课 文 ，同时 在阅 读 课 文 时 ，也可 以让 学 生巩 固所学 的语 法 知识 。这 样 ，学生 既掌握 了语法 知 识 ，又提 高 了 口语 表达 能力 和 阅读理 解 能力 。再 如在 教 序 数 词时 ，教师 可 以让 学生 采用 口诀 记忆 法 常说 常练 ：序数 词 ， 源 于基 ，一 二三 ，特 殊记 ，结尾 分别 ｔ ，ｄ ，ｄ ，八 减ｔ ，九去 ｅ ，ｆ 来 把ｖ 替 ，ｔ 结尾 变 ｉ， 结尾还 有ｔ ，若 是遇 到 几十 几 ，只 变个 ｅ ｙ ｅ ｈ 初 中英 语 新 教 材 已在 全 国 范 围 内普 及 ， 其 中 英 语语 法 得 到 大力 提倡 ，英 语教 学深 入人 心 。掌 握 了语法 知识 ， 学生就 能在 实 际 的语言 阅读 和理 解过 程 中省 去大 量时 间 ，并 能帮助 学生 正确 地 使用恰 当的语 言形 式进 行交 际 活动 。因此 笔 者认 为 ，在新 课程 标 准 下 ，教师 应 该积 极探 索语 法 教学方 法 ，在加 强 语法 教学 的基 础 上 ，不 断提 高学生 的英语 水平 。 很 多学 生对 英语 这 门课程 感 兴趣 ，一 个新 鲜有 趣 的单 词 ，一 句 极其 简单 的 日常 生活用 语 ，都 能让 他们 快乐 很久 。然 而 ，正 如 毛 泽 东主席 所 说 “ 觉 了的 东西我 们 不一 定真 正理 解它 ，只有 理 感 解 了的东西 我 们才 能更 好地 去感 觉它 。 ”学 生学 习语法 就 是在 理 解 的基 础上 ，更好 地去 学 习英语 和掌 握英 语 。可 是 ，随着 知识 的 逐 步深 入 、难度 的 不断 加深 ，一 讲解抽 象 的语 法 ，学 生就 感到 困 惑 ，不 容 易理解 ， 而且 ，语法 教 学常 常会 让学 生感 觉枯 燥 ，久 而 久 之学 生就 失 去 了学习 的兴趣 。这 就要 求 英语 教师 要想 方 设法 调 动 学生 学 习语法 的积 极性 ，让 学 生在教 师 的 引导下 爱学 、 乐学 、 易 学、 学会语 法 。具体可 以从 以下几 个方 面做起 。 创设 情境教 学 语法 ，其 教法 不应 该 是把 学生 所要 学 的 内容直 接而 生硬 地教 授 给学 生 ，而是 要在课 堂 上设 置一 些真 实性 和准 真 实性 的情 境 ， 让 学生 自然地 学 习语 言 ，归纳 语法 规则 ，然 后 按照 这些 语法 规则 指 导 自己 的学 习 ，使 其 更 有 效 地 为 “ 培养 运 用 英 语 进行 交 际 的 能 力 ”服 务 。情境 的生动 性和 形象 性 ，有助 于提 高 学生 的学 习兴 趣 ，有助 于学 生理 解信 息 ，触 景生 情 ，激活 思维 。 随着课 程 内容 的深 入 ，逐渐 出现 动词 的 时态和 语态 等 语法 现象 。这 些语 法对 英 语交 际 的效果 具有 直接 的 影响 ，因此 ，指导 学生 在情 境 中练 习它 们 的用 法非 常有必 要 。如 “ ｍ ｃ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｄ ｏ ． “ ａ ｅ Ｉａ ｌ ｓｎ ｈ ｏｒ ” Ｉｈ ｖ
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新课程标准下的英语语法教学
林燕钿
2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。
因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点:
１、面对全体学生,注重素质教育
英语课程要面对全体学生,注重素质教育。
强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。
２、突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。
教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。
３、采用活动途径,倡导体验参与
创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
新理念下的英语语法教学原则
注意语法课的趣味性
心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化,
以激发学生的学习兴趣。
２、在实际运用中学语法
语法教学要与课标同步,以学生为中心,让学生根据教师所创设的语言环境。
自己练习,老师不能用大量现成的句子来代替学生思考。
语法教学一定要强调运
用、实践。
３、以归纳法为主，归纳法和演绎法相结合
归纳法是让学习者先接触语言材料，通过输入大量真实的、有交际性的语言实例，使其形成一定程度的感性认识，进而进行加工，最后再总结归纳出语法规则来。
这一过程能够培养学生的记忆、思维、综合能力，与新课标所倡导的是一致的。
但演绎法也不可完全摈弃，二者应有机地结合起来，互相补充。
如在进行较难的语法教学时，总结出规则后再适当举例也是可取的。
新理念下的英语语法教学方法
１、通过口语活动学习语法知识
通过口语活动学习语法知识是指在语法教学中，教师针对所教语法项目，围绕某一语言形式，设计并组织学生开展以完成“任务”为中心的语言交流。
它使学生从对所学语法知识的机械操练适时地转向在交流过程中对语法知识的运用。
课堂上，教师可根据所教语法项目，结合相应的交际功能的话题，采用不同的口语活动。
1）“猜猜看”游戏
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识收集信息，完成任务。
如以下这个活动可以采用来学习“There be”句型并练习一般现在时。
将班级中学生分成三到四个小组，每一小组中一个学生按其他同学的指示，一步一步画出某人的起居室。
然后，各组交换所画的图，分别描述自己所得到的图上的内容，并进一步猜测起居室主人各方面的情况，如主人的工作、性格、爱好等，这就进一步运用了“There be”句型，做到了适当重复并促进了学生想象力的发挥。
描述屋主情况时，运用一般现在时并要完成另一任务，即通过描述成功地将图返还原作者，这就刺激了学生积极描述，听的同学积极猜测，在活动中练习了语法。
2）角色扮演
新课标话题项目表中的许多话题，如个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等都能够通过创设情景，使学生运用新、旧语言知识，自编对话，进行角色扮演并在对话中运用所学的交际用语。
3）信息差活动
信息差活动是指当交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时，双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习一般将来时的用法时，教师可设计以下信息差活动：教师给组内两名学生各一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需信息，填补表中的空缺。
Tom’s favorite programmes for the next week (A)
Tom’s favorite programmes for the next week (B)
在该活动中，学生为了完成任务，必须相互提问、交换信息。
此时，他们会用到下列句型：
When will be the time for “Center Stage”？
On which channel will Tom watch “Weekly News”？
…
２、在阅读中加深对语法的了解
阅读活动同时也是学生自主学习，发现问题，积极思考的过程，这与新课标中倡导的研究性学习是一致的。
同时，通过琢磨阅读中遇到的一些有趣的语法现象，学生会加深对这些语法知识的印象，绝非语法条条所能替代。
在阅读中巩固加深语法知识通常是不自觉的，但是，有时遇到一些有意思的语法现象，停下来思考一下，联系学习过的语法知识，使之有所深化，也是在时间中学习语法的有效方法。
因此，教师应该将阅读作为一个长期坚持执行的“任务”布置给学生。
可以根据学生实际情况，规定每月必读书目或根据个人自己兴趣爱好自选若干本书进行阅读并做好读书笔记。
可以定期展示读书成果或装入学生档案袋。
新课标的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战，我们应改变以往以刺激为特征的语法学习方式，积极开展任务型教学，让学生在完成任务的过程中，在实际运用语言学习语法知识，使学生真正成为学习的主体。