课堂组织教学技能

组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（2）鼓励与行 为替换相结合
老师应经常为有不良行为的学生提供合乎要求
的行为。如在教学中，组织学生对某个问题进 行讨论时，有的学生说些与讨论内容无关的话， 影响讨论的正常进行。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 1. 热情鼓励。 比如让学生回答问题时，如果看到学生比较紧张， 这时教师应该用亲切柔和的语调告诉他：“我相 信你行。”“你试试看定能成功。”“没关系， 不着急，你试着做，我会帮助你的。”“你讲得 真好，我从中也得到了不少启发。”“刚才×同 学的回答很有创见，让我们以掌声为他祝贺。” 教师应自觉、主动地对学生讲这些，让学生感到 很亲切，同时又感受到一种“期望的无形压力”， 这会促使他更好地学习以实现自己的成功。
指导学生学习方面： 3. 对分析、 观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的 观察的指导。 各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和 观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通 过观察去解决。 例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只 给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础 上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属 性，达到巩固的目的。
4.帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；
5.创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感 情交流。
1.要充分体现教书育人的教育思想； 2.要了解和尊重学生； 3.重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 4.注意因势利导和灵活善变；
5.要沉着冷静，遇事不急不躁。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
2.课堂讨论的组织教学 讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。 要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或 具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。
讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。 某些问题需要全体学生都明确时，可采用全班讨论的方式。要 这种形式的讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出 后，学生相互交流对问题的看法，老师既应时时提醒学生要紧 紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必 要的启发和提示，使学生的交流或争论能向着预期的目的进行。 这种全班讨论的方式的缺点是不能使每个人都有发言的机会。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（3）教育与 批评相结合
对个别学生的批评不是目的，而是一种教育手 段。目的是让他铭记在心，以后不再重犯，如 果在批评之前，再帮助他明辨是非，明白对他 的批评是合理的，就可能产生更好的效果。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 2. 设疑激发。 激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学 习积极性，深入思考问题的一种好办法。教师要 善于提出问题，使学生的注意在意识控制下集中 地、稳定地指向具体目标。疑就是问题，设疑就 是設问，但只有设疑还不行，还得激疑，使学习 情境成为问题情境，真正使学生达到“愤”、 “悱”状态，从而产生好奇心，形成探究愿望。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
2.课堂讨论的组织教学 讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。 要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或 具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。
讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。 小规模式的讨论，一般是前后桌四个同学或同桌之间进行的讨 论。对于这种形式的讨论，老师一定要到每个组去巡视，听取 他们的发言，并给予必要的指导。另外这种形式的讨论老师也 一定要对学生提出要求，必须在限定的时间内讨论完毕。这样 学生才能把精力放在主要问题上，不浪费时间。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（1）教育与 表扬相结合
当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响 大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个 别学生也开始注意时，老师可让他来回答问题， 然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意 听讲答对了，给予表扬。这样使这位学生既能 认识自己的错误，又能改正错误。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独 4. 对讨论 特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会 课的指导。 亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活 动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生 生存和发展不可缺少的本领。
经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、 师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动， 这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构 了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人， 这就是素质教育要达到的目的之一。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
1.对观察、阅读、练习的指导性组织
观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅 速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在 课堂上不断地进行指导性组织。 观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个方 面或某一方面进行研究，一般地看一看所学习或研究的对 象并不等于观察，在准备让学生观察时，首先要让学生明 确为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行 观察。为了使学生明确观察的目的和观察的对象，常常采 取提出问题的方式，让学生通过观察去解决。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 3. 对分析、 观察的指导。 分析、观察是学生进行学习的一种方法。如何使
学生迅速投入这种学习，并掌握这种学习方法，
需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。
分析从根本上说是一个从现象一层层地向本质深
入的过程，是一种从多样性到单一性，从偶然性 到必然性，从现象到本质，从个别到一般的认识 方式和思维方法。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 3. 对分析、 观察的指导。 例如，当数学定理、例题的条件和结论明确后，
教师就要带领学生，对条件和结论进行分析，以
得到证明方法和计算方法，更重要的是通过分析 指导，教给学生思维方法，以提高数学能力。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
课堂常规管理方面： 1. 建立常规的上课程序。 2. 用多种方式传递管理信息。 教师要善于用多种方式向学生传递管理信息，纠正学 生轻微的违纪行为。处理一般的课堂问题常用的方式 有：突然的沉默、眼神的暗示，也可走动接进不专心 的学生，停留在他身旁，或轻拍他的肩膀，也可以用 非语言行为暗示或提示，也可交给违纪生某种任务 （如回答问题）或提示他旁边的学生等。这样既能提 醒违纪学生的注意，又不会干扰课堂教学的正常进行， 比停止教学活动去批评学生的效果好得多。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
1.对观察、阅读、练习的指导性组织
观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅 速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在 课堂上不断地进行指导性组织。
阅读，在数学教学中对培养学生能力很重要。特别是数学 概念的教学就显得更加重要。学生在没有掌握阅读方法之 前，常常是从头到尾读，把握不住概念的重点。这就需要 教师在学生阅读前向学生指导：“在你阅读的这一概念中， 哪个词是关键词？”这样学生就会迅速地集中精力，从而 把握关键词语，掌握了概念。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 4. 对讨论 课的指导。 值得注意的是，在什么问题上进行交流，
教师在课前要有计划，要在个人充分思考
的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不
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需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在
教师的主导和指导作用下，使学生在数学 课堂中真正的“活”起来，以培养和发展 学生交流意识和合作精神。
课堂组织技能是指教师为了取得好的教学 效果而组织管理学生，组织学生注意，管 理学生的纪律，引导学生学习，建立和谐 的教学环境，指导学生进行学习的一种教 学行为。
组织教学技能是课堂教学技能的重要组成 部分。它贯穿在整个教学过程的始终，它 是一堂课顺利进行的保证，它直接影响到 教学效果的好坏。
1.组织和维持学生的学习热情； 2.引发学生学习动机和兴趣； 3.培养学生的自信心和进取心；
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织是指课堂纪律的管理，其作用就是使课堂教学能在 一种有秩序的环境中进行。 好的教学结构的课堂组织教学要求老师既要备教材又要备学 生。老师的讲解要得当，问题要新颖，使学生既能注意听别 人的问答，又能提出问题，使学生没有分散精力的机会。 课堂是学习的场所，既要使学生学有所得，又要生动 活泼，这是我们所期望的。这要求老师在进行课堂管 理组织时，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某 些学生的不良行为，以保证课堂教学的顺利进行。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 1. 热情鼓励。 数学课堂教学本身就是为让学生积极、主
动地参与而设计的，从而使课堂教学真正 地成为师生双方共同积极、主动活动的过 程。教师在课堂上表现出旺盛的工作热情、
对数学学科的热爱和完成教学任务的信心，
对学生的成功表示欣慰，对学生的失败表 示惋惜。这种情绪状态会不知不觉地感染 学生的学习情绪。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
1.课堂秩序的管理
遇到课堂秩序不佳时，老师应该分析、查找原因。
处理一般课堂秩序问题，老师可用暗示的方法。 暗示可以是动作的暗示，也可以是眼神的暗示， 还可以是语言的暗示，或以非语言行为暗示或提 示他，即老师边讲边走向不专心听讲的学生，停 在他的身旁或用手指指他的书，以避免分散其他 学生的注意力。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（三）诱导性组织：
诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切 热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学 生顺利完成学习任务。 2.设疑激发 激发学生产生疑问，引起学生学习的欲望是调动学生学习 积极性，深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提 出问题，特别是要求学生掌握的内容，而学生的理解又比 较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的 积极性被调动起来后，紧接着是使学生学会思考，运用所 学过的知识或方法去解决新问题。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
课堂常规管理方面： 3. 严格执行上课纪律。
对于课堂上部分学生纪律松懈、不专心学习的表现，执行纪律 要区别情况，了解原因，讲究技巧。产生这些现象的原因各种 各样，要解决这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发， 了解他们的问题，倾听他们的心声，和学生谈心、交朋友，然 后对症下药，提出要求，用纪律约束他们。只有这样，学生才 能心悦诚服地听老师的指导。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（三）诱导性组织：
诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切 热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学 生顺利完成学习任务。 1.热情信任 这种组织方式，不仅适合于学习好的学生，更适合于学习成绩 较差或不善于表达思想的学生。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（2）鼓励与行 遇到这种情况老师可以事先指定，请他当代表 为替换相结合 发言，如果发言好，老师可让全班同学给他鼓
掌，从而使个别学生在不良行为和替换行为间 做出选择，从替换行为中得到心理满足。