自闭症ABA训练

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自闭症孩子ABA训练入门

自闭症孩子ABA训练入门
随机(无规律)地说【杯子】和【汽车】 「杯子、汽车、汽车、杯子、汽车、杯子、杯子、汽车...」
10次中有8次以上答对,且能够持续这个正解率的,可以认为课题已经掌握。反之, 错了就辅助,慢慢地减少至最终全部拿走。
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问题行为的对应
各种问题行为: 哭闹,恐慌,刻板,攻击(他伤),危险行为,多动,自伤 自我刺激(双 手 在 眼 前 挥 动 ,摇动身体,发出怪声,斜眼,摸性器官)
例①: 孩子挥动雨伞→ 大 人 说 【 这 么 做 】 , 教 给 孩 子 伞 尖 朝 下地 拿 → 孩 子 照 做 之 后, 大 人 夸 张 地表 扬 强 化
例②: 在学校里打其他孩子→ 做 张 监 督 卡 , 在 没 有 打 人 的 那 天 贴 上 孩子 喜 欢 的 贴 纸
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行为基本原理③:惩罚
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基础技巧1:首先要找强化物
没有强化物就无法控制孩子的行为,所以你想教孩子学东西的话,先别管要教什 么,首先就要找到适用于孩子的强化物(孩子喜欢的东西),并放在手边。
可以作为强化物使用的例子 口头表扬,笑容,拍手,让孩子 离席(自由)、孩子喜欢的活动 身体的强化(挠痒痒,将孩子举高,拉着孩子旋转) 食物(零食),饮料(果汁)
刻板行为被打断大人不再打断刻板行为行为前发生的事行为22行为后发生的事问题行为的受到强化的原因实现要求大人不给买零食大人给买了逃避手腕被抓手腕被松开关注不被关注得到关注感官刺激感到无聊双手在眼前挥动不再无聊23行为后发生的事基础技巧8
关于ABA训练的基本常识
2014.6.15 积木会纪念演讲会
藤坂龙司
通过这项研究,ABA早期集中训练(EIBI)在美国及加拿大被确认为有效的 自闭症治疗方法,加州及纽约州等将ABA的家庭个训派遣列为公费或医保 对象,加拿大安大略州在全州范围内实行公费ABA早期集中训练。

自闭症儿童ABA行为矫正

自闭症儿童ABA行为矫正

自闭症儿童-ABA行为矫正什么是ABA?Applied Behavior Analysis,直译为“应用行为分析”。

它是一种教育训练方法或模式?是一套理论?还是一个流派?应用行为分析,又可以称为“行为矫正”或“行为治疗”,它是20世纪中期,心理卫生和临床心理学领域出现的一个重要的心理治疗方法,其目的是帮助人们克服在人类活动的某个特定领域中出现的心理障碍或行为障碍。

在20世纪之前,在心理治疗领域占主导地位的是弗洛伊德的“精神分析”的方法。

除此之外,在心理学界占主要地位的是一些内省的研究方法。

在20世纪初,一些心理学家开始质疑这种内省的心理学,认为这种方法必然导致心理学成为一门神秘主义的科学,从而将心理学这门学科置于一个滑向非科学深渊的危险境地。

华生,就是这群质疑者中的突出代表。

他坚定地主张,心理学应该研究能够实实在在地观察到的、“外显的”人类行为。

这,就是行为主义心理学区别于其他学派的最根本特征。

行为主义心理学不仅反对研究内部心理机制,还根本否认内部心理机制的作用,认为行为就是对外部环境进行反应的结果,不受内部心理机制的影响和约束。

也就是说,行为完全受外部环境的影响,而行为是可以通过改变外部环境来改变的。

行为主义心理学的几位先驱,做了一些著名的经典实验证明了这一点。

巴甫洛夫:狗、肉沫、响铃;华生:小孩、兔子、恐惧;桑代克:猫、杠杆、笼子。

20世纪初期开始,行为主义开始逐渐在心理学界占居上风,到20世纪中期和后期,它发展到顶峰,这不仅表现在心理学界被行为主义心理学研究所主导,还表现在,在行为主义心理学的基础上,创造出了一套用于改变人类行为的新技术,这套技术基于“可以通过改变外部环境来改变人类行为”的基本理念,根据行为主义心理学的若干原理,发展出包括消退技术、塑造技术、区分强化、厌恶疗法等在内的方法体系。

这套方法体系被广泛应用于临床治疗、工业管理、教育等各个领域。

它就是今天所说的“行为矫正法”,它是“行为主义的治疗术”,在它的发展过程中做出奠基性贡献的,是美国心理学家斯金纳。

【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划

【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划

【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则1. 每次上课中伴随目光对视训练。

2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。

3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。

4. 不理睬发脾气与反抗,坚持工作。

注意:在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的,然而训练的每个计划中,都应从各分类选取需教的技能。

第一阶段(3个月)1 注意力在教儿童如何集中注意力时,指令:'看着我'是非常关键的。

提示儿童坐在椅子上,放平两手,老师坐得很近,不允许儿童坐姿不正或跑开。

老师的态度是一贯性,坚定,提要求,对任何服从的表示给予表扬,拥抱,抚背。

让儿童集中注意力是关键的第一步。

1)看着我面对面1秒,2秒,5秒由活动转向老师(让他从事活动,然后教他在老师说'看着我'时,抬头看并进行目光接触。

提示:将手放在儿童下巴下面,将强化物放在眼睛的水平高度)2)对姓名的反应2 听从一步的指令指令:坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等,起先用身体提示,然后减退提示。

'触摸身体部位'头,脚,肚子,眼睛,腿等'做给我看'吃,喝,拍手,挥手,拥抱,转身,站住,坐住,走路,跑步等3 模仿活动'跟我这样做'大肌肉:拍手,举手臂,拍腿,拍桌子,摸头,打哇哇,跺脚,站起来,摇头不,点头是小肌肉:使用手指,开合手掌,接触身体部位等。

积木模仿:老师将积木搭成形状,让他模仿,用3块~5块。

物体模仿:教模仿使用物体,如将勺子放入杯子中,用面巾纸擦面,将玩具车放入玩具箱里。

画图模仿:抓笔,画线,画图等。

4 指令反应老师将儿童想要的物品举起,叫他'用手指',提示他将手直接指向物品(接触),然后给他,以后减退提示并增大距离。

5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音,再慢慢纠正7 玩耍形状块 /动物拼图(同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作)珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐(VCD,电子琴,打击乐器)娃娃书8 区别物体叫他'给我':球,杯子,鞋等,逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着:从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么?'用真实物品或图画,开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示,然后减退12 认识动作:1)对老师'我在做什么?'挥手,跳,站,坐,拍手,跑,擤鼻子,亲吻,笑,走路,睡觉,打开,喝水,吃饭,哭等(示范回答,开始时接受相近答案)2)对自己'你在做什么?'3)对别人'他在做什么?'开始时只要求动词,如'在跳'13 认识色彩(从理解到表达)1)指红色/蓝色/黄色等2)'这是什么颜色?'举起物品(示范,再减退)14 所有格指出。

基于ABA的儿童自闭症改善方案

基于ABA的儿童自闭症改善方案

基于ABA的儿童自闭症改善方案自闭症是一种神经发育障碍,主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。

对于患有自闭症的儿童来说,他们的生活和学习都面临着巨大的挑战。

然而,基于ABA(应用行为分析)的儿童自闭症改善方案为这些孩子提供了希望和机会。

本文将介绍ABA的基本原理和如何应用ABA来改善儿童自闭症的情况。

ABA是一种以行为为基础的治疗方法,通过观察和分析行为,以及制定和实施个性化的干预计划,来帮助儿童改善自闭症症状。

ABA的基本原理是建立和增强积极的行为,同时减少和消除负面的行为。

这种方法注重个体的需求和目标,通过积极的激励和反馈来引导儿童学习新的技能和行为。

在ABA的儿童自闭症改善方案中,首先需要进行详细的行为评估。

通过观察和记录儿童的行为,了解他们的特点和困难,以及他们的优势和潜力。

评估的结果将为制定个性化的干预计划提供依据。

根据评估结果,制定个性化的干预计划是ABA方案的核心。

这个计划应该明确目标,具体规定需要改善的行为和技能,并制定相应的干预策略。

干预策略可以包括正向激励、模仿、提示和引导等方法,以及适当的时间安排和环境调整。

重要的是,干预计划应该根据儿童的个体差异和需求进行调整和优化。

在实施干预计划时,ABA强调系统性和连续性。

这意味着干预应该在日常生活中持续进行,而不仅仅是在特定的治疗场所。

家庭、学校和社区都应该参与到干预中,共同为儿童提供支持和帮助。

此外,ABA还强调数据的收集和分析,以便评估干预的效果,并根据需要进行调整和改进。

除了基本的行为改善,ABA的儿童自闭症改善方案还注重社交交往和语言沟通的培养。

通过模仿、角色扮演和社交技巧训练等方法,帮助儿童学会与他人互动和交流。

同时,语言治疗和辅助沟通工具的使用也是重要的组成部分,以促进儿童的语言发展和表达能力。

除了行为和社交方面的改善,ABA的儿童自闭症改善方案还关注刻板重复行为的干预。

通过替代行为和自我调节技巧的训练,帮助儿童减少刻板重复行为的频率和强度。

ABA训练计划范文

ABA训练计划范文

ABA训练计划范文ABA(Applied Behavior Analysis,应用行为分析)是一种用于干预儿童自闭症和其他发展障碍的科学方法。

ABA训练计划涉及到多个技术和策略,用于改变和提升个体的行为和学习能力。

下面是一个针对ABA训练计划的示例,可用于自闭症儿童的训练。

目标:提高儿童的社交技能和自理能力时间框架:12周第一周至第四周:情境模拟训练1.创造一个类似于真实生活情境的环境,比如一个社交场合或者在家中自理的场景。

2.引导儿童参与情境,例如邀请他们在情境中与家人或者熟悉的人进行交流。

3.观察儿童的行为和反应,并记录下来。

4. 基于观察结果,使用抓捕(capturing)方法强化儿童积极的社交行为。

比如,当儿童与他人进行眼神交流时,给予奖励,例如奖励好看的贴纸。

5. 针对儿童没有展示出的社交行为,使用塑造(shaping)方法逐步引导,给予正向的反馈。

第五周至第八周:社交脚本训练1.创建一些社交脚本,即帮助儿童了解在特定情境下应该如何表现的指导性对话。

2.通过角色扮演的方式,示范出现在社交脚本中的情境,包括正确和错误的行为。

3.引导儿童参与角色扮演,扮演正确的行为。

4.当儿童成功地模仿了正确的行为时,进行积极的鼓励和奖励。

第九周至第十二周:自理能力训练1.通过制定一个简单的日常自理任务清单,例如穿衣、洗手等,帮助儿童建立日常生活技能。

2.将任务拆分成小步骤,逐步引导儿童实现自理任务。

3.每次完成一个任务,及时给予儿童认可和奖励。

4.使用提示和指导帮助儿童更好地完成任务。

例如,可以使用手势、图片或者语言提示。

5.将自理任务整合到日常生活中,鼓励儿童独立完成。

其他注意事项:1.每个训练阶段的持续时间可以根据儿童的个体需要进行调整。

2.在训练过程中,建立一个结构化的时间表,以确保儿童每天都有足够的时间参与训练。

3.为了保持儿童的积极参与,可以使用各种吸引儿童注意力的方法,例如游戏、动画片、玩具等。

自闭症儿童训练方法

自闭症儿童训练方法

自闭症儿童训练方法
自闭症儿童训练方法有很多种,下面列举几种常见的训练方法:
1. 应用行为分析(ABA):ABA是一种系统性的训练方法,通过将任务分解为小步骤,并使用正反馈加强正确的行为,帮助儿童学习新的技能和行为。

例如,教授社交技能、语言表达、自理能力等。

2. 情感识别训练:自闭症儿童常常在情感识别和理解他人的情感方面有困难。

情感识别训练可以通过使用图片、手势和游戏等方式,帮助儿童学习识别和理解不同的表情和情感。

3. 社交技能训练:自闭症儿童常常有困难与他人建立和维持社交关系。

社交技能训练可以通过角色扮演、游戏和小组活动等方式,帮助儿童学习如何正确地与他人互动和沟通。

4. 感觉统合训练:自闭症儿童常常对感觉刺激过敏或不敏感。

感觉统合训练可以通过提供不同的感觉刺激,如触摸、听觉、视觉等,帮助儿童调节感觉输入并提高感觉统合能力。

5. 自助技能训练:自闭症儿童常常有困难进行日常生活自理。

自助技能训练可以通过分步指导和重复练习,帮助儿童掌握如穿衣、洗手、刷牙等生活自理技能。

需要注意的是,每个自闭症儿童的特点和需求不同,应根据儿童的具体情况制定个性化的训练计划,并配合专业人员的指导和协助进行训练。

一份详尽的ABA训练计划

一份详尽的ABA训练计划

一份详尽的ABA训练计划ABA(应用行为分析)训练计划是一种广泛应用于儿童自闭症治疗的方法。

这个训练计划通过系统的观察和分析,以及有针对性的行为干预,帮助儿童培养社交技能、语言能力和自我管理能力。

下面将详细介绍一份针对儿童自闭症的ABA训练计划。

第一阶段:评估和目标设定在开始ABA训练计划之前,专业的行为分析师会进行综合评估,包括行为观察、问卷调查、认知能力测试等,以确定儿童的具体需求和能力水平。

根据评估结果,制定个性化的训练目标,明确想要改善的行为和技能。

第二阶段:建立基本技能在这个阶段,重点培养儿童的基本技能,如注意力、遵循指令、情感表达等。

行为分析师会通过创设情境、使用正面强化等方法,帮助儿童建立起这些基本技能,并逐渐加强和巩固。

1. 注意力训练:通过使用视觉和听觉提示,引导儿童发展注意力,如集中观察、专注听讲等。

可以利用故事书、游戏等有趣的方式进行训练。

2. 遵循指令:通过模仿和示范,训练儿童按照指令执行相应的动作或活动。

初始阶段可以使用简单的指令,逐渐增加指令的复杂度和难度。

3. 情感表达:帮助儿童学会识别并表达自己的情感,通过观察面部表情、身体语言等方式,培养儿童的情感沟通能力。

可以使用图片、卡片等辅助工具。

第三阶段:社交技能培养在这个阶段,着重培养儿童的社交技能,如与他人互动、交流、分享等。

行为分析师将提供多种情境和机会,促使儿童与他人进行交流,并指导他们改善自身的社交能力。

1. 情境创设:行为分析师会创造各种适合儿童的情境,如角色扮演、小组活动等,提供与他人互动的机会。

2. 口头交流:通过模仿、示范和反馈,帮助儿童学会使用语言进行简单的交流,如问候、介绍、提问等。

3. 非口头交流:指导儿童学会运用非语言方式进行交流,如眼神交流、肢体语言、手势等。

第四阶段:语言能力提升在这个阶段,重点培养儿童的语言能力,包括词汇量扩大、语句构建、理解能力等。

行为分析师会根据儿童的发展水平,采用不同的教学方法和材料进行训练。

自闭症训练方法和技巧

自闭症训练方法和技巧

自闭症训练方法和技巧自闭症训练方法和技巧康复训练包括ABA教学方法,还有人际关系训练、技巧发展训练,主要分析如下:1、人际关系训练:理论基础是心理缺陷理论,自闭症儿童有共情缺陷,是自闭症患者的核心缺陷,其对他人的心理活动缺乏推测能力,注意缺陷使患者与正常人不同。

从婴幼儿时期开始,不能与养育者或者照料者形成共同注意某事的能力,故患者的社会参照能力比较差,不能与他人分享情感、感觉、经验,也不能和亲人建立亲情和友谊。

2、ABA教学方法:通过良好的行为强化和不良行为的消除,保留了好的行为,去除不好的行为,像攻击、自伤。

3、语言障碍训练:通过视觉、词语卡、情景卡片,结合语音辅导的方法,得到改善语言表达、语言应用能力、内在的思维能力。

4、药物治疗:如果合并精神症状,像焦虑、抑郁、强迫、多动等,可以使用精神科的药物治疗,改善相关症状。

主要是考虑系统的康复训练,比如常用的有言语表达能力的训练,可以多跟孩子沟通和交流,同时教育孩子学会表达、说话、叫人应物等等。

也可以考虑进行兴趣、爱好的训练,让自闭症的孩子多些兴趣、爱好,同时有针对性发现孩子的兴趣和特长,尤其是发现孩子的特长以后,有目的的让孩子继续进行学习,不断培养孩子的特长,最终才有可能让孩子在长大以后有一定的一技之长甚至有一定的工作能力。

也可以考虑做感觉统合训练,才能够让孩子手眼并用,身体的各个器官比较协调。

只有综合去做才能够让自闭症孩子建立良好的人际关系,学会表达、学会与人交流,尤其是学会情感交流。

自闭症训练方法模仿能力训练模仿是孤独症儿童学习的重要课程。

在任何一个孩子的生长发育过程中,模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。

孤独症儿童学习模仿具有特殊的困难,因此必须从一开始就要教给他们模仿技能,从而把他们迟缓的或怪异的行为方式纳入正常的学习模式中,一步一步地引导他们发展出我们所需要的行为方式。

模仿能力训练的内容包括:操作物品模仿、动作模仿、声音模仿。

训练最好从粗大动作的模仿开始。

自闭症的ABA 应用行为分析法

自闭症的ABA 应用行为分析法

自闭症的ABA 应用行为分析法一、ABA与发育障碍ABA是英文Applied Behavior Analyses(应用行为分析法)的缩写,也被称为“行为训练法”,是一种常被用来对有发育障碍(Developmental Disabilities,简称为DD)的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。

“发育障碍”是国际上相对于“肢体障碍”而做的一种常见的分类性称谓。

自闭症属于发育障碍类疾病中的一种。

二、ABA与洛瓦斯1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯(Lvar Lovaas)教授,在全世界率先开始使用ABA对自闭症儿童进行早期训练,他及他的实验小组的研究报告引起了全世界的关注。

研究证明,采用ABA方法对幼年的自闭症口才进行干预训练,可以有效地改善他们的症状,提高自闭症儿童的社会效能力,从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。

三、ABA的发展从1962年至今,不仅洛瓦斯教授和他的同事对该研究项目一直进行着追踪报告,并且己在全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。

在美国的一些大学里开设有ABA的专业和研究生科目,许多特殊教育机构要求其发育障碍学生的教师应以ABA为基本功,这就使得ABA作为一种应用型学科在方法体系和临床实践上得以长足的发展。

尽管在ABA发展的几十年当中,它一直是受到争议最多的一种方法,但毫无疑问的是,到目前为止沿没有哪一种方法能够象ABA那样通过有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童的行为问题,从而达到减轻症状的效果。

加之ABA在临床的实践操作上己形成一整套结构化的方法体系:无论是个案行为状态的观察与记录、患儿能力结构的划分与测试、JEP(个别训练计划)的制定操作、训练者的操作规范与原则、训练课程的内容结构与设计以及训练计划执行效果的评估与反馈,还是在专业人员的培训与考核上都形成了基本的规范与标准,ABA至今仍被大多数的自闭症专业人员所认可,也包括许多得益于ABA而成长的自闭症儿童家长。

幼儿自闭症的ABA行为治疗方案

幼儿自闭症的ABA行为治疗方案

幼儿自闭症的ABA行为治疗方案自闭症是一种儿童神经发育障碍,表现为社交互动和沟通能力的缺陷,以及刻板重复的行为和兴趣。

ABA(Applied Behavior Analysis)行为分析是一种广泛应用于自闭症治疗的方法,通过观察和分析行为,以及建立正向的学习环境,帮助幼儿自闭症患者改善社交和沟通能力,减少刻板重复行为。

本文将介绍幼儿自闭症的ABA行为治疗方案。

一、评估和目标制定在开始ABA行为治疗之前,需要进行全面的评估,了解幼儿自闭症患者的特点和需求。

评估包括观察幼儿的行为表现、与家长和教师的交流,以及使用标准化的评估工具。

评估的结果将帮助制定个性化的治疗目标,根据幼儿的具体情况,确定需要改善的社交、沟通和行为技能。

二、建立正向的学习环境ABA行为治疗强调建立正向的学习环境,以促进幼儿的学习和发展。

这包括提供结构化的学习环境,设立明确的规则和期望,以及使用积极的强化措施。

教室或治疗室应该布置整洁,没有干扰物,以便幼儿集中注意力。

同时,教师或治疗师应该与幼儿建立良好的关系,建立信任和亲近感。

三、离散试验和提示离散试验是ABA行为治疗中常用的教学方法,通过将目标行为分解为小步骤,逐步引导幼儿学习。

教师或治疗师会给出明确的指令,然后观察幼儿的反应,并给予积极的强化措施。

如果幼儿无法正确执行指令,教师可以使用提示,例如手势、语言提示或物理引导,帮助幼儿完成任务。

随着幼儿的进步,提示可以逐渐减少,直到幼儿能够独立完成任务。

四、社交技能训练社交技能是幼儿自闭症患者最需要改善的领域之一。

ABA行为治疗可以通过模仿、角色扮演和社交游戏等方式,帮助幼儿学习社交技能。

教师或治疗师可以示范正确的社交行为,然后引导幼儿模仿。

同时,可以使用视觉提示和奖励系统,增强幼儿的积极参与和合作意愿。

五、沟通技能训练幼儿自闭症患者通常存在语言和沟通障碍。

ABA行为治疗可以通过使用图片、符号和手势等辅助沟通工具,帮助幼儿表达自己的需求和意愿。

自闭症儿童康复治疗中“ABA应用行为分析法”,孤独症干预方法_22

自闭症儿童康复治疗中“ABA应用行为分析法”,孤独症干预方法_22

自闭症又称“孤独症”是一种起病于婴幼儿期的广泛性发育障碍。

社会交往障碍、言语发展及沟通障碍、问题行为异常突出是其孤独症儿童的主要缺陷。

这种缺陷不仅严重困扰着家长和教育工作者,还影响儿童生活的自理能力、社会适应能力等方面技能的学习。

而良好的生活自理能力是儿童社会适应和社会交往能力的发展的基础。

因此,正确使用应用行为分析法对儿童进行合理的教育训练,有利于提高训练效果和儿童生活自理能力的提高。

应用行为分析法的理论基础:应用行为分析法(ABA)是1987年由 Lovaas报道的。

他通过对19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间,其中9例儿童疗效明显,这一报道引起轰动。

此后一些研究者重复了该实验,也取得了定的疗效。

ABA采用的是塑造原理,以正性强化为主来刺激患儿各项能力的发展,其核心技术是回合式教学(DTT)。

典型DTT技术包括:①任务分析与分解;②分解任务强化训练:在一定时间内只进行某分接任务的训练;③奖励(正性强化)任务完成:每完成一个任务都要给强化;④辅助:根据儿童情况给予一定的提示和帮助;⑤停顿:在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。

该方法要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。

治疗强调每周40个小时。

由于ABA方法结构化、教学系统化、操作目标化,非专业人员也可以操作,有一定的实践性。

——· 回合式教学简介·——DTT是ABA的一种衍生方法,是一种积极的教学方法。

传统教学方法是让儿童坐在教室里被动听老师讲课,但孤独症孩子很难安静坐在那里听课,DTT每下一次“指令”就要求“反应”一次,可以刺激听课者的注意力。

DTT使用过程中要把培养的行为分解成若干个子行为,也就是分解为一连串的小步骤动作行为,让孩子按顺序逐个学习每个小动作,最后完成目标动作(希望出现的行为)。

(一)DTT的要素在操作时要利用5个要素:指令、辅助、反应、强化、停顿。

这5个要素按如下顺序组合。

(二)DTT的特点1.每项目标分解成小步骤,然后一步步学习。

自闭症训练的方法

自闭症训练的方法

自闭症训练的方法
自闭症训练方法可以根据自闭症患者的年龄、程度和个体差异来制定。

以下是一些常见的自闭症训练方法:
1. 应用行为分析学(ABA):ABA是一种基于正反馈原则的训练方法,通过分析自闭症患者的行为,建立目标,并使用系统化的步骤和反馈方法来改变和增强他们的行为。

2. 社交技能训练:这种训练方法旨在帮助自闭症患者发展他们的社交技能,包括眼神接触、面部表情、身体语言、交流和合作等。

可以通过角色扮演、社交故事和模拟情境等方式进行训练。

3. 感觉整合训练:自闭症患者常常有感觉整合障碍,他们对感官刺激的处理和反应可能与常人不同。

感觉整合训练旨在通过提供各种感官刺激和活动来帮助自闭症患者发展他们的感官处理能力,例如触觉、视觉、听觉和运动。

4. 认知行为疗法(CBT):CBT是一种通过帮助自闭症患者理解和改变其想法和行为模式来帮助他们适应社交和情绪问题的训练方法。

该方法通过教授技能来管理情绪、解决问题和改变自我评价等方面,以帮助患者适应日常生活。

5. 沟通和语言训练:语言和沟通困难是自闭症患者的常见特征。

训练方法可以包括使用图片、符号或增强沟通交流的替代方法,以及通过练习和角色扮演来提
高语言和沟通技能。

6. 社交技能群体训练:自闭症患者常常在群体中面临社交挑战。

社交技能群体训练可以提供一个安全的环境,帮助患者学习与他人互动、分享兴趣、理解他人的观点和表达自己的观点等社交技能。

请注意,以上训练方法应该由专业的医疗人员、教育工作者或专业儿童心理学家进行指导和实施,并根据患者的具体需求和能力进行个性化调整。

幼儿自闭症的行为训练方法

幼儿自闭症的行为训练方法

幼儿自闭症的行为训练方法自闭症是一种儿童神经发育障碍,常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。

对于幼儿自闭症患者,行为训练是非常重要的一部分,可以帮助他们改善社交能力、语言表达和自理能力。

本文将介绍几种常用的幼儿自闭症行为训练方法。

一、应用行为分析(ABA)应用行为分析(Applied Behavior Analysis,简称ABA)是一种基于行为原理的干预方法,被广泛应用于幼儿自闭症的行为训练中。

ABA通过观察和记录幼儿的行为,分析行为背后的原因,并制定相应的干预计划。

ABA的目标是通过正向强化和负向弱化,增加积极行为,减少消极行为。

ABA的训练过程通常包括以下几个步骤:1. 设定目标:根据幼儿的特点和需求,设定具体的训练目标,如改善社交技能、提高语言表达能力等。

2. 数据收集:通过观察和记录幼儿的行为,收集相关数据,以便后续分析和评估。

3. 分析行为:根据收集到的数据,分析幼儿行为背后的原因,确定干预策略。

4. 制定计划:根据分析结果,制定具体的干预计划,包括目标设定、行为改变策略和评估方法等。

5. 实施干预:根据制定的计划,进行干预训练,通过正向强化和负向弱化,引导幼儿改变行为。

6. 评估效果:定期评估干预效果,根据评估结果调整训练计划。

二、社交技能训练幼儿自闭症患者常常存在社交交往困难,缺乏与他人进行有效沟通的能力。

因此,社交技能训练是非常重要的一部分。

以下是几种常用的社交技能训练方法:1. 角色扮演:通过角色扮演的方式,模拟真实社交场景,引导幼儿学习与他人进行交流和互动。

可以选择一些常见的社交场景,如问候、道歉、感谢等,让幼儿在模拟情境中练习相应的社交技能。

2. 社交故事:社交故事是一种通过图文结合的方式,帮助幼儿理解和掌握社交技能的方法。

可以编写一些简单的社交故事,描述具体的社交情境和相应的行为规范,让幼儿通过阅读和讨论来学习。

3. 游戏化训练:将社交技能训练融入到游戏中,增加幼儿的兴趣和参与度。

自闭症最初步的方法ABA训练法简介

自闭症最初步的方法ABA训练法简介

自闭症最初步的方法ABA训练法简介关于对自闭症患者的最有效训练方法---ABA训练法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤,然后采用适当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务,并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为,按儿童的学习目标,设计情境和选定可影响该目标行为的增强物,并以他们自发的反应行为,建立新的适应行为,消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

1.情境设计开始训练时,需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如,一对一的个别训练室,在那儿放一个小桌子和两个小椅子(椅子的高度必须以能相互对视为准),地上舖有地毯;房间布置要尽量简单,以暗色调为主,但光线要充足,周围不要有可以吸引儿童注意力的物品,甚至连墙壁也只要白墙即可,条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜;教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学;根据课程设计需要,室内可置必要之教材教具。

2.指导课题依据个别的教育治疗目标,一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

3.指导方式①一对一的个别训练一对一教学,这是主要形式,适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练,生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物;随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况,逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导,使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

②以活动为基础的教学,这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

③偶发事件中的教学,在生活(家庭、社会等)中,尤其是社会交往、社会适应等活动,抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯;抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。

自闭症最初步的方法ABA训练法简介

自闭症最初步的方法ABA训练法简介

自闭症最初步的方法ABA训练法简介自闭症最初步的方法ABA训练法简介关于对自闭症患者的最有效训练方法---ABA训练法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤,然后采用适当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务,并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为,按儿童的学习目标,设计情境和选定可影响该目标行为的增强物,并以他们自发的反应行为,建立新的适应行为,消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

1.情境设计开始训练时,需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如,一对一的个别训练室,在那儿放一个小桌子和两个小椅子(椅子的高度必须以能相互对视为准),地上舖有地毯;房间布置要尽量简单,以暗色调为主,但光线要充足,周围不要有可以吸引儿童注意力的物品,甚至连墙壁也只要白墙即可,条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜;教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学;根据课程设计需要,室内可置必要之教材教具。

2.指导课题依据个别的教育治疗目标,一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

3.指导方式①一对一的个别训练一对一教学,这是主要形式,适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练,生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物;随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况,逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导,使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

②以活动为基础的教学,这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

③偶发事件中的教学,在生活(家庭、社会等)中,尤其是社会交往、社会适应等活动,抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯;抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。

自闭症aba教学案例

自闭症aba教学案例

自闭症aba教学案例ABA(Applied Behavior Analysis,应用行为分析)是一种基于行为心理学的干预方法,用于帮助自闭症儿童和其他发育障碍儿童学习和提高社交技能、语言能力、自理能力和其他生活技能。

以下是一个自闭症ABA教学案例:案例背景:小明是一个5岁的自闭症男孩,他在语言和社交技能方面存在明显障碍。

他很少与人交流,无法用语言来表达自己的需求和情感,而且常常表现出自我刺激行为。

ABA干预目标:1. 提高小明的语言表达能力,让他能够用简单的词语和短句来表达自己的需求和情感。

2. 减少小明的自我刺激行为,例如不断旋转身体和拍打自己的头部。

ABA干预过程:1. 环境设置:首先,为小明设置一个安静、舒适的学习环境,确保他能够专注于学习任务。

2. 教学策略:使用正向增强法,每当小明表现出良好的行为(如正确回答问题或完成指定任务),给予他喜欢的食物或玩具作为奖励。

3. 语言训练:通过图片和实物教小明学习基本词汇,如“苹果”、“汽车”等。

每当他正确地指认或说出这些词汇时,给予奖励。

同时,通过模仿小明的声音,引导他逐渐发出更清晰、更准确的语音。

4. 减少自我刺激行为:每当小明表现出自我刺激行为时,立即引导他进行其他活动或给予其他玩具,以分散他的注意力。

同时,逐渐减少对他的过度关注,让他逐渐适应正常的社交环境。

5. 持续监控与调整:定期评估小明的进步情况,根据需要调整教学计划和策略。

案例效果:经过几个月的ABA干预,小明的语言表达能力有了显著提高。

他能够用简单的词语和短句来表达自己的需求和情感,并且自我刺激行为明显减少。

此外,小明也逐渐表现出对其他人的关注和兴趣,开始与其他孩子进行简单的互动。

需要注意的是,ABA虽然是一种有效的干预方法,但并不是所有的自闭症儿童都适用。

每个孩子的情况都是独特的,因此需要个体化的评估和干预计划。

此外,ABA也需要结合其他干预方法和技术,如心理治疗、药物治疗等,以达到最佳的治疗效果。

自闭症ABA训练

自闭症ABA训练

ABA训练-发音练习一、问题的提出:自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症,通常在三岁前可以察觉,障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一,是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。

语言是人类开展思维活动,进行交流的重要工具,是一个人顺利进入社会,适应社会发展的必备工具,同时语言也是人类接受知识的工具。

[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍,因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。

二、自闭症儿童的口语障碍的类型:1.无语言:通常会被认为听力有问题或是失语症2.立即仿说(immediateecholalia):有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

3.延宕仿说(delayedecholalia):在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行为通常和情境、压力有所联系。

4.说话不带感情:只是在告诉你,而不是和你谈话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5.无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。

也不能在不同的情境中使用不同的音量。

6.字义无法变化:如学校和校正,不能分辨其读音。

7.代名词反转:“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8.不清楚肯定与否定的概念:常使用“不”,而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。

9.文法结构不成熟:会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

10.很少发问:除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问。

11.固着性:不管情境的变化,重复的念着某句话。

12.不会使用因果性的语言:如因为、所以、因此、如果等词汇。

三、训练的步骤:1.了解起点行为:先简单测试儿童语言发展的程度,简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力,几乎是一切学习的基础,因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展,有助于日后的语言训练。

自闭症的ABA应用行为分析方法,实操流程分享

自闭症的ABA应用行为分析方法,实操流程分享

自闭症的ABA应用行为分析方法,实操流程分享国内几乎所有儿童自闭症康复中心,都会选择ABA应用行为分析法作为主要的自闭症治疗方法。

为了让大家能更好地了解ABA训练如何实施,我们为大家介绍一下具体的实操流程。

当我们教给自闭症孩子一个技能时,分三步走:1、指令discriminative stimulus,2、等待孩子的行为resPonse,3、反馈feedback.如果孩子做对了,有三种可能的反馈:1、孩子在没有协助的情况下正确了。

最强程度的奖励:微笑,语言赞美(真棒,做得好,太好了),物质奖励2、孩子在第一次协助时正确了。

次强程度的奖励:微笑,语言赞美(真棒,做得好)3、孩子在第二次协助时正确了。

流程如下:第一次试验:首先,我们发出第一次指令,是没有任何协助的。

然后,我们等待自闭症孩子的反应:孩子反应正确,我们给予最强奖励来强化,记录为0;孩子反应错误,我们就用平静、适中的语调说“不对哦/错了哦/不是这个”,记录为X。

第二次试验:— 1 —首先,我们发出第二次指令,伴随着弱协助。

然后,等待孩子反应:孩子反应正确,给予次级奖励强化,记录为P;孩子反应错误,我们就用平静、适中的语调说“再试一次不是哦”,记录为P。

第三次试验:首先,我们发出第三次指令,伴随强协助。

然后,等待孩子反应。

孩子反应正确,给予最弱奖励强化,记录为P。

对于接受性物品,自闭症孩子只可能反应正确,因为我们用了完全身体协助,比如拿起孩子手放在正确的卡片上,拿起孩子的手指向他的眼睛/鼻子嘴巴。

对于表达性物品,在我们说了正确答案(强协助)之后,孩子还是无法给出正确答案,那么孩子有可能:注意力不集中发音困难/其他原因。

我们要看看是哪个原因造成的。

在记录数据方面,如果一发出指令时有协助,无论结果如何都记录为P。

只有在第一次发出指令,没有任何协助时,才可以记录成O(正确),或者X(错误)。

在X之后,一定要再次发出指令并伴随协助,所以本子上如果有X,下一个一定是P。

特殊教育---ABA

特殊教育---ABA

一、ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。

训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的;而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。

分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学,它是运用连环法和塑造法的前提。

连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为;而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成;在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。

因此,连环法的运用是以塑造法为基础的,而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的。

(一)回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。

指令发出后,孩子出现正确反应马上强化,然后停顿。

预示着一个回合的结束。

如果在指令后出现错误反应,停顿。

进入下一个回合:重新发指令→辅助→强化→停顿。

如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令,如仍失败。

第三次发指令后立刻辅助。

关于回合的目的,Lovaas 在书中是这样描述的:回合可以帮助孩子注意到刺激;使教者和孩子马上知道反应是否正确;帮助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混乱,延误进步;帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。

1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。

迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。

因此,发指令时要注意简明、扼要、突出重点,教者的声音大而自信以确保孩子接收到,做出我们所期望的反应。

其次,指令要适合孩子的接受能力。

孤独症儿童的个体差异性很大,不同的个体有不同的要求。

同一个个体,在不同的发展阶段也有不同的要求。

要根据孩子的接受能力,从简单到复杂。

重复指令是一种指令无效性的表现,也是很多初学者容易出现的错误。

我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。

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ABA训练-发音练习一、问题的提出:自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症,通常在三岁前可以察觉,障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一,是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。

语言是人类开展思维活动,进行交流的重要工具,是一个人顺利进入社会,适应社会发展的必备工具,同时语言也是人类接受知识的工具。

[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍,因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。

二、自闭症儿童的口语障碍的类型:1.无语言:通常会被认为听力有问题或是失语症2.立即仿说(immediateecholalia):有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

3.延宕仿说(delayedecholalia):在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行为通常和情境、压力有所联系。

4.说话不带感情:只是在告诉你,而不是和你谈话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5.无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。

也不能在不同的情境中使用不同的音量。

6.字义无法变化:如学校和校正,不能分辨其读音。

7.代名词反转:“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8.不清楚肯定与否定的概念:常使用“不”,而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。

9.文法结构不成熟:会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

10.很少发问:除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问。

11.固着性:不管情境的变化,重复的念着某句话。

12.不会使用因果性的语言:如因为、所以、因此、如果等词汇。

三、训练的步骤:1.了解起点行为:先简单测试儿童语言发展的程度,简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力,几乎是一切学习的基础,因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展,有助于日后的语言训练。

如果孩子已有说单字的能力时,训练的重点则可放在说短句、表达需求上。

2.拟定学习目标:了解儿童的起点行为与分析现有能力后,要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为,并让家长了解,配合共同教导。

3.实用的原则:自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷,不懂的举一反三,要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。

所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。

4.循序渐进的原则:儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展,自闭症儿童的语言能力也不例外。

例如一个孩子还不会说话,妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他,结果弄得孩子大发脾气,妈妈沮丧不已。

如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说,她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。

所以在教学前必须先做能力分析,依儿童的个别差异,循序渐进的教。

5.避免一成不变的学习过程:自闭症儿童本来就有固定行为的特性,故在教导时应尽量多变化,不分时地给予机会教育。

否则会造成他只在特定地方才知道某个东西,离开该处就不知道了。

例如在教孩子认识水时,要让他了解在瓶子中的是水,水龙头流出来的也是水,水沟中的水也是水。

6.运用行为改变技术的原理:找出孩子的强化物(零食、饮料等),只要他达到该阶段的目标即予以增强。

四、不同程度自闭症的教育要点:程度一无语言(模仿、理解、表达)无沟通意图引起沟通动机、模仿能力用哭闹沟通加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式用手势沟通加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情不会说话检查发声器官,加强发声、发语前的准备工作其它布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗音乐艺术治疗程度二单字、短句、仿说(加长句子、字义、构辞)立即仿说1全句仿说2半句或句尾仿说示范正确的说法延宕仿说了解代表意义、示范正确说法单字、短句字词的增加、词性的变化(名词、动词、形容词)、词组、句子,多说话,制造说话的情境构音、音调、音量不正确同语障儿童的指导要点其它玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排程度三句法、文法问题(文法、章法及语用)代名词反转玩扮演游戏或布偶戏语意怪异破除僵化、固执化,加强语意理解能力文法不当随时纠正语法、简单介绍文法规则不会谈话多听多说多演练说话不带感情随机指导、眼看说话者时才和他说话不懂隐喻式语言随机指导其它安排会谈情境、练习作文五、自闭症儿童的语言训练方法(一)对于完全无语言的自闭症儿童可以用:1、压声法:让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫使其发声。

2、搔痒法:用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位,使其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒”。

[7]3、训练言语机转(Speech mechanism disorders):上下唇内敛动作,抿嘴的动作,亲吻的动作。

另外,借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。

用嘴唇抿吸管,用嘴唇包住吸管喝水等。

同时,还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。

用吸管吸水,吸乒乓球;用力吹纸,用吸管吹乒乓球等。

姚xx是一个无语言的自闭症儿童,年龄:6岁。

有说的愿望,发音器官正常,无任何器质性问题。

对他进行言语机转测试,发现其言语机转方面存在较大问题。

于是,针对他的具体情况,用上述的3种方法对其进行语言训练。

经过3个月的训练,该生能说简单的字、词,现在能说一些电报句,偶尔会有一些简单句子。

4、语言训练操:是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。

此操分为三部分:第一部分:构音器官运动操(1)口部活动:共4节。

使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。

A.噘起嘴B.咧开嘴C.鼓起腮D.咂咂唇(2)舌部运动:共6节。

充分调动学生舌部肌肉活动,使舌活动更灵活,能够在发音时找到正确位置。

A.伸收舌B.舔嘴唇C.舔嘴角D.弹响舌E.舔绕唇F.顶两腮(3)下颌运动:共4节。

提高学生在发音时下颌的控制能力。

A.张口闭口B.左右移动C.前后移动D.上下扣齿第二部分:按摩操,共6节。

通过按、揉、搓、弹、捏等手法,刺激穴位,从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。

A.抹口轮B.捏下颜C.擦下巴D.弹颧腮E.揉面颊F.轻拍面部第三部分:发音儿歌,据发音时舌的位置编成儿歌,儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音,并配上动作,让学生边说儿歌边做动作来辅助发音,提高学生的兴趣。

(二)对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童,激发语言模仿的兴趣[9]。

例如:陆X,只会访说简单的音,如:妈、门、白、吃等。

陆X喜欢吃饼干,教师就用饼干做强化物,让他练习说吃、饼干等字词。

经过三个多月的训练,8岁多的他终于能说出简单的句子了。

(三)对于其它类型的自闭症儿童,可以采用情境法[10]进行语言训练。

因为语言沟通不能离开情境,要发展语言,必须要有情境。

例如:许XX,8岁多会仿说,对于他进行情境训练,在他要进教室时挡在面前不让他进,教他说“让我进去”。

几周后,看到这种情境,他不用提示,完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这个要求。

又如每天吃饭前洗手,教室举着洗手液的瓶子,教他说:“老师,我要洗手液”。

现在他也能在这个情境下自发地应用了。

六、自闭症儿童语言训练的原则:(一)不断地对儿童说话:对自闭症儿童说话,其效果不是立竿见影的,必须假以时日才会慢慢开花结果。

(二)对着儿童的视线说话:跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时,要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“×××”,等他注意您在叫他时再对他说话。

自闭症儿童常常视线不看人,有时不是不看,而是看的时间非常短暂。

不注意您的时候对他说话是没有效果的。

但也不用着对较大的孩子,特地把脸靠过去,把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方,很自然的喊他的名字,配合当时的情境对他说话即可。

(三)选择切合情境的话题:眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。

尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题,效果更好。

不仅大人对儿童说话,希望儿童说的话,大人也可以先以儿童的口气说给他听,让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。

(四)不必重复练习太多次:父母为使儿童学会说话,同样的话语叫儿童说五次、十次,有时反而使自闭症儿童拒绝说话。

比对一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个地方不要重复两次以上。

但碰到同样的事情或同样的情况发生时,要再重复的提醒。

不必刻意教学,只要在适当的环境下,不断地、自然地对他说话,让儿童了解语言的意义,便可期待他逐渐会说出话来。

(五)不必矫正发音:即使说不好,有表达意思的姿态即可,若刻意矫正发音,说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。

只要他肯说话,发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。

家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可,但千万不要学儿童说娃娃语。

(六)只发语头或语尾音时怎么办:这种时候也不必特地加以矫正,下次碰到这种场合时,大人实时发出二次左右的正确语音即可。

即使只发语首或语尾音,也表示他有表达意思的动机,便要赶快给予鼓励。

(七)模仿电视广告:这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏,若禁止他看电视,唱广告歌,就可以学习说有用的话。

事实上禁止他说广告的话也没有用,不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题,提高其理解能力,以其慢慢说出有意义的话语。

(八)鹦鹉式语言如何处理:这时,像广告一样,想矫正他也矫正不了,不如不刻意矫正,在日常生活中配合当时的情境,多制造对他说话的机会。

(九)有耐心的听他说话:自闭症儿童虽然表达能力差,但想说话时大人要有耐心地听他说话。

反复地问同样的问题时,大人也要认真的回答。

如此,对自闭症儿童说话时,他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。

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