低年级三五四环节阅读教学策略

小学语文“自主—探究”课堂教学策略

低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：

第一环节：自读识字

识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。

本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”

这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。

如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面

操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。自读识字环节应注意的事项：1 2 在公开课中，因为容量比较大，容易造成走形式，比如，让学生读一遍就检查，给学生学习的时间给的不充分。

第二环节：合作交流

这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。

从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。

首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，我们归结一下，比较常用的有：表演法。低年级的孩子好动，好奇。把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意

问道。大家都抢着说：“松开嘴巴，放下笔，就能吃糖果了。”看了表演，学生们深刻地感受到：如果嘴里衔一支铅笔就什么东西也吃不了。从此再也没有学生把吃右边的“乞”写成“气”。.

编儿歌法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平时的教学中我注意抓住字的特点引导学生编一些通俗易懂的儿歌。如在《三个小伙伴》一课的学习中，学生把“要”字成：一个小女孩，头顶大西瓜。把“伙”字编成：冬天到，天气冷，有个人，在烤火。再比如学习“拔”字，我给学生编写的儿歌是，一群朋友拔萝卜，萝卜扛在肩膀上。拔。编儿歌识字不仅易学易记，而且妙趣横生。

编故事法。引导学生看字形编故事，帮助记忆文中的生字，不仅生动有趣，而且会给学生留下深刻的印象。如学习“游”字，这个大家都知道，右边的部分学生最容易写成“放”，我就给学生编了故事，一群孩子来游泳馆，游泳馆的房顶是透明的，可以看见蓝蓝的天空，游泳池是方方的，孩子们游的真开心。方，子，房顶就提醒了学生游字的部件组成。学生的错误率就低了很多。

加一加，减一减，换一换法加偏旁，加部件是识字教学中孩子们常用的方法，此方法既简单，又形象直观。如教了“母”字，先引导学生给“母”加上撇横头变成“每”，然后让学生给“每”字加偏旁。加上三点水变成了“海”，加上反文旁变成了“敏”，加上木字旁变成“梅”……这样识字,不仅巩固了已学的生字,而且轻松愉快地扩大了识字量。

拼字法。“拼字法”是利用字卡让学生自己动手组字。例如：在实物投影上出示字卡“木、又、寸”，指明学生上台拼字，学生拼出了：“木”和“寸”组成“村”，“又”和“寸”组成“对”，“木”和“又”组成“权”，“木、又、寸”组成“树”。老师将学生拼出的字板书在黑板上全班同学一起认读。运用此方法教学生识字，不仅能激发学生的学习积极性，还起到了巩固，扩充的作用。

其实，识字的方法还有很多很多，我们可以根据教学的实际情况进行选择，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。上次培训，很多老师都提到在农村小学多媒体手段不够，但我想一块黑板，一张卡片，我们都可以动手自己做，效果是一样的。

那么在识字交流环节有以下几个需要注意的问题：

一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。

二是生字不宜过早从语境中脱离。（案例）

三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。（点课件）这一点就是要靠老师们的把握了。

其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。

在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。

另外，这里的阅读交流，其实，是教师指导学生对课文整体感知的过程。低年级孩子我们不要求他们用精炼的语言概况课文内容，但可以引导着学生一步一步说说课文的内容。这一点是非常关键的，不能偏废。

本环节教学中应注意以下两点：

一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。

二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。

第三环节：品读领悟

在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。