个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告
最新农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告
农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告【摘要】新课程改革至今，农村英语教育教学状况发生了巨大的改变，随着改革的不断深入，教育中存在的各种问题也不断凸显。
课改成败的关键在于广大教师。
如果教师能用先进的教育理论指导自己的工作，走专业化成长的道路，就能够处理好教育中存在的各种问题。
如果教师能树立以人为本教育理念，把个性化的教学方式引入课堂，就能有效提高课堂效率，使学生从应试教育中摆脱出来，进行高效学习。
学生把学习英语就会变成一件快乐的事情，成绩就会自然提高。
“导·学·悟”教学模式是专门针对目前农村英语教育实际而探索出来的新型模式，具有极强的可操作性。
教师们将其运用于教学实践当中，必将会对教师自身，学生成长，对教育的发展起到不可估量的作用。
课题组对该模式的科学性进行了反复论证并通过不断听课、评课等一系列教研活动，经过长期的实验对比，证明该模式确实能够极大提高课堂教学效果。
“导·学·悟”教学模式的应用必将会加快农村英语教育改革进程，影响广大英语教师的教育思想和教育理念并引起其他教学方式的一系列改变，具有重要的理论和实践价值。
【关键词】高效课堂有效教学高效学习教学模式一、课题研究的背景、意义及目标（一）课题研究的背景自从全国实施英语新课程改革试验以来，广大英语教师就如何贯彻新课程理念，实现课程标准目标做了大量的探索。
随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。
但由于城乡教育在环境、资源和师资条件发展的不均衡，导致农村英语教学质量相对下降。
我们对全市规模较大的几所农村中学，蟒川一中、尚庄一中、骑岭乡中、小屯二中、纸坊一中等学校进行实地调研，发现以上中学在英语教育教学中存在如下问题：1、英语教师缺乏，工作量大，素质整体不高，教师观念还需进一步转变。
如小屯二中共有13个教学班，8名英语教师，多数英语教师都担两个班级的英语课，再加上早晚自习、课前辅导，批改作业、设计教案等，平均每位教师周工作量25节，远远超出其他老师的工作量。
《创设教学情境,提高小学英语课堂教学效率的研究》结题报告
《创设教学情境,提高小学英语课堂教学效率
的研究》结题报告
本研究以提高小学英语课堂教学效率为研究目的,旨在探索合理创设教学情境的方法,以满足不同学生的学习需要。
研究的阶段包括三个部分:第一阶段,调查了当前小学英语教学及其存在的问题;第二阶段,设计实施了教学情境的创新实验;第三阶段,对实施的效果进行了评估研究.
研究结果表明，经小学英语课堂教学情境创新实验，在提高课堂教学效率方面取得显著成效。
在课堂注意力消失问题上,创新实验组的学习者较原来的课堂内容教学花费更少的时间,拥有更多的学习机会;在学习质量提升方面,创新实验组学生更容易积极参与,学习效果更为稳定;教师指导新多样性互动方式,以实用性、有趣性和动趣性的作用,使学生更融入到课堂中。
综上所述，本研究的结论是：在小学英语课堂中,创新教学情境能够有效提高学习效率,增强课堂气氛,调动学生学习积极性。
研究还指出,对学生的学习情境、特殊能力和障碍需求应有更为灵活而分类的把握,灵活创设适合学生能力和发展水平的学习环境和情境。
最后,研究者建议教师应在小学英语教学中,积极创设适宜的教学活动情境,结合学生的学习能力和需求,构建多样的课堂教学活动,满足学生的多元化学习需求,提升小学英语教学效率。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
农村小学英语课题结题报告
●课题研究的过程
（一）准备阶段（2016.4—2016.7） 1、成立课题组、搜集资料、确定研究内 容、申报课题、制定研究方案、组织队伍。
2、划分课题分工： 确定实验人员， 成立课题研究组织。 3、培训实验学校与课题组成员。
4、制定实验方案。
（二）实施阶段(2016.7——2016.10) 1、启动研究，围绕“农村小学英语学习习惯养成 的研究”从事实验工作。 2、加强分课题协作，探究培养学生良好学习习惯 的有效策略。 3、各分课题学校根据各自实验课题拟定实施计划 。不断进行阶段性的反思和总结，在行动研究中归纳 研究成果。
5、教师的教学能力明显提高。 课堂教学强调师生“交互主体”的关系， 教师是教的活动的主体，学生是学习活动 的主体。教师重视学生的学法指导，注意 从学生已有的经验出发进行启发引导，关 注学生学习过程中的变化和发展，教学中 表现出极大的热情和丰富的创造性。
叶圣陶说过：“好习惯能使人享用 一辈子。”在学生刚学习英语的时候就 培养好他们的好习惯，不但会保持他们 学习英语的热情和兴趣，也会为他们以 后的英语学习打下良好的基础。
由于一个班级的人数很多，老师在课 堂上不能顾及到每一位学生，那么那些没 有良好习惯的学生会变得更差，这样下去 会造成两极分化严重，使这些学生失去学 习英语的兴趣，同时低年级又是养成学习 英语习惯的好时期，到了五六年级再去培 养学习英语的习惯就难了。
4、教师更新了教育理念，改进了教学模式 和方法。 通过课题研究过程中的学习和活动开展，教 师们形成了全新的教育教学观念：树立了“ 教材只是一个例子”的教材观，树立了“教 师是教学的组织者、服务者”的教师观，树 立了“学生是学习活动的主人”的学生观。
教师的备课、授课等工作中，开始围 绕学生去进行，从学生的角度去思考问 题，尤其是结对子活动的开展，让老师 有更多的时间和精力去关注特困生，及 时给予鼓励。被遗忘的孩子大大减少。
农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,
农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告, 农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,《如何提高农村小学英语小组合作学习有效性》研究方案一、课题的核心概念及其界定“合作学习” 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“小组合作学习” 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。
它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。
它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
教育名著《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。
如教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”高艳在《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
我国创造出的合作学习模式主要有:?分层-合作学习模式?互助-合作学习模式?建构-合作学习模式?自主-合作学习模式?自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。
小学英语课题结题报告
篇一：小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一·五国家级重点课题课题研究结题报告课题研究结题报告《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》1.课题研究的背景1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。
在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。
我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
《农村小学生英语学习兴趣的培养》课题结题报告(1)
《激发和培养农村小学生英语学习兴趣》结题报告色河铺镇东风小学市级课题研究小组伟大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使儿童入迷，才能使儿童进入爱学、乐学的境界。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村小学生害羞、胆小、又更增加了学习难度，这就要求教师激发起学生的学习兴趣，使其自觉地参与学习活动，激发求知的欲望。
一、问题的提出：兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。
而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）课题确立的主要原因是：1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。
一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。
新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。
所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。
”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。
如何构建高效课堂结题报告
如何构建高效课堂结题报告篇一：高效课堂结题报告高效课堂，无止境的追求“初中课堂有效教学的研究”结题报告宾县第四中学课题组[提要]随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。
为此，我们在XX年3月提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。
希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。
在3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。
现对本课题研究总结如下：一、课题提出的背景新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。
教师、学生和家长都在关注新课程的理念，关注新教材的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
随着课改的不断推进，我们应该摒弃应试教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。
既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。
然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1）传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。
一是以书本知识为本位。
重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。
二是以教师为本位。
“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。
三是以教案为本位。
课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。
小学英语高效课堂教学工作总结6篇
小学英语高效课堂教学工作总结6篇篇1一、背景在当前教育改革的背景下，提高小学英语课堂教学效率显得尤为重要。
本学期，我们小学英语教研组致力于探索和实践高效课堂教学方法，取得了一系列成果。
本报告旨在全面回顾和总结本学期的工作，以期为未来教学工作提供有益的参考。
二、教学目标与策略本学期，我们小学英语课堂的教学目标是提高学生的语言实际运用能力，培养其学习兴趣和自主学习能力。
为实现这一目标，我们采取了以下教学策略：1. 教学内容整合：结合学生生活实际，将教材内容与日常生活、文化习俗相结合，增强学习的实用性和趣味性。
2. 教学方法创新：采用情景教学、游戏教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 师资队伍建设：加强教师培训和交流，提高教师的专业素养和教学能力。
三、主要工作回顾1. 课堂教学改革本学期，我们对课堂教学进行了大胆改革。
首先，优化了课堂结构，合理安排讲解、练习和互动环节，确保课堂效率。
其次，注重学生的主体参与，通过小组合作、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高其语言运用能力。
2. 教材分析与使用我们深入分析了教材特点，结合学生实际情况，对教材进行了合理的取舍和补充。
同时，注重培养学生的阅读兴趣和习惯，通过补充阅读材料、开展阅读活动等方式，提高学生的阅读能力和词汇量。
3. 教学方法与手段在教学方法上，我们注重启发式教学和情境教学。
通过创设真实情境，让学生在情境中学习语言，提高其语言运用能力。
同时，运用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，丰富课堂内容，提高教学效果。
4. 评价方式优化我们改变了传统的评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结合。
通过课堂表现、作业、测验等多种方式，全面了解学生的学习情况，及时反馈教学信息，调整教学策略。
四、成效与收获通过一学期的努力，我们取得了以下成效：1. 学生的学习兴趣明显提高，学习主动性增强。
2. 学生的语言实际运用能力得到了显著提高。
如何构建农村小学英语高效课堂实施阶段总结
实施阶段总结鄌郚镇南良小学李爽课题研究第二阶段是整个课题研究的关键，是成果形成，提炼价值的黄金时期。
因此，在这一阶段，课题组在充分调研实际研究情况和学生学习情况的基础上，在充分论证实施方案的基础上，在充分学习实施课题深入研究理论和方法的基础上，把研究进一步推向纵深，每一步坚实而有力，体现在教师轻松教和学生快乐学的转变上。
应该说，本阶段的研究很有成效，完全达到预期的目的。
一、研究情况（一）、整体情况1、在调研、总结、论证的基础上，课题组制订科学合理的实施方案及措施，并能够针对性地实施，保证课题的质量和实效。
2、加强课题研究人员的培训力度，并通过培训掌握一定研究策略，确保研究的方向、力度。
3、加强调研，通过问卷等形式取得学生学习和教师教授的第一手资料，根据真实情况分析、综合，形成新的意向，进一步调整、完善方案。
4、以课堂实验为主，成功开设精心准备的20节研讨课在过程中注重分析，初步形成案例（二）、课题实施三大原则主动性原则：学生最大限度地参与到学习的全过程中，并在教师指导下建立一种有意义的学习向往，真正成为认识的主体，学习的主人。
体验性原则：让学生体验到一种自己在亲身参与获取知识的情。
教师要积极引导学生参与教育、投入教学活动，让他们享受成功的喜悦，激起强烈的认知兴趣和学习愿望。
因材施教原则：根据学生的年龄特点和不同学习基础给予不同的要求和切合实际的指导策略。
二、研究成果通过一年的理论学习和实践研究，我们在如何构建农村小学英语课堂的效率这一研究上有了一定的认识，总结为以下几个理论观点：（一）运用网络与多媒体教学构建农村小学英语高效课堂。
1．借助网络与多媒体教学，让课本变得更精彩。
2. 借助网络与多媒体教学，让学生学得更开心。
3．借助网络与多媒体教学，让教师教得更轻松。
4. 借助网络与多媒体教学，让交流变得更简单。
（二）设计课堂练习构建农村小学英语高效课堂。
1. 练习设计由简入难，层层递进。
2．练习设计周而复始，持之以恒。
农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告
农村中学英语高效课堂教学策略研究结题报告【摘要】新课程改革至今，农村英语教育教学状况发生了巨大的改变，随着改革的不断深入，教育中存在的各种问题也不断凸显。
课改成败的关键在于广大教师。
如果教师能用先进的教育理论指导自己的工作，走专业化成长的道路，就能够处理好教育中存在的各种问题。
如果教师能树立以人为本教育理念，把个性化的教学方式引入课堂，就能有效提高课堂效率，使学生从应试教育中摆脱出来，进行高效学习。
学生把学习英语就会变成一件快乐的事情，成绩就会自然提高。
“导·学·悟”教学模式是专门针对目前农村英语教育实际而探索出来的新型模式，具有极强的可操作性。
教师们将其运用于教学实践当中，必将会对教师自身，学生成长，对教育的发展起到不可估量的作用。
课题组对该模式的科学性进行了反复论证并通过不断听课、评课等一系列教研活动，经过长期的实验对比，证明该模式确实能够极大提高课堂教学效果。
“导·学·悟”教学模式的应用必将会加快农村英语教育改革进程，影响广大英语教师的教育思想和教育理念并引起其他教学方式的一系列改变，具有重要的理论和实践价值。
【关键词】高效课堂有效教学高效学习教学模式一、课题研究的背景、意义及目标（一）课题研究的背景自从全国实施英语新课程改革试验以来，广大英语教师就如何贯彻新课程理念，实现课程标准目标做了大量的探索。
随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。
但由于城乡教育在环境、资源和师资条件发展的不均衡，导致农村英语教学质量相对下降。
我们对全市规模较大的几所农村中学，蟒川一中、尚庄一中、骑岭乡中、小屯二中、纸坊一中等学校进行实地调研，发现以上中学在英语教育教学中存在如下问题：1、英语教师缺乏，工作量大，素质整体不高，教师观念还需进一步转变。
如小屯二中共有13个教学班，8名英语教师，多数英语教师都担两个班级的英语课，再加上早晚自习、课前辅导，批改作业、设计教案等，平均每位教师周工作量25节，远远超出其他老师的工作量。
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个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告构建农村小学英语高效课堂结题报告鄌郚镇南良小学李爽实意义。
1．让-皮亚杰活动理论：在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。
其中一个中心观念是：“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。
”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。
”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。
活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。
2．多元智能理论：多元智能理论在小学英语新课程中得到大力推广。
该理论强调学习者的多种能力的统一协调，为学习者的终身能力发展提供机会。
正如我们所倡导的素质教育，在语言教学中，我们不仅要培养学生的说英语能力，还要培养他们的交际能力，动手能力，解决问题的能力，创新能力等。
而这些能力的培养，在大班额的语言教学课堂中，就必须采用各种形式的活动来实现。
3．列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。
”听、说、读、写是人类使用语言的４种方式，也是人类语言能力的４个组成部分。
语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书面能力（指读和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。
写是使用语言的书面表达能力之一。
五、理论假设与研究目标（一）理论假设假设通过本课题的研究，教师找到一些提高农村小学大班英语高效课堂的教学方式和方法，使学生善学乐学。
就能增强学生在英语课上的听课效果，从而提高学生的英语素养。
（二）研究目标（1）通过本课题的研究，提高教师在教学中运用网络与多媒体、设计课堂练习、组织学生进行游戏活动的各种教学能力。
（2）通过本课题的研究，让学生在形式多样的课堂教学手段、方法下自主的学习英语，从而提高学生的英语学习兴趣和能力，让学生在听、说、读、写多方面得到锻炼。
六、解决措施（一）运用用网络与多媒体教学构建农村小学英语高效课堂《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”因此，在这一段时间以来我在英语教学中每月两次运用网络与多媒体课件进行英语课堂教学。
多多媒体网络教学可以提供声、象、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，引起英语教学方式和方法上的革命性变革，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，在一定程度上会提高英语的课堂效率。
（二）在课堂中运用多种形式的课堂练习在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。
它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。
可以使学生听说读写各方面的能力得到发展。
也是教师及时的得到学习反馈的重要途径。
因此，为了提高英语课堂效率，在研究期间针对课堂练习做了一下努力：1. 练习设计由简入难，层层递进。
课堂练习的设计也要遵循教学中的循序渐进原则，由简入难，层层递进，才能让学生觉得得心应手，增强学生做题的信心，让学生获得足够的成功体验，由此更突显练习的效果。
2．练习设计周而复始，持之以恒。
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。
例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。
从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。
有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
因此，练习要做到周而复始，持之以恒，才能达到理想的效果。
3．练习设计举一反三，总结规律。
所谓“万变不离其宗”，英语练习也一样，不管设计多少不同的题型，其语法规则是不变的，因此练习设计要做到举一反三，让学生灵活运用，在练习时要帮助学生总结规律，用“不离其宗”的语法规律来应对“万变”的习题，才能让学生学得轻松自在，练得得心应手。
4．练习设计形式多样，充满趣味。
小学生年龄较小，太过机械性的操练会让他们对英语感到厌烦，所以在设计课堂练习的时候不能单一的进行书写操练，可以根据小学生的年龄特点来设计多种形式的笔头练习，如连线、找错、看图写话、配对、哭笑脸等趣味性稍强的练习，这样可以让学生在做题目的时候也能享受英语的趣味性。
5．练习设计因材施教，“弹性”十足。
教学要“因材施教”，要尊重学生的个体差异，对于课堂练习而言，也要做到这两点，学生的基础和能力都是不一样的，所以在做练习的时候，题目也应该有点“弹性”，要让基础差的学生够的着，也要让基础好的学生伸的出。
这样才能让他们获得学习的满足感和成就感，他们也能更有信心的学习英语。
（三）在英语课堂中尝试使用多种多样的课堂活动和游戏著名心理学家让-皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。
所以在英语课堂教学中被广泛运用的游戏活动，大家并不感到陌生。
游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动，有利于提高英语课堂的效率。
1.用游戏活动激发学生的学习兴趣。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求，当然也不能忽略了游戏的趣味性，有趣才能吸引学生。
2.用游戏活动活跃课堂的气氛。
英语教学游戏作为小学英语教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。
因此，教师应多创设需要学生之间相互合作才能完成的游戏，促使学生在活动中互相学习和互相帮助，培养其合作精神和实践能力。
3．用游戏活动生动教学内容。
课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。
有效的游戏教学能够集中学生的注意力，指向目标，得到反馈。
在小学英语教学中，教师可在游戏的过程中，设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出个人想法，在质疑中培养学生的创新思维能力。
教学中，教师应注意引导学生多方面去考虑问题，多渠道去发展学生的思维能力，使学生不仅要理解和掌握教学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索。
从而培养学生创新思维，增强学生创新能力。
因此说，游戏活动的设计要具备深刻性和创新性。
七、研究过程本课题从2012年3月实施，2012年12月结题。
第一阶段：准备阶段（2012年3月——2012年5月）进行课题方案的设计，完成课题申报工作。
拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解实施对象。
在此基础上，组织本课题教师学习掌握相关理论，做好研究建档工作。
第二阶段：实施阶段（2012年5月——2010年9月）采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断调整、修改方案。
课题组成员开展交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性。
第三阶段：总结阶段（2012年9月——2012年12月）课题组成员进行实验总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。
课题研究成果形式1．《如何构建农村小学英语高效课堂的研究论文集》2．关于“如何构建农村小学英语高效课堂的研究”的课堂展示3．课题结题报告。
八、研究的方法（1）调查法：通过问卷调查，了解学生对英语学习的看法。
（2）文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。
（3）个案分析法：选择不同基础和个性的个体学生进行分析。
（4）经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
九、研究成效通过一年的理论学习和实践研究，我在如何提高农村小学英语课堂的效率这一研究上有了一定的认识，也取得了一定的成效：1、对学生来说，经过这一段时间的实践与努力，他们对应的兴趣有了普遍提高，学生学习的积极性也有所增强，学生学习的课堂效率也提高了，通过问卷调查得知一节课结束后，有90%的学生能达成教学目标，与以前相比提高了20%左右。
2、对教师来说，运用课题研究中的方法与措施后，教师上课变得轻松了，课堂教学也不再流于形式，对教材的掌握也变得更深刻与全面了。
十、课题研究的启示与思考1．通过近一年的理论学习和实践总结，我们的研究取得了一定的成绩，从课堂练习、多媒体运用及课堂活动的开展等多方面入手，为提高农村小学英语课堂学习效率找到了一条可行的途径。
我们有信心把研究成果推广开来，使课题方向越来越明确，最终带动一个地区乃至更多地区的学校英语教学工作，让更多的英语教育工作者享受这种高效运作机制带来的成果。
但在实际操作中，如何将这些运作机制有机整合起来，达到和谐交融运行，还需进一步深入研究。
2．本课题的研究需要相关的理论加以指导，目前在这方面尽管化了很多的时间去找，但还是欠缺，致使这些机制运作的系统性、科学性尚欠缺。
在以后运用这些机制过程中需得到专家的进一步指导。
3．将课堂活动、多媒体运用、课堂练习设计真正落实到每一堂课中，有些矛盾也会显露，如课堂活动太过活跃如何掌控课堂纪律，各种格式的多媒体制作技能的掌握等，面对种种出现的问题，作为教育科研工作者必须正视新问题，在问题中超脱，在超脱中寻求不断解决问题的良方，才能真正开辟教育科研的成功之路。
关于构建英语高效课堂的问卷调查（研究前）1.你喜欢英语课吗?A.很喜欢B.较喜欢C.不很喜欢D.很不喜欢2.你在英语课上说英语的时间大约是_____分钟(单选)A. ≦10B.10<t≦15C.15<t≦20D.20<t≦25E.>253.你觉得你的老师在英语课上的提问属于以下哪些?(可多选)A.答案确定的问题很多B.答案不确定的问题很多C.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,但关于课文理解的不多D.关于课文理解的很多,但关于单词、词组含义及句子结构的提问很少E.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,关于课文理解的也很多4、当学生在回答问题时,你的英语教师的反应是_______. (可多选)A.面带微笑,仔细倾听B.经常加以简单赞扬C.不太赞扬或经常予以批评D. 经常加以赞扬,并加以点评E. 经常打断学生讲话,以纠正错误F.等学生讲完后再纠正错误G. 经常给予提示让学生自我纠正错误H.忽略不重要的错误,但会在后面讲解重要的错误5．你会在课堂上积极参与讨论吗？A．不会，因为我害怕说错，他们笑话我B ．会，可以提高我的分析问题的能力 C ．看情况而定6．课堂上你积极回答问题的同学有什么看法吗？A．经常B．偶尔C．从不7．现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？A．需要老师特别的帮助B．需要很多的时间来独立思考问题C．需要和同学有讨论的时间8．你觉得课堂上最欠缺什么？A．缺少有趣的活动B．缺少有意思的练习题C．其他（补充）9你如何评价你的课堂效率？A．课堂效果很好B．一般般啦 C ．基本上没收获多少，很郁闷10．课堂上你会主动和同学交流吗？A．不会，那些都是小孩子们玩的B．不会，我担心说错被他们取笑C．会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想11、在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗？A经常B偶尔有C只有在上公开课时才有D没有12、你希望与老师通过那种方式来互动？A师问生答B生问师答C同桌讨论D小组合作学习E小组竞赛13、你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？A经常B偶尔C从不D仅在老师听课时使用14、本节课结束后，你学会了多少？A、全都学会B、大部分C、一半D很少关于构建英语高效课堂的问卷调查（研究后）1.你喜欢英语课吗?A.很喜欢B.较喜欢C.不很喜欢D.很不喜欢2.你在英语课上说英语的时间大约是_____分钟(单选)A. ≦10B.10<t≦15C.15<t≦20D.20<t≦25E.>253.你觉得你的老师在英语课上的提问属于以下哪些?(可多选)A.答案确定的问题很多B.答案不确定的问题很多C.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,但关于课文理解的不多D.关于课文理解的很多,但关于单词、词组含义及句子结构的提问很少E.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,关于课文理解的也很多4、当学生在回答问题时,你的英语教师的反应是_______. (可多选)A.面带微笑,仔细倾听B.经常加以简单赞扬C.不太赞扬或经常予以批评D. 经常加以赞扬,并加以点评E. 经常打断学生讲话,以纠正错误F.等学生讲完后再纠正错误G. 经常给予提示让学生自我纠正错误H.忽略不重要的错误,但会在后面讲解重要的错误5．你会在课堂上积极参与讨论吗？A．不会，因为我害怕说错，他们笑话我B ．会，可以提高我的分析问题的能力 C ．看情况而定6．课堂上你积极回答问题的同学有什么看法吗？A．经常B．偶尔C．从不7你如何评价你的课堂效率？A．课堂效果很好B．一般般啦 C ．基本上没收获多少，很郁闷8．课堂上你会主动和同学交流吗？A．不会，那些都是小孩子们玩的B．不会，我担心说错被他们取笑C．会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想9.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录B.老师指点方法，并设计多练习，讲练结合，运用多媒体教学C.老师很少讲解，学生自由看书和练习D.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题10、你希望与老师通过那种方式来互动？A师问生答B生问师答C同桌讨论D小组合作学习E小组竞赛11、在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗？A经常B偶尔有C只有在上公开课时才有D没有12、你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？A经常B偶尔C从不D仅在老师听课时使用13、本节课结束后，你学会了多少？A、全都学会B、大部分C、一半D很少。