校本教研与校本培训

校本教研与校本培训
1、由以教材教法为中心的文本教研转向 以师生共同发展为中心的人本教研。
l 教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课 程资源、课程实施，关注教什么、怎样教，而更 多的涉及到教研的对象、课程评价、教师与教材 的关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、 如何学，研究知识技能、过程与方法，情感态度 与价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展 的关系等。
路漫漫其悠远
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校本教研倡导新的教研方式：
l 学校领导和教研负责人由检查为主变为合作研究 为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现， 不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参 与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线， 了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时提供专 业咨询、信息服务与技术帮助，以一种积极互动 的方式与教师平等交流，共同切磋，与课改同行， 与教师一起成长。
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四、“校本教研”的任务
l 以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课 堂教学的诊断与评价为切入点，帮助学校营造浓厚的教 学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个 “保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有 自己特色的现代化学校：
l 研究教学理念、探索教学规律、教学内容、教学组织形 式、教学方法手段，学生的学习特点和学习方式；
l 通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生；
l 通过反思，提高课改实践的自主性和目的性；
l 通过反思。使日常性教学发展为研究性教学。
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（二）同伴合作交流是校本教研的灵魂
l 我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一 个高水平的教学研究集体。
l 以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如 今，在新课程背景下，应当强调同伴的专业切磋 互助与合作，以形成宽松的环境和开放的氛围， 共同分享经验，彼此支持，共同成长。
l 研究课程设置、课程实施、课程评价和课程开发。
l 研究开发教育资源、组织指导课题实验；
l 开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。
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l “校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提 升学校教育教学和研究水平。它与以往教研最大 的不同是教研的出发点不同。
l “校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要， 是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在 教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教 师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教 学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上 促进教师的成长。
1.新课程需要校本教研
2. 校 本 教 研 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的有效手段
3.校本教研是学校有特色发展的一 个突破口
路漫漫其悠远
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三、校本教研的理念
l 人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了 学校，基于学校，在学校中”。
l 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研 究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位 一体关系。
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路漫漫其悠远
2020/11/19
校本教研与校本培训
一、如何理解“校本教研”？
l 以校为本，是学校教育改革与发展的全新理念。
l 所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的 特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的 教学研究制度。
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二、校本教研的价值和现实意义
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五、校本教研：实现教研工作重心的三个 转移
l 校本教研：既注重解决实际问题，又注重经验的 总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发 展。积极提倡学校即研究中心，教室即研究室、 教师即研究者。
l 较传统教研工作而言，教研工作重心实现三个转 移，教研工作职能得以转变：
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l 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促 进教师专业成长的三种基本力量。
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三、校本教研的理念
➢ 学校即研究中心 ➢ 课堂即实验室 ➢ 教师即研究的主体 ➢ 师生成长即研究的目的
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三、校本教研的理念
l 三是重视专业引领。邀请专家来校讲学、对话、 评点、指导。
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六、学校校本教研制度的建设
l （一）教师自我反思是校本教研的基础 l 反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对
新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我 们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪些做 法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题， 我们谈不上与时俱进。这个认真反思与总结的过 程，就是一个教学研究过程。
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2、由以灌输为主的指导性教研转向以互 动探究为主的反思性教研。
l 传统的教研基本是自上而下的。教研方式主要是 “教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。 正如一位优质课评比获奖教师所说：“这节课是 我上的，但每一句话都不是我说的”。教师不过 是研究或实验的辅助配合者。
l 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无 一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学” （learning how to teach）,是他们获得发展的 规律性进程。
l 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还 须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的 案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
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3、由以单一封闭的个人研究模式转向多 维互动的群体研究模式。
l 一是重视个人反思，反思是教研活动的基点。通 过写教后记、记即时案例，让反思成为教师工作 生活中不可缺的一部分。
l 二是重视同伴互助，通过组织校本教研为教师的 互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流， 在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成 长，在互动合作中共同发展。
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l 自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有 研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教 学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教 学问题的独立思考和创造性见解。
l 教师们通过反思，使经验得到提炼、升华；百度文库