小学生作业拖拉分析及对策研究

小学生作业拖拉分析及对策研究

胡秋梅

在教学研究实践中，我通过赏识教育、行为指导能使农村小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。矫正农村小学生作业拖拉的行为，掌握反馈练习的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。

一、农村小学生作业拖拉现象成因分析：

写作业拖拉的现象在农村小学生中是较为普遍的，而这种学生往往学习起来耗时多，收效微，成绩不理想，教师、家长非常着急，以至有的家长担心孩子今后学习吃力。学生拖拉作业的原因是多方面的，在与教师、家长的交谈中，在学生问卷调查中，我们只是从微观上去做一个理性分析，可以归纳出以下几方面。

二、教师方面存在着值得关注的问题。

1、教师在教学过程中存在着不扎实的现象。有些问题在教学中没能与学生共同探讨，没得到根本的解决，部分学生一知半解，完成作业自然就会遇到困难，想按照完成作业可能性就打了折扣。

2、教师在布置作业时，学科间没有适时沟通，学科不平衡，作业总量超标准，学生完成耗时过多。特别是近几年，社会就业影响高考，高考压力转移中考，中考压力无形中施加给了小学。区镇各级教育部门抓质量，抓效益，改善了教学环境，促使一部分农村小学要改变落后现状。其中教学质量作为重要指标，较大程度上影响评估结果，校长压教师，教师自然就压学生，都为了一个目标——质量：分数。下

面是学生家庭作业记录（摘抄）：×月×日：语文AB卷24课，数学评价P74，补充P55，英语D项两英；×月×日：语文家庭14，数学AB卷P46-49，英语B项六英一中，C项一遍；×月×日：语文誊写作文，数学评价P2，补充P2，英语抄写P4。从这几份家庭作业记录中可以明显感到作业量严重超标，在规定的时间里是无法完成的。作业拖拉也就有了理由。

3、教师作业批改不及时，也给学生拖拉作业创造的机会。有时教师因各种缘故，也存在个别教师工作责任心缺失，连续多日没能及时批改作业，学生发现后就会乘机解放自己，今后一时遇到这种机会，学生就不会轻易放过，这也促使学生形成作业拖拉的习惯。

三、学生方面的原因较之教师复杂得多，多来自于知识基础、学习能力、个性习惯、学科兴趣诸多方面。

1、基础知识差、基本能力弱，作业不会做。上课没有认真听讲，新知识掌握不好，未能及时补漏，写作业出现困难，自己难以完成；面对过多的作业尤其是重复性的阅读练习作业，孩子更加心烦。我班有几个小男生，语文学习前三年一直处于中下等水平，每学年亏欠过多，折扣过大，平时抄抄写写还行，稍有点思维性作业就歇。学习方法或其它一些原因，造成了他们学习障碍，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。我设计的调查问卷“你喜欢哪种程度的作业？”选择“难，要深入思考的”10人，占33.3%，选择“中等，稍微思考”19人，占63.3%，从信息中可以看出，难度太大的作业练习，学生能力不足，做不了。

2、个性差异，学习惰性，作业不想做。作业书写是一项不轻松的劳动，需要付出时间和精力，有的学生天生一个好脾气“慢”，书写慢，阅读慢，理解慢，别人10分钟完成的事，他要20分钟，甚至更长。还有一些学生“好玩”，他们只要有了“玩”就忘记一切，自然不会记起作业。等到“玩”尽兴了，想起作业来时间又不“玩”过去了，时间不够，就少写甚至不写，又不能在家长面前露“馅”。教师检查作业，他能说出无数理由：作业本放在学校了，没有写；作业写好了，忘在家里了没带来；我不知道什么作业，就没写了。有些学生会用生病等教师无法想到的理由搪塞。

3、学习压力大，存在作业恐惧心理，作业不主动做。面对着老师和家长的“唠叨”，学生学习情绪低落，产生不出学习的高效率；一些孩子有恐惧心理，惧怕写作业，生怕出错受到家长指责或老师的批评，用孩子的话来说，“不敢往下做，总怕写错，越写越没有信心”，实际上心理压力越大，作业质量越差，成绩很难提高。

有的家长教育孩子方法不当，导致孩子作业拖拉。孩子回到家，不问其他，“赶快写作业，写完再去玩。”甚至“写不完别吃饭”之类的话语不绝于耳，孩子学习一天，此时心情压抑；不少家长还要给孩子留一定量的作业，作业加作业，写到何时了？更有些家长，孩子本已完成了老师和自己所留的作业，却仍然不停地写下去，孩子几乎不得喘息，“多做不如少做，做完了也不能休息，只有到了时间才能睡觉”，久而久之，家长布置的作业完成了，教师布置的作业完成不了，拖拉毛病养成。有些家长从低年级就开始这样做了，几年下来，孩子产生

抵触心理。有的孩子为了逃避写作业过多作业，想出许多“招”来应付。

4、家庭监督缺失，作业不愿意做。在农村，许多学生家长为了创造一个良好的生活条件，改善生活，改变人生，摆脱贫穷现状，纷纷外出打工。孩子的日常生活交由爷爷奶奶管理，这种隔代教育管理模式已经成为农村孩子生活发展趋势。祖辈们在孩子教育方面无论是知识、还是方法都不能适应新世纪家庭教育的要求，孩子作业中出现问题，他们解决不了。另外随着社会进步，独生子女增多，祖辈们对他们的爱的错位，慈爱导致溺爱，一两次作业拖拉不予追究，孩子知道爷爷奶奶拿他们没办法。

5、学科偏向，作业不喜欢做。学生对语文学科学习的喜好、兴趣影响着作业完成的质量，从调查问卷中，我发现学生对语文、数学、英语三个主要学科学习有倾向性：“你喜欢哪个学科的作业？”选择“语文”的18人，占60%，选择“数学”的23人，占76.7%，选择“英语”的25人，占83.3%，这说明在过去三年的学习中，语文教学不如数学和英语深受学生喜爱，特别是作业练习方面。

四、改善学生作业拖拉现状的建议

经过近一年的调查研究实践，我深深感到学生作业拖拉现象虽有代表性，但不是不能改变的。我在班内进行了问卷调查，就学生调查问卷答案进行量化，统计结果是：被测30人中得40分有11人，占36.7％，得30-40分有12人，占40％，得30以下7人，占23.3％，结果表明：大部分学生是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者

比较主动学习的。他们对作业的目的、功能有明显的认识：100%的学生认为完成作业对提高学习成绩有帮助，这说明只要我们教师在教学实践中注重引导学生，采取较为有效的方式，学生是乐于作业的。

我在教学中从农村小学生实际出发，帮助农村小学生克服学习心理障碍，养成良好的学习习惯，培养学生学力。从教学实际出发，从小事做起，确实解决小学语文教学中出现的难点问题。紧密结合学生的语文学习，联系学生生活实际，提高农村小学生的语文综合素养，培养他们积极的生活旨趣。

1、教师应走近学生，建立良好师生关系。教师经常观察学生，和他们聊天。从而与他们进行良好、和谐的沟通。使学生产生信任感，使他们认为教师不仅是他们的老师，也是他们朋友，使他们感受到教师对他们的关心，让他们能把自己的心理话和困难告诉教师，让教师帮助他们解决难题。这种良好的师生关系使得行为改变过程较为顺利。当教师提出要帮助他们改正拖拉作业的坏毛病时，他们就能高兴的答应了并积极地努力着。

2、教师应抓住机会，适时进行正面评价。由于学生本身较聪明，只是学习习惯不好。因此当他们的拖拉作业情况改善后，每天所学的知识得到及时的巩固，成绩有所进步。当他们看到自己进步后，他们真正体会到了成功的喜悦，而这种喜悦是靠他们自己辛勤的劳动得到的。教师告诉了他们“一分耕耘一分收获”，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”他们明白了这句话的道理。当然教师不忘抓住机会，在班上点名表扬，增强他们的自信心。