基于标准课程纲要的编写

基于标准课程纲要的编写

一．我对课程纲要的认识

1．初闻课程纲要：神秘

《关于印发郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见的通知》“纲要”：《国家中长期教育改革发展规划纲要》

茫然、恐惧、无从下手

2．初见课程纲要：不屑、没用、负担

3．再识课程纲要：浅薄、重视

思想转变的过程是学习的过程，是反思的过程，是观念转变的过程。

二、我们该怎样科学的教学（基于标准的教学）

1．抛出四个问题：教学领域四大核心问题：“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”

问题答案：在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

2．基于课程标准的教学一般程序

传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题。

（1）明确学习结果/内容标准（2）选择评价任务/确定标准。“证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；制定评价标准或开发评分规则，“用于判断学生表现的准则是什么”；（3）选择内容与设计教学（4）实施教学与评价（5）检验/修正整个过程基于标准的教学核心特征:目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、评价镶嵌在教学过程中、全程指向学生学习结果的质量、目标—教学—评价体现一致性

三、《课程纲要》的界定及意义。

1.从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。

课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教师的课程素养与能力。

《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。

2.编写课程纲要的意义

（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，

形成课程意识。

教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每个章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。

（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。

《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。这些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在《课程纲要》中加以明确。教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。

（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。

《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。

（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。

四、《学期/模块课程纲要》评议要点

案例：

普通高中《地理必修3课程纲要》

课程名称：地理

课程类型：必修

教材来源：人民教育出版社2009年第三版

适用年级：高中二年级

课时/学分：36课时/2学分

设计者：刘树峰/郑州市第四十七中学

背景

高中地理新课程体系安排了地理必修3，其主要目的是使学生能把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理必修3的教学，要从三个方面进行总体的把握：必修3的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。

本模块以区域为研究对象，学生初中已学习区域地理知识，但由于间隔时间长，因此教学中要渗透中国地理和世界地理相关的知识,否则会影响到必修3教学的顺利开展。此外，必修3教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，因此要注重案例分析方法的学习。

目标

1.通过查阅资料和分析案例，说出区域差异，概述产业转移和资源跨区域调配对区域地

理环境的影响，培养因地制宜、辨证分析的科学态度。

2.结合课本案例、校外实践考察，分析荒漠化、森林破坏、湿地萎缩等典型生态问题产生的原因，归纳解决问题的措施，增强环境保护的意识。

3.通过案例分析、类比、归纳等方法，了解流域综合治理、农业可持续发展、能源和矿产资源开发、经济发达地区工业化和城市化区域发展等的背景、现状，总结不同区域可持续发展的对策，形成可持续发展观念。

4.通过实地参观郑东新区城市发展变化、参观湿地公园等校外实践活动，切实有效地巩固地理学习和探究的成果。

内容

实施

1．课程资源

（1）教材：《普通高中课程标准实验教科书地理必修3》，人民教育出版社

（2）课堂作业单：检测学习目标的达成情况。

（3）练习册：《高中新课程学习指导》（大象出版社），根据学生情况分层布置课后习题。

（4）其它资源：

网络资源：如百度地图()，谷歌地球。

校外：郑东新区湿地公园、郑东新区城市规划展览馆。

2.学习活动

班级同学分成8个小组，完成以下活动：

（1）每个单元的问题探究：小组进行分工，通过查阅资料，尝试寻找解决问题的方法，用手抄报的形式在班级进行分享交流本组的成果。

（2）校外实践活动：考察郑州市郑东新区湿地公园，参观郑东新区城市规划展览馆，考察前制定本组实践活动方案，在实践活动过程收集材料，考察活动结束后撰写活动报告。

评价

学期总评成绩=过程性评价成绩+学期终结性评价成绩

1.过程性评价（权重30%）:

过程性评价由课堂表现、作业完成情况、学生地理校外实践活动表现和期中考试成绩四部分组成

(1)课堂表现评定的构成要素（满分5分）：课堂纪律、学习兴趣、课堂笔记和课堂参与。

课堂表现的评定等次：A等5分，B等3分，C等1分

（2）作业完成情况评定构成要素（满分5分）：书写整洁、条理清晰、准确率高和有纠错反思等。

作业完成评定等次：A等5分，B等3分，C等1分。

（3）地理实践活动（满分10分）

地理实践活动评价规则

地理实践活动结束后，指导教师结合学生表现及实践活动报告完成情况进行等级评定。

（4）期中考试成绩（满分10分）：期中考试成绩×10%

2.学期终结性评价（期末考试：权重70%）

期末考试成绩：期末考试成绩×70%

3.学分认定及结果处理

学期总评成绩60分及以上为合格，获得该模块2个学分，不合格者参加补考或重修。