基于标准课程纲要的编写
编制基于标准的学科课程纲要
编制基于标准的学科课程纲要郑州市教育局田保华美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
简单的只有一页纸，仅仅列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求；复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，应有尽有。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
美国大学教的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
因此，我认为中小学教师也必须高质量地编制所任学科的学科课程纲要。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
这也正是崔允漷教授给我们提出的基本要求：任何一个学科教师首先要考虑的是制定学科课程纲要，也就是常说的备“大课”。
教师的第一堂课，不应讲具体内容，而应该介绍学科课程纲要，介绍本学段这几年的学习目标，让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
所谓学科课程纲要，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
每一位学科教师，在新学期开学前一周必须上交一份所任学科、本学期的课程纲要，并在教研组内进行交流、分享与同伴评议。
在新学期的第一次上课时，与学生分享课程纲要，让学生知道本学期、本学科的学习目标、学习内容等计划要点。
第一、编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
基于标准的课程纲要和教学设计说明
共同解读所教年级科目学期课程纲要,明确课程纲 要的基本内容及编写方法.
分组进行课程纲要的修订完善〔比如：所教班级 学生学情分析,编写单元课程纲要.
结合课例,初步认识基于标准教学设计的结构和方 法,撰写本学科的基于课程标准的教学设计.
程标准的分解和对学情、教材的分析. 具体要求是：叙写规范,一般按三个维度陈 述；相类似的陈述方案如：通过什么方式 学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么.
课程目标的基本要素
行为主体：学习者〔学生描述的应是学生行为,书面可 以省略,思想要牢记.
行为动词：描述的是可测、可观察的行为. 行为条件：达成目标的手段、工具学
生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准.用以 评量学习表现或学习结果所达到的程度.
课程纲要编制操作要领
二、课程内容： 依据课程目标对学材的内容及相关的
资源进行一定的选择与组织,教师要从总体 上把握教学内容的难点、重点,依据课程标 准、学材及现场学习资源进行设置. 〔注意体现：第一课时分享课程纲要；复习 时间和内容的安排.
题型； 考察每道题目隐藏的价值取向； 最后再确定测试时间和制定各个题目的评
分细则.
知识回顾 Knowledge Review
基于课程标准的《课程纲要》
1、课程纲要及其意义 2、编制要素及过程 3、如何叙写课程目标
课程纲要的认识
为什么叫"纲要"： 以提纲形式一致性地呈现一门课程的目
标、内容、实施和评价这四个基本要素. 课程目标——为什么教 课程内容——教什么 课程实施——怎么教 课程评价——教到什么程度
《课程纲要》就是对本册教材所进行的系统的前期 规划,也可以说是整册教材的课程计划与安排.
如何撰写课程纲要
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《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要
课程名称：筑·梦——高中生生涯规划 适用年级：高一 —— 高三年级 总课时 ：30 一、课程简介：本课程是我校基于高中生的身心发展的需要和学校现有资
源，开设的一门校本课程。本课程分为三部分：一、探索自我——我的性格、 气质、兴趣、职业倾向等等；二、探索世界——我经历的小学初中生活和家庭 环境是什么样的，对我有什么样的影响；即将经历的大学的生活是什么样的 ，社会要求什么样的职业伦理道德等；三、如何抉择——涉及到专业选择、大 学选择等。课程形式以心理游戏为主，让学生在活动中体验，提高其生涯规 划意识、相关能力和态度。
《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要 五、评价活动/成绩评定
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《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要 六、主要参考文献
吴芝仪 《我的生涯手册》 经济日报出版社 熊丙奇 《高中生职业生涯规划八讲》 华东师范大学出版社 郭兆年 《高中生涯发展指导》 华东师范大学出版社
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《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要
二、背景分析
（二）学情分析： 我校学生中招分数线目前在省级示范高中中排位较靠后。学生分数比上
不足，比下有余。且大部分学生父母文化程度不高，给予学生的相关指导也 很有限。学校心理咨询中心，常常遇到很多学生为高考选专业苦恼，甚至因 为不知道将来做什么而影响到目前的学习状态。这种状态也使得很多学生显 示出不同程度的厌学心理。表现在对未来迷茫，对学习缺乏兴趣，缺乏克服 学习困难的勇气和动力。
基于标准的课程纲要和教案
基于标准的课程纲要和教案标题：基于标准的课程纲要和教案教案撰写是教师教学中的重要环节，它直接关系到教学质量和学生学习效果。
基于标准的课程纲要和教案是教师教学的基石，它可以帮助教师明确教学目标、合理安排教学内容和方法，提高教学效果。
以下是我为您提供的教案建议和指导：一、明确教学目标：在撰写教案之前，首先要明确教学目标。
教学目标应该与课程纲要中规定的知识、能力和情感目标相一致。
明确教学目标可以帮助教师在教学过程中把握方向，使学生的学习更加有针对性和有效性。
二、合理安排教学内容和方法：基于标准的课程纲要提供了教学内容的框架，但具体的教学内容和方法需要根据学生的实际情况进行调整。
在撰写教案时，要根据学生的学习水平、学习风格和兴趣爱好，选择合适的教学内容和教学方法。
教学内容要有层次性，逐步推进学生的学习进程；教学方法要多样化，充分调动学生的积极性和主动性。
三、设计有效的教学活动：教学活动是教案的核心部分，它是实现教学目标的具体手段。
在设计教学活动时，要注重培养学生的实际操作能力、创造力和合作精神。
可以采用多样化的教学活动形式，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、评估学生的学习效果：教案的最后一步是评估学生的学习效果。
教师可以设计不同形式的评估任务，如作业、小测验、项目展示等，以了解学生对知识的掌握程度和能力的发展情况。
评估结果可以为教师调整教学策略和进一步改进教学提供依据。
总之，基于标准的课程纲要和教案是教师进行教学的重要依据。
在撰写教案时，教师要明确教学目标，合理安排教学内容和方法，设计有效的教学活动，并评估学生的学习效果。
这样才能更好地实现教学目标，提高教学质量。
希望以上建议和指导对您有所帮助！。
基于课程标准的课时教学方案
课程标准 学期课程纲要 主题单元设计 课时方案设计
汇报内容：
一、对传统教学设计的思考 二、我们需要什么样的课时教学设计 三、教学评一体化教学方案的要素构成及其特征 四、与传统教学设计的不同
1.传统教学设计习惯于“教师立场” 教什么 怎么教
“教而未学”
2.传统教学设计大多“有教无评”或者“教评分离”
练习 2、练习3.（检测目标二）
互评、自我评价和课堂随机观
（3）完成练习4，回答
察等重要途径。
思考5（检测目标三）
3.传统教学 “设计”大多基于教材内容，从“活动”出发
教学设计是一份指向课堂教学实践的“专业方案”
医生 建筑师 教学设计 传统设计
基于患者病症 基于客户需求 基于学生学习需求
编制处方 设计图纸 编制教学方案
编写课时教学方案
崔允漷在《有效教学》
学生学会什么？
目标
学生何以学会？
评价
活动过程
11
11
课时设计依据
学习目标
预期的学习目标
课堂评价
证明实现了预期 目标
课堂学习活动
以更好地学习方 式去达成目标
课标
教材
学情
单元目标
11..通三过条观课察、时操目作标活动与，单认元识三目角标形形、平成行呼四应边形。
进行设计）
课时设计依据
学习目标
预期的学习目标
课堂评价
证明实现了预期 目标
课堂学习活动
以更好地学习方 式去达成目标
课时设计依据
学习目标
预期的学习目标
课堂评价
证明实现了预期 目标
课堂学习活动
以更好地学习方 式去达成目标
学后反思
“学后反思”而非教后反思，思考的主体是学生，即学
如何撰写校本课程纲要
如何撰写校本课程纲要网络搜集整理供大家学习王有鹏一、《课程纲要》及其意义（一）何为《课程纲要》？《课程纲要》是指以纲要的形式呈现门课程的各种课程元素。
从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的门学程的大纲或计划书。
这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的学期门课程（包括校本课程）的纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的学期、门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素，课程目标、课程内容、课程实施与课程评价；教案往往着重关注内容与方法；教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学，只有课文，没有课程，只有教师，没有学生。
教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。
（二）《课程纲要》的意义教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。
正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面，因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。
有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。
二、如何撰写《课程纲要》课程纲要的叙写一般有两种格式：一种是按上述的顺序呈现各个课程元素，一些没有课程标准作依据的课程设计经常采用这一种方式，如校本课程的一些课程纲要；另一种是按目标，评价任务，学习活动来呈现的，即基于课程标准来设计的课程纲要。
（一）《课程纲要》的撰写具有一定的要求，它必须包括一定的构成要素。
组成《课程纲要》的要素包括：1、一般项目：学校名称；科目名称、课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
课程纲要
关注点：怎么教，怎么学。
课程实施： 1、游赏刘禹锡公园、荥阳有名 的三公像等家乡的景点； 2、调查周围的环境 3 、回忆、了解父母对自己的 爱”
课程评价：
是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学 生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试 。建议从评价内容（如语文方面：识字与写字、阅读 、写作、口语交际、综合性学习）和评价方式（如自 评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价 与课堂激励评价、课后访谈与实践活动、改进建议与 发展方向、定量与定性等形式相结合）上入手，改变 单纯由教师评价学生的方式，倡导教师、学生、家长 共同参与的多主体评价。 （切记课程评价要切合前面所制定的课程目标，具 体细化如何检测学生完成目标的要求。学生在学习的 过程中能根据老师所提供的评价标准二次制定自己的 学习策略。）
“课程纲要”是课 程实施中的战略思想， “作业设计”则是课 程实施中的战术思想。
同时，道德课堂要求教师必须具备 三种基本教学能力，即设计教学的能 力、实施教学的能力、评价教学的能 力。设计教学的能力是基础，实施教 学的能力是关键，评价教学的能力是 保障。
目前学生作业的现状：
机械重复多，实践运用少。
•有关读书活动的评价等级
60分——获得“读书人”称号； 80分——获得“读书小硕士”称号； 100分——获得“读书小博士”称号；
150分——获得“读书小院士”称号；
150分以上，每50分升一级，分别为“一级院士”， “二级院士”等，以此类推。
奖励机制
1、从“读书小硕士价：
过程性评价尤其要注意对每项教学活动中的学生表现给与随机评价。 对于需要动手进行实践操作的内容，可以举行一些活动，进行动态评价。 如：课堂观察、朗读比赛、读书交流、辩论演讲、故事会、设置情境交 际等，对活动进行即时总结，培养学生积极参与的信心和表现的能力。
课程纲要等序写模板
一、一般信息
XX学科课程规划方案
二、引言 本课程的性质、在学校整体课程体系中的定位；本校本课程的历史、概
况；规划本学科课程方案的目的等 三、规划依据（背景分析）
理解国家/地方的学科课程政策、学校的课程哲学（学校的和本学科秉 持的课程哲学）、学情、校情（师情、资源等）等，为课程决提供策依据 四、课程目标
可从如下几个维度对课程背景进行分析：国家和地方课程政策 （国家要 求）；学校教育哲学（愿景、使命与培养目标）；学情（学生需求）；社区的 发展需要（对基础教育的课程需求）；课程资源条件（含师资能力；SWOT分 析）等。
二、学校课程方案 （一）课程目标
写3年或6年的学习以后，学生将是一个什么样的人。所写的课程目标要与国家课程方案中的 课程目标匹配，在落实国家要求的课程目标的基础上，可以突出自己学校的特色。要明确自己学 校课程规划中的课程目标，哪些目标指向国家课程方案中的基本要求，哪些目标是凸显校本特色 的超越。
课程标准中的学段目标；结合学情、校情可以调整
五、课程结构、内容与课时分配 涉及该科目的国家、地方与校本课程；课程结构及其说明（关系）；
课程内容与学期分配；课时分配、比例及其说明等 六、课程实施
学校或教研组层面怎么做；教师怎么教；学生怎么学（小学涉及家长 如何配合）；结合学校课程规划中的课程实施要求和本学科课程标准中相 应的教学提示，提出具体的学与教的建议等 七、课程评价
依据目标合理安排课时，有利于提高新授课学习的有效性；所选择的教与学的方法与目标匹配； 创设有利于学习的情景；学习方式多样；以资源、活动、事件来陈述，体现学科化、本学期或模块 化。 六、评价活动/成绩评定
评价设计与结果解释与目标匹配；成绩结构及来源(过程与结果)清楚；过程评价体现对纸笔测 试无法涉及的学科目标的关注 七、主要参考文献 八、备注
基于标准的课程纲要和教案
基于标准的课程纲要和教案首先，课程纲要是教育部门或学校制定的一份文件，它规定了学校或教师在一定时间内应该完成的教学任务和教学目标。
课程纲要的编写应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、前瞻性和可操作性。
科学性是指课程纲要应当符合教育规律和学生的认知规律，能够促进学生的全面发展；系统性是指课程纲要应当是一个有机整体，各个学科之间应当有机地联系起来；前瞻性是指课程纲要应当具有一定的预见性，能够适应社会的发展需求；可操作性是指课程纲要应当是教师在实际教学中能够操作的，要具有一定的可行性。
其次，教案是教师根据课程纲要编写的一份具体的教学计划，它是课程纲要的具体实施。
教案的编写应当遵循一定的原则，包括因材施教、循序渐进、灵活多样和注重实效。
因材施教是指教师应当根据学生的实际情况和学习特点，采取不同的教学方法和手段；循序渐进是指教师应当根据学科知识的逻辑结构和学生的认知规律，有条不紊地进行教学；灵活多样是指教师应当根据教学内容的特点和学生的需求，灵活地运用不同的教学手段和方法；注重实效是指教师应当注重教学的实际效果，使学生能够真正掌握所学的知识和技能。
最后，基于标准的课程纲要和教案的实施方法包括以下几个方面。
首先，教师应当充分理解课程纲要的要求，明确教学目标和教学内容，合理安排教学进度。
其次，教师应当根据学生的实际情况和学习特点，灵活设计教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
再次，教师应当根据教学内容的特点和学生的需求，合理选择教学资源和教学工具，提高教学效果。
最后，教师应当注重教学过程的引导和激励，积极引导学生参与教学活动，促进学生的全面发展。
综上所述，基于标准的课程纲要和教案的编写和实施对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
教师应当充分理解课程纲要和教案的要求，灵活设计教学方法和手段，积极引导学生参与教学活动，努力提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教育教学的目标，促进学生的全面发展。
如何编写《课程纲要》
基于课程标准的教学程序
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准 目 标 链 学期课程纲要 单元/课时教案
2、有效教学需要编制《课程纲要》
有利于教师的思考从“一节课”走向 “一门课”； 有利于教师审视满足课程实施的所有条 件； 有利于学生明确所学课程的总体目标与 内容框架； 有利于学校开展课程审议与管理。
如何编写《课程纲要》
新郑市基础教育教研室 马明坤
今天与大家交流的内容：
一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进 程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
3、迎接检查需要编制课程纲要
郑州市每学期开学的第二周要对道德课 堂进行诊断式的检查
三、怎样编制《课程纲要》
1、《课程纲要》的一般构成要素
小学一年级上期语文.doc 小学一年级上期苏教语文.doc 小学四年级上期科学.doc 小学六年级下期数学.doc
案例一：数学
纲要结构：
一般项目 课程目标
课程内容 课程结构：
一般项目
学习目标 评价任务
课程元素
学习活动 作业和评价细则 资源推荐
1、《课程纲要》的一般构成要素
（1）一般项目：学校名称、课程类型、设 计教师、日期、适用年级、课时； （2）具体内容（课程元素）：课程目标、 课程内容、课程实施、课程评价； （3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。 关键环节是处理好四个课程元素
基于课程标准的教学纲要和教案
（3）《教学进度表》只见课文，不见课程。
《教学进度表》把一学期的时间按照课程内容来分配， 看到的是课文题目。
《课程纲要》全面一致性的回答了为什么教 教什么 怎么教 教到什么程度
课程四要素
3.《课程纲要》的意义：
（1）它有利于学生形成学科观和课程意识，思考从“一节课” 走向“一门课程”。
《课程纲要》就像一份认知地图，不仅呈现了本学期学生 应知应会的目标，也呈现了各知识之间的结构与逻辑关系。
3.《课程纲要》的意义：
（2）它有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件。 《课程纲要》是一种计划，是对教学实施的预期，有利于 教师正视教学条件的现状。
2.《课程纲要》与《教学进度表》区别：
（1）《教学进度表》只见教师，不见学生。
《教学进度表》主要回答教师本学期将要做什么。
《课程纲要》始终围绕着学生，体现了课程因学生而生的理念。
2.《课程纲要》与《教学进度表》区别：
（2）《教学进度表》只见进度，不见教学。
《教学进度表》只是一个进度的安排，没有教与学活动的设计。
维度
内容维度
子维度
背景 目标
评议要点
说明该课程与前后内容的联系，相关学生已有知识与认知特点。 源于课程标准与学生研究；描述通过一定的课时学习后结果的表 现；告诉别人通过此内容的学习如何指向科学素养和关键能力。
内容
实施 评价 一致性 所需条件
第一课时与学生分享此纲要；教材内容处理要依据目标、学情、 条件；依据目标合理安排课时，有利于提高学习的有效性。
所选择的教与学的方法要匹配，创设有利于学习的情景；学习方 式多样。 评价目标的设计要与目标匹配；过程评价体现对纸笔测试无法涉 及的学科目标的关注。 关键在目标在内容、实施与评价部分的落实情况。 有特殊要求的课程须说清楚所需要只是、资源的条件。
部编教材七上语文课程纲要 基于标准的学历案
部编教材七上语文课程纲要基于标准的学历案本课程旨在培养学生正确、流畅、有感情地朗读的能力，并养成默读惯，阅读速度不少于每分钟500字。
在理解课文的基础上，学生需要理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
同时，学生也要对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
此外，学生还需要欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
在第一单元中，学生需要学会朗读重音和停连，进入情境，体会情感，并发挥联想和想象，获得情感体验。
同时，学生还需要揣摩和品味作品语言，感受和品味语言之美，探情寻意。
学生也需要研究比喻和拟人等修辞手法，以达到更好的表达效果。
在第二单元中，学生需要继续研究朗读技能，包括内部心理技能和外部语音技能。
同时，学生也需要把握思想感情，情感显豁明了的情感深沉含蓄的。
在第三单元中，学生需要研究默读技能，侧重保持感知的完整性。
学生需要通过猜读法和跳读法，一气呵成地读课文，并把握基本内容，了解课文大意，抓要素抓关键。
在第四单元中，学生需要继续研究默读技能，侧重圈点勾画读书“三到：词匀层面、理解层面、结构层面”。
学生需要理清作者思路，并在写作练中重点训练六种记叙文的技巧。
此外，学生还需要扩大阅读面，重点阅读《西游记》和《朝花夕拾》，并对文中相关情节能复述，主要人物评价。
第五单元：研究默读，学做摘录，把握文章中心。
在这个单元中，我们将继续研究默读，并侧重于摘录文笔精华和关键信息。
我们需要学会把握和概括文章的中心思想，抓住段落的意思和中心句，同时关注作者的情感处理和特异之处。
第六单元：研究默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界。
在这个单元中，我们将研究快速阅读的技巧。
要做到精神高度集中，快速大量摄取信息。
我们需要学会线性阅读和面向阅读，同时学会判断内容的主次和摆脱字斟句酌的惯。
我们的目标是每分钟能够阅读400个字。
基于课程标准的课程纲要的编写专题培训课件
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。
可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。
第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度
结合学情、校情、资源等确定
此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
示例
经历探索分数基本性质的过程，学生能
学习目标有什么不同？ 3.教学实施建议一般从哪些方面来提？ 4.撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么
不同？
五、编制《课程纲要》的几点要求
1、必须认真学习和研究课程标准、学材， 准确把握课程的地位和价值，明确学期的课 程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处 理好课程目标、课程内容、课程实施、课程 评价等四个课程元素。
意义：
▲有利于教师整体把握课程实施的目标与内 容，形成学科观或课程意识，从“一节课” 走向 “一门课程”； ▲有利于教师审视、满足课程实施的所需条 件； ▲有利于学生明确所学课程的总体目标与内 容框架；
▲有利于学校开展课程审议、管理与评价。
三、怎样编制《课程纲要》
课程纲要的构成要素
1、一般项目：题目、课程名称、ห้องสมุดไป่ตู้程类型、教 材来源、适用年级或适用对象、设计教师、课时。
《课程纲要》与“教学进度表”的区别
《教学进度表》只见教师，不见学生 《教学进度表》只见进度，不见教学 《教学进度表》只见课文，不见课程
《课程纲要》完整地体现了四个课程元素，而教学 进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整 地体现课程的所有元素。
课程纲要与教学计划的区别与联系
项目 联系
教学计划
基于课程标准的课程纲要的编写
什么是课程纲要 为什么要编制课程纲要 怎样编制学科课程纲要 编制课程纲要需要注意的几个问题 编制课程纲要的几点要求
基于课程标准的教学
课程元素：
– 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句； 兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 – 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 – 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 – 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
从测量的角度来看目标具体化
国家公民素养/教育质量共同框架 各学科关键能力/核心素养 各学科学段/年级基准 各学期目标 各单元/课时目标
？：（1）为何越来越缩小？ （2）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要“机会标准”？ （4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？
苏 格 兰 的 经 验
– 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文， 2007）
基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999）
基于课程标准的教学
（二）课程标准与教学、评价的关系 课程层级
1、理想的课程 2、正式的课程
三类教育结果（目标）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师
（三）案例：关于学案的设计
课程纲要编写培训心得体会
课程纲要编写培训心得体会课程纲要编写培训心得体会我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的课程纲要编写培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
课程纲要编写培训心得体会1当第一次听张老师讲《课程纲要》时，我都没有搞清楚《课程纲要》的主旨内涵，感觉《课程纲要》不过是《教学计划》和《教学进度》的新说法。
无非是在概念上做了变革，属于新瓶装的旧酒。
随着学习的不断深入，认知视野也不断开阔，我最终明白《课程纲要》既非《教学计划》，又非《教学进度》，它属于高于《教学计划、进度》层面的《课程教学计划》。
它不仅包含教学进度具有的课时安排、教学内容、教学目标等一般项目，在更高层面包容了：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四课程元素。
(1)课程目标：制定目标的依据是对课程标准的分解，符合学段，全面清晰地阐述课程涉及的三维目标(2)课程内容：必须各专业教师依据课程标准及水平一到四教师用书，符合学段，安排什么样的内容要求突出从易到难循序渐进的原则并处理好技术动作之间的均衡衔接关系。
(3)课程实施：包括教学方法、组织形式、课时安排、教学设备(4)课程评价：主要是对学生知识、技能、体能、情感态度的评价，评定方式(定性、定量)。
尝试编写课程纲要是一个自我提升的过程，从迷茫、未知到钻研、探究，这个历程收获良多。
当它的雏形展现试用指导教学时，反观课堂，才发现它使得课堂的效果大变，在此，就前一阶段编写课程纲要所得到的体会和启发与大家分享：作为从事体育教学一线教师的我，在以往的教学中经常遇到这样的一个现象和三个预设：一个现象：我现在从事初中教学，班上学生在学习某个知识点时掌握情况参差不齐，在与学生交流时他们会说从来没接触过或是这个动作学了而那个没学，然后再从最基础的技术教起费时费力，这也是为什么八年级甚至九年级课还是在围绕着篮球胸前传球、排球自垫球，不是老师们教不了而是教师们缺少使技能怎样延续。
基于课程标准的课程纲要的编写
三、怎样编制学科《课程纲要》
㈢课程实施的撰写
教学方式 学习方式 课 程 实 施 实施手段 课时安排 练习(活动)安排
关注点：教/学 变 式：课程内容+课程实施=学习活动
三、怎样编制学科《课程纲要》
㈣ 课程评价的撰写
课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得 学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。
心中有标：课标的细化分解 腹中有本：研读教材、教参、其他资源 目中有人：关注学生，做好学情分析 达成主体 行为主体：学生 全面：包括三个维度，尤其是认知要求 适当：目标层次准确 清晰：具体、明确
制订途径
具体要求
1、分解课标。2、课程目标的叙写。3、分析教材
1、分解课标
所谓分解课程标准，就是通过阅读、分析课
基于课程标准的 课程纲要的编写
松山区教研室 西瑞江 2014年9月
基于课程标准的课程纲要的编写
什么是课程纲要
为什么要编制课程纲要
怎样编制学科课程纲要
编制课程纲要需要注意的几个问题
编制课程纲要的几点要求
一、什么是《课程纲要》
以提纲的形式一致性地呈现一门课程的四个基 本要素----即目标、内容、实施与评价。
学习目标的构成
行为主体＋行为动词＋行为条件＋行为程度
3、教材分析
一是仔细研读课程标准。
二是教材结构分析。 三是教学内容分析。
教学重点， 教学关键， 教学难点，
三、怎样编制学科《课程纲要》
㈡课程内容的撰写
依据 课 程 内 容 的 确 定 资源 现场条件 教师自身优势 其他课程资源 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 策略 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构 课程目标 学 材 学生认知准备
基于标准的“课程纲要”编写与呈现
基于标准的“课程纲要”编写与呈现
张新明;陈美兰
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】“课程纲要”是“课程标准”的具体化,是把一门课程或一个模块课程的目标、内容、实施和评价以纲要的形式一致性呈现出来的方案.“课程纲要”的编写一般遵循“一般信息、内容部分和整体印象”三个结构维度,在紧扣“教学评”一致性主线的基础上,依据一门课程的四个基本要素——即目标、内容、实施与评价进行一致性的呈现.“课程纲要”的编写体现了教师对课程本质的整体把握,是实施“有效教学、开展校本化教研,实现教师专业发展”的关键途径.
【总页数】4页(P23-26)
【作者】张新明;陈美兰
【作者单位】华东师范大学课程与教学研究所;江苏师范大学教师教育学院
【正文语种】中文
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基于标准课程纲要的编写
一．我对课程纲要的认识
1．初闻课程纲要：神秘
《关于印发郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见的通知》“纲要”：《国家中长期教育改革发展规划纲要》
茫然、恐惧、无从下手
2．初见课程纲要：不屑、没用、负担
3．再识课程纲要：浅薄、重视
思想转变的过程是学习的过程，是反思的过程，是观念转变的过程。
二、我们该怎样科学的教学（基于标准的教学）
1．抛出四个问题：教学领域四大核心问题：“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”
问题答案：在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2．基于课程标准的教学一般程序
传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题。
（1）明确学习结果/内容标准（2）选择评价任务/确定标准。
“证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；制定评价标准或开发评分规则，“用于判断学生表现的准则是什么”；（3）选择内容与设计教学（4）实施教学与评价（5）检验/修正整个过程基于标准的教学核心特征:目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、评价镶嵌在教学过程中、全程指向学生学习结果的质量、目标—教学—评价体现一致性
三、《课程纲要》的界定及意义。
1.从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。
课程纲要很能体现一个教师的课程素养与能力。
《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。
2.编写课程纲要的意义
（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，
形成课程意识。
教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。
实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每个章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。
这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。
（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。
《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。
这些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在《课程纲要》中加以明确。
教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。
（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。
《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。
对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。
（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。
四、《学期/模块课程纲要》评议要点
案例：
普通高中《地理必修3课程纲要》
课程名称：地理
课程类型：必修
教材来源：人民教育出版社2009年第三版
适用年级：高中二年级
课时/学分：36课时/2学分
设计者：刘树峰/郑州市第四十七中学
背景
高中地理新课程体系安排了地理必修3，其主要目的是使学生能把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域人类与地理环境协调发展的实践中去。
因此，对于地理必修3的教学，要从三个方面进行总体的把握：必修3的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。
本模块以区域为研究对象，学生初中已学习区域地理知识，但由于间隔时间长，因此教学中要渗透中国地理和世界地理相关的知识,否则会影响到必修3教学的顺利开展。
此外，必修3教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，因此要注重案例分析方法的学习。
目标
1.通过查阅资料和分析案例，说出区域差异，概述产业转移和资源跨区域调配对区域地
理环境的影响，培养因地制宜、辨证分析的科学态度。
2.结合课本案例、校外实践考察，分析荒漠化、森林破坏、湿地萎缩等典型生态问题产生的原因，归纳解决问题的措施，增强环境保护的意识。
3.通过案例分析、类比、归纳等方法，了解流域综合治理、农业可持续发展、能源和矿产资源开发、经济发达地区工业化和城市化区域发展等的背景、现状，总结不同区域可持续发展的对策，形成可持续发展观念。
4.通过实地参观郑东新区城市发展变化、参观湿地公园等校外实践活动，切实有效地巩固地理学习和探究的成果。
内容
实施
1．课程资源
（1）教材：《普通高中课程标准实验教科书地理必修3》，人民教育出版社
（2）课堂作业单：检测学习目标的达成情况。
（3）练习册：《高中新课程学习指导》（大象出版社），根据学生情况分层布置课后习题。
（4）其它资源：
网络资源：如百度地图()，谷歌地球。
校外：郑东新区湿地公园、郑东新区城市规划展览馆。
2.学习活动
班级同学分成8个小组，完成以下活动：
（1）每个单元的问题探究：小组进行分工，通过查阅资料，尝试寻找解决问题的方法，用手抄报的形式在班级进行分享交流本组的成果。
（2）校外实践活动：考察郑州市郑东新区湿地公园，参观郑东新区城市规划展览馆，考察前制定本组实践活动方案，在实践活动过程收集材料，考察活动结束后撰写活动报告。
评价
学期总评成绩=过程性评价成绩+学期终结性评价成绩
1.过程性评价（权重30%）:
过程性评价由课堂表现、作业完成情况、学生地理校外实践活动表现和期中考试成绩四部分组成
(1)课堂表现评定的构成要素（满分5分）：课堂纪律、学习兴趣、课堂笔记和课堂参与。
课堂表现的评定等次：A等5分，B等3分，C等1分
（2）作业完成情况评定构成要素（满分5分）：书写整洁、条理清晰、准确率高和有纠错反思等。
作业完成评定等次：A等5分，B等3分，C等1分。
（3）地理实践活动（满分10分）
地理实践活动评价规则
地理实践活动结束后，指导教师结合学生表现及实践活动报告完成情况进行等级评定。
（4）期中考试成绩（满分10分）：期中考试成绩×10%
2.学期终结性评价（期末考试：权重70%）
期末考试成绩：期末考试成绩×70%
3.学分认定及结果处理
学期总评成绩60分及以上为合格，获得该模块2个学分，不合格者参加补考或重修。