4.幼儿园环境测评量表-活动

5.2 要打分的话，必须可以在室内或户外观察到两个以上的样例，而且是儿童很容易见到的。样例包括不同类型的娃娃、木偶、积木和角色游戏的玩具人物，来自不同文化的道具服装、 食品和餐具。
问题： 3.1 可否请你举一些例子，说明你为儿童提供哪些类型的音乐？ 3.3 如果儿童或成人有偏见的表现，你会怎么做？ 7.2 你会开展一些活动帮助儿童认识我们国家和世界的种族多元性？请举一些例子。
7.2 开展促进理解和接纳多元性的活动 （例如：鼓励家长跟儿童分享家庭风俗习 惯，在节日庆祝中表现各种文化）。
注释： 在评价材料的多元性时，要考虑儿童使用的所有活动区和材料，包括陈列的图片和照片、图书、拼图、游戏、娃娃、积木角中的玩具人物、木偶、音乐录音带、录影和电脑软件。 1.3 如果出现明显的、故意的和重复的偏见行为才评“是”。如果观察到一个孤立的“政治不正确”或“缺乏文化敏感度”的事例（如教师要求儿童“像红器般坐”），那就不要评“是
设施 多元性 年龄、能力和性别。
种族、文化、年龄、能力或性别）。
1.3 教师表现出对他人存有偏见（例 如：对来自不同种族或文化群体的儿 童或其他成人以及残障人士存有偏 见）。
3.3 教师采取适当的干预消解儿童或其他成人 偏见（例如：讨论同与异，制定公平对待他人 的规则），或者没有偏见的表现。
5.2 为角色游戏提供一些代表各种文 化的道具（例如：不同种族的娃娃、 民族服装、来自不同文化群体的烹饪 和用餐器具）。
幼儿园幼儿学习环境评量表
项目
标准
不足
1
2
最低标准
3
4
良好 5
优良
6
7Fra Baidu bibliotek
1.1 材料中看不到种族或文化多元性
的特征（例如：所有玩具和图片都是 3.1 材料中可看到一些种族和文化的多元性 5.1 提供许多图书、图片和材料，显 7.1 多元性是日常生活环节和游戏活动的
关于同一个种族的;所有印剧品都呈现 （例如：娃娃、图书或图片显示多种族或多文 示不同种族、文化、年龄、能力和性 组成部分（例如：正餐和点心经常吃民族
”。然而，为了提高教师的敏感度，这样的事例应该在与量表有关的技术支援会议中提出。 3.1 “一些”是指在儿童一天中大部分时间都使用的教室内，可以找到种族及文化多元性的例子各一，而且儿童都很容易看到这些例子。 3.2 如果任何群体的形象被定型或暴力化，像一些牛仔和印第安人玩具那样，这指标就应该评“否”。这里也应该考虑性别平等的问题。描写男人和男孩在进行传统的男性活动，而女人
和女孩在进行传统的女性活动，可以接受。然而，如果定型的性别描绘带有任何负面色彩，那就不能给分。不必急于搜索负面的例证，只需找出容易让儿童见到的问题。当呈现一个文化的历 史传统时，必须也呈现它非传统的现代一面作为平衡。例如：如果材料中介绍了非洲的传统部落文化，那么同时也应该介绍其当代面貌。
5.1 此指标要求有许多图书、图片和材料。在某种程度上，所有列举的各类多元性都应包括在内。然而，每个类别并不要求许多样例。材料应放在儿童一天中有相当多时间使用的空间内 。如果材料放在使用时间相对较短的空间（如走廊、入口、午餐室、晨课教室或晚课教室），它们就不算符合指标的要求。 项目（6）“儿童陈列品”指标5.1肯定班上儿童及其家人的照片。但作为“表现多元性的图片”，这些照片在本项目便不能获得肯定，即使班级合照中的儿童及家人在种族、文化、能力和性 别方面都显示多元性。这个指标如要得分，教师特意选出的许多（至少35张）清楚显示多元性的图片必须陈列在儿童大部分时间使用的空间中，让他们容易看见。
一种文化；校园内通用两种语言，但 化，来自不同文化的音乐录音带，双语区提供 别的人担当着非定型的角色（例如： 食品;音乐时间使用来自不同文化的音乐录
所有文字和听觉材料却只用一种语 一些以儿童母语制作的材料）。
既有历史图像也有当代图像;男性和女 音带和歌曲）。
言）。
性从事许多不同类型的工作，包括传
统的和非传统的角色）。 空间与 促进接受 1.2 材料只呈现典型的民族、文化、 3.2 材料表现出文化的多元性（例如：不同的