我最不满意的一堂数学课

我最不满意的一堂数学课

有理数减法是教学中的一个难点,我在上这节课时也有些心得和想法,下面就教学过程和大家讨论一下:

一、教学过程

这一节课我们来学习有理数减法(板书课题).在小学时大家已经学过减法,什么叫减法?减法运算有什么限制?(被减数不小于减数)？今天我们学习有理数减法，它的意义和小学时学过的一样，即已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法.

从减法的意义上看和小学学的没有什么区别,只是在运算中已不受上述限制(因为我们已学了负数).下面我们来看当被减数小于减数时,运算如何进行.

例1计算7.2-(-4.8)

这个运算就是求-4.8与什么数相加得7.2? ∵(-4.8)+12=7.2 ∴7.2-(-4.8)=12

例2计算(-3)-(-5)

这个运算就是求-5和什么数相加得-3? ∵(-5)+2=-3 ∴(-3)-(-5)=2

由上述两个例子可知，任意两个有理数的减法运算都能进行，所以说有理数的减法运算已经解决了。不过它是根据减法意义解决的，书写相当不方便，特别是多个数的连减运算就更加不方便了.

这个问题启发我们去研究,能不能找到一个简便的运算法则?因为加法法则已经有了,所以如果能把有理数的减法运算转化为加法运算,那么问题就解决了.通过上述两个例子发现,被减数减去减数等于被减数加上减数的相反数.简单的说:减去一个数等于加上这个数的相反数.这就是有理数的减法法则,按照这个法则进行有理数的减法运算就简单了.

例3计算(-20)+(+3)-(-5)-(+7)

解原式=(-20)+(+3)+(+5)+(-7)

=(+28)+(-7)

=21

至此,任意多个有理数的减法运算问题彻底解决了.

二、课堂总结

这节课我们学习了减法的运算法则,法则的关键在于转化.本节课的重点掌握法则,难点在法则的运用.

三、自我评价

这是一个在教师启发下,师生共同研究、探讨和发现的过程,采用这样的教学方法,可以让学生既获得知识,又掌握了数学思想方法,从而培养了分析问题解决问题的能力.但是在这节

课上没有达到预期效果,今天数学课，我教学“有理数减法”，因为本节课内容较为浅显，于是我把回答问题的机会大多给了平时极少发言的学生，以让他们也有表现的机会。在我连续几次都提问他们时，这时班级中有个学生不经易脱口而出：“老师怎么一直都叫那些人。”话语中流露出不满意的神情。我看了她一眼，发现这还是一位平时很受老师喜欢的优秀生。接下来的例2是让学生说一说(-4.8)和什么数相加得7.2？我看班上同学几乎举起手，就把眼睛环视全体同学一遍，发现平时从不举手发言的后进生陈宇豪此时也高高举起了小手。我决定把这个表现的机会让给了他，心想这个问题不算难，谅他能回答出来。可他站起来回答时

竞停顿好一会儿不能说出个所以然来，此时班上一片嘘声。我鼓励到：“没关系，再仔细看清楚。”并引导他观察思考。还好，他在老师的点拨下，终于结结巴巴说出了正确的答案。我正感到释然，就在此时，班上一位极优秀的学生李亮冒出一句话让全身冰凉。他说：“老师您这是在浪费大家的时间。”我真想不到一贯让我刮目相看的尖子生竟然会如此对待他身边的后进生，想不到学生头脑中“唯我”的思想是如此的严重。从教将近二十年的我一时在学生面前激动地说不出话来。当堂检测的结果优秀率不高,不合格还有好几个.

我所任教的这个班级,有教师子女、有好些关系生,相对来说学生的自身要求还是比较高的,但是在这节课上我的感觉是很不满意的.为此，我应好好反思一下自己开学以来的教学，在对学生学习习惯养成方面我是着力重视了，可是在学生成人方面，我是不是做的还很不够呢？甚至是失败的呢？因为每周的5节数学课，我尽力让学生知识方面能够掌握得好一些，在重数学知识的传授的同时我是不是忽视了学生思想品德的教育。虽然，每周一节的班队课，我都有进行对学生思想品德的教育，但现在发现，对学生学会关爱别人理解别人的教育做得还是极其不够的，看来以后的日子里我应为学生好好补补这方面的课了。