《小学语文低段“读_写_绘”的实践研究》微型课题-结题报告.
读写绘试验微型课题结题报告
《读写绘实验》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。
我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。
(二)问题思考一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。
他们有着纯真的童心和丰富的想象力。
如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。
这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。
因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。
苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。
优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。
用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。
二、问题的研究(一)专业学习1．理论学习朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。
新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。
其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。
相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究小学语文低学段的读写画结合教学是指通过阅读、写作和绘画的结合，帮助学生提高语文素养、培养语感、提升表达能力的一种教学方法。
本文将探讨小学语文低学段读写画结合教学的实践与研究。
小学语文低学段阶段，学生的语文能力有限，识字量较少，文字理解能力有限。
传统的以识字和习作为重心的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而小学语文低学段读写画结合教学方法，可以通过视觉图画的引导，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一方面，小学语文低学段的读写画结合教学，可以通过图画引导学生进行灵活而有趣的阅读。
老师可以根据学生的实际情况，选择适合学生阅读的图书，并将图书内容与学生的生活经验联系起来，通过阅读图书来培养学生对语言的理解能力和应用能力。
老师可以引导学生通过图画来描述图书中的情节和人物形象，帮助学生增强对图书的理解和记忆，培养学生的表达能力。
小学语文低学段的读写画结合教学，可以通过图画引导学生进行写作。
老师可以给学生展示一幅图画，并引导学生观察图画中的细节，了解图画中所描述的情节和人物。
然后，老师可以帮助学生进行词汇的积累和句子的构建，引导学生通过图画来写作，完成一篇短文。
通过图画的引导，学生可以更好地理解和掌握写作的要求和技巧，提高写作的质量。
经过实践和研究，小学语文低学段的读写画结合教学方法具有以下优点。
读写画结合可以有效地激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
读写画结合帮助学生在阅读、写作和绘画中全面发展，提高学生的语文素养和综合能力。
读写画结合教学方法灵活多样，有助于满足学生的不同需求和能力水平的发展。
“低年级绘本阅读的研究”结题报告
“低年级绘本阅读的研究”结题报告第一篇：“低年级绘本阅读的研究”结题报告“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念：1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。
形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。
2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
3、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
4、绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究【摘要】本研究探讨了读写绘在小学低段语文教学中的实践研究。
首先分析了其理论基础，包括认知理论和语言发展理论的支持。
其次探讨了在实际教学中如何运用读写绘的方法，以及对学生语文能力的提升作用。
教学策略部分介绍了如何结合读写绘进行教学设计，并对其评价进行了分析。
总结了读写绘在小学低段语文教学中的重要性，并对未来的研究方向进行展望。
本研究旨在帮助教师更好地运用读写绘的方法促进学生语文学习，提高教学效果。
【关键词】关键词：读写绘、小学低段、语文教学、实践研究、理论基础、实际运用、学生语文能力、教学策略、评价、重要性、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景小学低段语文教学是学生语文学习的起点，对学生语文能力的培养具有重要意义。
在传统的语文教学中，往往存在着对于阅读、写作、绘画等综合能力的培养不足的情况。
而随着教育理念的转变和教学方法的创新，越来越多的教育工作者开始探索如何在小学低段语文教学中引入读写绘的教学方式，以提升学生的语文能力。
研究背景中，可以发现有关读写绘在小学低段语文教学中的实践研究数量逐渐增多，但仍然存在一些问题有待解决。
目前对于读写绘的理论基础研究尚不够充分，实际运用中的教学策略有待进一步完善，对于读写绘在学生语文能力提升方面的作用也需要更深入的探讨。
针对这些问题展开研究，旨在进一步深化对于读写绘在小学低段语文教学中的实践意义的认识，为提升小学生语文能力提供更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学低段语文教学中如何有效运用读写绘，以提高学生的语文学习能力。
通过对读写绘在教学实践中的具体运用进行深入分析和总结，探讨其对学生语文能力的提升作用，并进一步探讨在小学低段语文教学中如何设计更有效的教学策略。
本研究旨在对读写绘在小学低段语文教学中的重要性进行全面评估，为教育教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究的开展，可以更好地了解读写绘在小学低段语文教学中的作用和意义，为未来的教学改革和研究提供参考和借鉴，进一步推动小学语文教学的发展，提高学生语文学习的效果和质量。
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告负责人：王进秀关键词：小学低年级看图写话研究方法步骤成果和改进一、课题研究的目的意义工作二十几年，低、中、高三个年段的语文课都分别教过好几年。
发现在低年级，特别是一年级时老师往往把大量的精力放在基本知识，如生字、新词等的学习上，而对学生写话的指导相对关注较少。
而从三年级开始由于作文的占分比例明显升高，学生因为作文写得不好而失分较多的情况屡见不鲜，因此无论是教师还是家长都比较重视子女在中、高年段时的写作发展情况。
而事实上，要想学生在中、高年段具有较好的写作能力，必须要在低年级时就打好写话训练的基础，根据低年级小朋友认知水平较低，直观形象思维较强的特点，加强低年级学生的看图写话指导与训练是十分有效的办法之一。
本课题研究就是为了找出阻碍二年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，初步掌握写作的技巧和方法，让学生对写话有兴趣，爱写，乐写，会写，为学生踏上成功的写作之路做好准备。
使他们能顺利迈上中年级作文的新台阶，做一些努力！所以我确立了小学低年级语文看图写话方法入门及指导研究的课题。
本课题的研究有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力和口头表达能力，进而促进学生思维的发展，智力的发展和个性的形成，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
二、核心概念的界定：看图写话：是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。
看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
看图写话能力是作文的基本功，是小学生作文入门的基础。
所谓看图写话，是指看一幅图或几幅图，经观察分析图的内容，说一段话或几段话，把图的内容写出来，然后把说的写下来。
其程序是：观察——分析——说话——写话。
总之，看图写话是培养学生初步的观察事物的能力，学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究在小学语文的低学段教学中，读写画的结合是十分重要的教学方法。
读写画的结合教学方法可以帮助学生打破语文形式化的学习模式，增强学生的想象力和创造力，丰富学生的语言表现能力。
同时，读写画的结合教学所涉及的跨学科视野可以让学生更好地理解其他学科内容，提升学科综合素养。
本文将从实践与研究两个方面，详述小学语文低学段读写画结合教学的价值与体会。
一、实践篇1.利用图画助学在小学语文课堂中，图画是一种重要的辅助教学工具，可以帮助学生理解、记忆和表达语文知识。
在教学过程中，老师可以根据课文内容设计相关图画，让学生逐步了解、熟悉、理解文本，将语言形式化的学习信息可视化，并通过图画将语言知识转化为学生所熟悉的事物和情境，寓教于乐。
2.多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体在小学课堂中的应用越来越广泛。
老师可以利用多媒体进行视频、动画、图片等多元化的内容展示，为学生创造出一个生动、活泼、有趣的学习氛围。
例如在讲解诗歌时，老师可以选择展示音乐和动画短片，与学生共同感受和理解诗歌的意境和情感表达。
3.创意阅读创意阅读是将学生对文本的理解转化为个人的想象和创意表达。
在小学语文低学段中，老师可以根据学生已有的语文知识，让学生用自己的生活经验、情感体验和想象力，以画画、编故事、写小说等多种形式创作将所读书的内容有效的表达出来。
通过创意阅读，学生不仅可以在语文学科中获得一定的阅读和写作技能，还可以进一步发展他们的想象与创造力，在阅读中愉悦成长。
二、研究篇1.图画在小学语文低学段中的应用学者研究表明，图画在小学语文教学中具有重要的作用。
图画可以唤起孩子们的观察力，理解力和联想力，更好地帮助他们从视觉上进行语言信息的理解和记忆。
同时，图画在小学语文低学段中还可融入其它学科知识，使学生更好地掌握各学科知识与语文知识的关联。
2.多媒体在小学语文低学段中的引入多媒体技术的引入，可以使得学生的学习更加趣味化和高效化。
《关于小学低年级看图写话教学探究》微型课题结题报告
《关于小学低年级看图写话教学探究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。
写话就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。
经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题:1、观察不细致，缺乏深入的观察。
不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。
3、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。
前后内容不连贯。
4、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
(二)问题思考低年级学生不善于写话，原因何在呢,我们通过平时的观察与调查，发现低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
二、问题的研究(一)理论学习小学1-2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。
它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
(二)教学实践[案例]苏教版一年级下册《练习4》之《学会道歉》有几幅图片色彩鲜明，情节简单，特别适合一年级孩子练习看图写话。
于是，我打算采取先让孩子说再诱导孩子写的方法。
果然，孩子看到书上的图片，小手就举个不停，抢着说图片，更有胜者能够说出图片的情节。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
《小学低年级以儿童画促写话教学模式的研究》个人课题结题报告
《小学低年级以儿童画促写话教学模式的研究》个人课题结题报告一、为什么要进行这个课题研究（一）课题提出的背景：《课标》指出，“写作能力是语文素养的综合体现。
”写话教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要手段和最终归宿，也是语文教学最难之所在。
学生写话难，这是贯穿小学六年的一个最大的难题，困扰学生，也困扰老师，学生年级越高，学生越烦写话，惧怕写话，越是这样，写话就感觉越难，形成了一个恶性循环。
究其原因，一是学生生活单调，平时又不注意观察周围事物，缺少写作素材；二是学生语言苍白，写话缺乏绚丽、立体的画面感，丰富的情感；三是学生缺少想象力，创造力；四是学生缺乏兴趣，没有写的欲望。
在教学实践中，我们常常发现学生往往是为了完成任务而生搬硬套，应付了事，由此出现了学生习作空洞无真情实感，过分雷同的通病。
怎样激发学生的写话兴趣，如何为学生创设一个激发写话灵感的平台，就成了我们一直思考与探索的课题。
目前我从事的是一年级语文教学，这是写话的起步阶段，“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”这是《语文课程标准》对低年级学生写话要求的基本阐释。
对于刚刚开始学习写话的低年级的学生来说,要完成一定字数的写话训练,这实在是一件比较困难的事。
如果采用传统的教学模式，肯定会让学生产生惧怕心理，从而使写话教学陷入恶性循环。
在长期的教学活动中，我发现，七八岁的小学生尤其喜爱儿童画。
他们常常信手涂鸦，这是儿童“自我中心”、“自我放纵”的表现，是儿童“自我表白”的早期行为。
儿童在游戏、绘画等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
就以儿童画来说，儿童刚开始常常是边画边想，直到画面画满为止。
稍大一点的孩子，画前就有预定的主题和对面画的基本构图的想象，落实到画面上时，还会有各种修正、补充，甚至较大的变化，使预定的主题更为完善。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究【摘要】本文基于小学低段语文教学中的实践研究，探讨了读写绘在语文教学中的重要性和实践应用。
在理论基础部分，介绍了读写绘对语文学习的促进作用；在具体实践部分，描述了如何有效运用读写绘提升学生的语文能力；在问题与挑战部分，分析了当前教学中面临的困难和挑战；在改进建议部分，提出了相应的改进建议；在案例分析部分，分析了具体案例并总结了成效。
结论部分总结了本研究的得出结论，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识读写绘在小学低段语文教学中的作用，为未来的教学实践提供参考和指导。
【关键词】读写绘、小学低段、语文教学、实践研究、理论基础、具体实践、问题与挑战、改进建议、案例分析、结论、未来研究方向、总结与反思。
1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节。
在小学低段语文教学中，如何有效地引导学生进行读写绘的实践成为教师们关注的焦点。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，读写绘在语文教学中的作用愈发凸显出来。
研究显示，读写绘结合的教学方式可以帮助学生理解和掌握语文知识，提升他们的语文表达能力和审美能力。
在实际教学中，许多老师还未能充分发挥读写绘在语文教学中的作用，存在着一定的问题和挑战。
本研究旨在探讨在小学低段语文教学中，如何有效地运用读写绘的教学方式，促进学生语文素养的全面提升。
通过对相关理论的探讨和实践经验的总结，希望为教师们提供一些可行的改进建议，从而提高语文教学的效果，促进学生全面发展。
的探讨将有助于为接下来的研究提供一个清晰的理论基础和背景。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学低段语文教学中，如何充分利用读写绘这一综合性学习方式，促进学生语文能力的全面提升。
通过对读写绘在教学中的具体应用实践进行深入研究，旨在探究如何有效引导学生进行阅读、写作和绘画等活动，培养他们的语言表达能力、思维能力和想象力。
本研究也旨在挖掘读写绘在小学低段语文教学中存在的问题与挑战，探索可能的解决方法，从而为今后的教学改进提供理论支持。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景目前对于读写绘教学在小学低段语文教学中的实施情况与效果的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要开展相关研究，深入探讨读写绘教学的实践应用及对学生学习的影响，为小学低段语文教学的改革与发展提供理论支持和实践参考。
本研究旨在通过对读写绘教学的实践研究，探讨其在小学低段语文教学中的可行性和有效性，从而为未来的教学改革和研究方向提供借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究的目的主要是探讨在小学低段语文教学中引入读写绘教学的实践效果，深入分析读写绘对学生阅读、写作和绘画能力的影响，以及教师在这一教学模式下扮演的角色。
通过研究读写绘教学的基本理念以及具体的策略与方法，旨在为小学低段语文教学提供新的思路和做法，提升学生的语文学习兴趣和能力。
通过对读写绘教学的可行性进行评估，为教育实践中的教师和教育者提供参考和借鉴，促进语文教学的创新发展。
通过本研究的开展，希望能够揭示读写绘教学在小学低段语文教学中的重要作用，为未来的教学实践和研究提供有益的启示和方向。
1.3 研究意义通过对读写绘教学在小学低段语文教学中的实践研究，可以为教师们提供一种新的教学方式和思路，丰富教学手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，更好地指导学生学习，提高教学质量。
研究还可以为学校和教育部门提供一些关于语文教学改革和发展的借鉴和参考，促进教育教学改革的推进，提高教育教学质量。
本研究具有重要的理论和实践意义，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 读写绘教学的基本理念读写绘教学的基本理念是通过阅读、写作和绘画等多种方式来促进学生语文能力的全面发展。
这种教学理念强调了语文教育的多元化和个性化，充分利用学生的感官和想象力，激发他们的学习兴趣和创造力。
在读写绘教学中，阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力和培养文学欣赏情趣；写作可以锻炼学生的表达能力、思维逻辑能力和文字表达能力；绘画可以培养学生的观察力、想象力和创造力。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
初中语文低学段读写画结合教学实践与研究
读写画结合教学是一种新型的有效教学方式，不仅在高段教学中
取得了良好的效果，在低段教学中同样能发挥出很大的作用。
本文将
就如何将小学低学段读写画一结合的教学实践及对其的研究进行论述。
首先，要根据孩子的教育水平，安排恰当的教育内容。
读写画三
项均为中学文学素质的基本要求，在小学低学段教学中，要在读、写、画的各个项目中确定出各自的掌握范围，并将其有机地结合起来，合
理地安排课时时间；其次，要将读写画结合到教学实践中，变理论为
实践。
在课堂上应做到学生“听说读写画”，把课文朗读、背诵、写作、演讲等活动多借助图片、图形或实物等多种形式来加以贴切、形
象地运用，让学生勤于到实际中去探究，实际去动手，引导学生从实
际中体会、学习语文。
最后，应多做对策研究，深入思考教育的问题。
首先要从课堂管理、教学活动中收敛出教学中的漏洞，实时及时地纠正，把老师给学
生创造出来的健康教育氛围保持下来；其二，要重视课外活动，安排
好学生课后参加字画比赛等活动，鼓励孩子多读书，争取多几分时间
鼓励孩子写作，画画，把孩子的创作运用到课堂教学中去，这样才能
使学生在低学段读写画结合教学中得到良好的发展。
总之，小学低学段的读写画结合教学是初中语文教学的一种重要
环节，要能有效的实施，就必须在多方面做好研究，以适应变化的学
生需求，才能身教为本，使学生立足当下，走向未来。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低学段教学是培养学生语文识字能力、阅读能力、写作能力和审美情趣的重要阶段。
传统的教学方式往往存在着片面强调知识传授，忽视学生自主思考和创造的问题。
而读写画结合教学方法则是一种全面提高学生语文素养的教学手段，通过引导学生在阅读、写作和绘画中进行联想、创造、表达，达到促进学生综合发展的效果。
随着教育理念的更新和学科整合的需求，小学语文低学段教学逐渐探索出了读写画结合的新模式。
通过将三者有效结合，不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还可以培养学生的创新能力和综合素养。
对小学语文低学段读写画结合教学方法的进一步研究和实践显得尤为重要。
本研究将从读写画结合教学方法的原理和特点入手，探索小学语文低学段读写画结合教学的实践方式，并通过案例分析与教学效果评估，总结出有效的教学策略和方法。
通过实践经验分享，进一步探讨小学语文低学段读写画结合教学的优势，并展望未来研究方向，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨小学语文低学段读写画结合教学的实际效果和影响因素，以便找到更有效的教学方法和策略。
具体目的包括：一是通过实践探索，验证读写画结合教学在小学语文教育中的可行性和有效性，为教师提供科学的教学指导；二是分析案例并评估教学效果，总结成功经验和失败教训，为未来的教学提供借鉴和参考；三是总结教学策略和方法，形成具体的教学指导方案，提高教师的教学水平和教育质量；四是分享实践经验，促进教师之间的交流和合作，推动小学语文教育的进步和创新。
通过达成上述目的，本研究旨在探讨和促进小学语文低学段读写画结合教学的发展，提升学生的学习兴趣和能力，促进其语文素养的全面发展。
1.3 意义和价值小学语文低学段的读写画结合教学在培养学生综合能力和创造力方面具有重要的意义和价值。
通过读、写、画的结合教学，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高他们的语文素养和表达能力。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在向着更为综合化、全面化、个性化的方向发展。
尤其在低学段，读写画结合已成为一种很流行的教学方法。
这种方法既能开发学生的多种智能，又能促进学生的情感与认识的互动。
本文将探讨小学语文低学段读写画结合教学实践与研究。
读写画结合是一种将学生的个性特点与课程学习紧密结合的教学方法，它将三个领域的学科有机整合，从而达到开发各个智能，促进各种认识和情感的互动的目的。
在小学语文低学段教学中，读写画结合的必要性主要表现于以下几个方面：1. 帮助学生更好地理解和掌握语文知识对于低年级的学生来说，他们的语文基础薄弱，识字量有限，因此他们对于语文知识的理解和掌握都比较困难。
而通过读写画结合的教学方法，可以将语文知识和生活实际紧密结合起来，通过画画、感悟、写作等方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。
这样不仅能帮助学生更好地掌握语文知识，还能培养他们的观察力、想象力和创造力。
2. 提高学生的思维能力和创造力学生的思维能力和创造力是培养学生综合素质的重要方面。
通过读写画结合的教学方法，可以鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，挖掘和发掘自己的思维潜能，从而提高他们的思维能力和创造力。
3. 增加学生的学习兴趣和学习动力在小学语文低学段教学中，学生的学习兴趣和学习动力非常重要。
而通过读写画结合的教学方法，可以让学生在学习中感到兴趣和乐趣，从而激发他们的学习动力和学习热情。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能让学习变得更加轻松、愉快。
在实施小学语文低学段读写画结合教学时，教师应该结合自己的授课内容和学生的实际情况，采用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和学习动力，具体来说有以下几点：1. 选择适合学生水平的教材在选择教材时，教师要根据学生的实际情况，选用适合他们口味和能力的教材。
这样可以让学生在学习中感到兴趣和乐趣，从而更好地掌握语文知识。
2. 创设具有情境性的教学环境创设具有情境性的教学环境是读写画结合教学的一个重要策略。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学语文低学段读写画结合教学是一种新兴的教学方法，它通过阅读、书写和绘画等多种形式的结合，为学生提供了更加多样化和丰富化的学习体验。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动参与和创造的机会。
而通过读写画结合教学，学生可以通过阅读获得知识，通过书写表达自己的想法，通过绘画展示自己的创意，从而在学习中充分发挥自己的潜能和创造力。
随着教育理念的更新和教学方法的改革，越来越多的学校和教师开始探索小学语文低学段读写画结合教学的实践。
目前对于这种教学方法的研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入的探讨。
有必要对小学语文低学段读写画结合教学进行进一步的研究和探讨，以便更好地指导实践，提高教学效果。
本文旨在针对这一问题展开研究，探讨小学语文低学段读写画结合教学的实践与效果，为今后的教学提供借鉴和指导。
1.2 研究意义小学语文低学段是学生学习语文的起点阶段，对于培养学生的语文基础能力和文学素养至关重要。
而读写画结合教学则是在这个阶段引入的一种新型教学模式。
通过读写画结合教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语文阅读和写作能力，培养学生的想象力和创造力。
研究表明，小学语文低学段读写画结合教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习积极性，促进语文素养的全面发展。
深入探讨和研究小学语文低学段读写画结合教学的实践与效果具有重要的意义。
可以为教师提供有效的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学质量；可以为学生提供更具有趣味性和实践性的学习方式，激发学生学习的兴趣和热情；可以促进学生综合能力的全面发展，为学生的语文学习打下坚实的基础。
对小学语文低学段读写画结合教学的实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
希望通过本研究可以更好地推动小学语文教育的发展，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 小学语文低学段读写画结合教学内容介绍小学语文低学段读写画结合教学是指在小学语文教学中，将阅读、写作和绘画三者结合起来，通过一个综合性的教学方法来提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究【摘要】本文通过对小学语文低学段读写画结合教学进行实践与研究，旨在探讨该教学模式在提升学生语文能力方面的作用。
在阐述了研究背景、研究意义和研究目的。
在分别从理论基础、方法策略、案例分析、效果评估和问题对策等方面展开讨论分析。
在结论部分总结了小学语文低学段读写画结合教学的启示、未来展望和实践建议。
通过本研究，可以深入了解该教学模式的实施情况，为今后的教学实践提供借鉴与参考。
【关键词】小学语文、低学段、读写画结合、教学实践、研究、理论基础、方法和策略、案例分析、效果评估、问题与对策、启示、未来展望、实践建议。
1. 引言1.1 研究背景小学语文低学段读写画结合教学是当前教育领域的研究热点之一。
随着教育理念的转变和课程改革的不断深化，越来越多的教育专家开始关注如何在小学语文教学中融入多种表现形式，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
而读写画结合教学正是其中一种被广泛探讨和应用的方式。
在传统的语文教学中，阅读、写作和绘画往往是分开进行的，学生只是被passively 接受信息，缺乏主动参与和创造的机会。
而读写画结合教学则通过将这三种表现形式有机地结合在一起，让学生在阅读、写作和绘画的过程中相互交融、相互促进，从而更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
对小学语文低学段读写画结合教学进行深入研究和实践，有助于丰富语文教学手段，提升教学效果，对学生的语文学习和全面发展具有积极意义。
1.2 研究意义小学语文低学段读写画结合教学在提高学生语文素养方面具有重要意义。
通过读写画结合教学可以激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读领域。
在阅读的过程中，学生可以通过绘画表达对所读内容的理解，增强对文学作品的感悟和体验。
读写画结合教学可以培养学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和吸收所学知识。
通过绘画的方式，学生可以将自己的想象和感受表达出来，从而提升语文学习的深度和广度。
读写画结合教学还可以促进学生的表达能力和沟通能力的发展，培养学生的审美情感和文学素养。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究摘要：小学语文是培养学生良好语文能力的关键时期，而读写是语文教学的核心内容。
在小学语文教学中，往往存在着重读轻写的问题，学生对于写作的兴趣和能力难以提高。
本文通过实际教学实践与研究，结合读写画的教学方法，探讨了小学语文低学段读写画结合教学的可行性与有效性，旨在提升学生的写作兴趣和能力。
一、引言二、问题分析小学语文教学中，往往存在着重读轻写的问题，学生对于写作的兴趣和能力难以提高。
一方面，学生缺乏写作的动力和意愿，往往把写作当成一种无聊的任务，缺乏积极主动性；学生对于写作的技巧和规范掌握不全面，容易出现语法、标点等错误，导致写作质量低下。
如何通过创新的教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力成为当前语文教育亟待解决的问题。
三、方法探讨1.读写画结合的教学方法读写画结合是一种以阅读为基础，通过观察、思考和想象，运用画画的方式进行创作的教学方法。
教师可以选择适量的阅读材料，通过引导学生观察、思考和想象，激发学生的创作欲望，然后通过画画的方式进行表达和呈现。
这种教学方法既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的写作能力和创造力，使学生在参与性的过程中提高语文素养。
2.教学实践与研究为了验证读写画结合的教学方法的可行性与有效性，进行了一系列的教学实践与研究。
选择了适合低学段学生阅读的课文，通过教师引导，学生观察、思考和想象，然后通过画画的方式进行表达与呈现。
在实际教学过程中，教师根据学生的不同情况和学习需求，灵活调整教学内容和方法。
在每次实践之后，进行了教学反思与总结，并进行了数据分析与统计，以验证读写画结合的教学方法的有效性。
四、教学实践结果通过教学实践与研究，发现读写画结合的教学方法在小学语文低学段教学中具有较好的效果。
学生的写作兴趣得到了有效提升，他们在参与性的过程中感到快乐和满足；学生的写作能力得到了较大提高，他们的表达能力和创造力得到了锻炼和发展；学生的阅读理解能力也得到了较好的增强，他们能够更好地理解课文内容，并进行思考和想象。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究一、引言语文作为学校教育的重要组成部分，承载着培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要任务。
在小学语文低学段阶段，学生的语言能力处于发展阶段，阅读和写作能力尚未完全成熟。
如何有效开展小学语文低学段的教学工作，是一项需要认真研究和实践的重要课题。
本文将围绕小学语文低学段的读写画结合教学进行实践与研究，旨在探讨如何通过读写画结合的教学方式，促进学生语言表达能力的提高，培养学生的阅读习惯和写作能力，丰富学生的语文学习体验。
小学语文低学段的学生年龄较小，对于抽象的文字和语言表达可能理解欠缺，在此时期通过读写画结合的教学方式，可以使学生更容易接受和理解。
读写画结合的教学方式可以帮助学生通过视觉、触觉等方式来感知语言，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
读写画结合的教学方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的想象力和创造力，促进学生的语言表达能力和写作能力的发展。
小学语文低学段读写画结合教学具有重要的意义和价值。
1. 创设丰富多彩的语文教学环境教师可以在课堂上创设丰富多彩的语文教学环境，让学生在愉悦的氛围中感受语言的魅力。
可以利用丰富的图书、图片、诗歌等材料，激发学生对语文的兴趣和热爱，培养学生的阅读习惯和写作能力。
2. 开展语言游戏和趣味阅读活动在语文教学中，可以通过一些趣味的语言游戏和趣味阅读活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行语言游戏，如积极联想、语言拼图等，通过游戏的方式培养学生的语言表达能力和创造力；可以开展趣味阅读活动，如班级读书会、课外阅读挑战赛等，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地阅读，提高学生的阅读能力和写作能力。
3. 创设写作情境，激发学生写作兴趣在写作教学中，可以通过创设写作情境来激发学生的写作兴趣。
在讲解写作内容的时候，教师可以选择一些有趣的题材和情节，引导学生进行联想和创造，让学生在想象中写作，激发学生的写作兴趣和写作欲望。
4. 读写画结合，促进语文教学效果在语文教学中，可以将读、写、画进行有机的结合，使学生通过阅读激发想象力和创造力，通过写作表达自己的思想和感情，通过画表现自己的情感和想法。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和文字表达能力的重要学科。
在小学语文教学中，读写结合是一个重要的教学理念。
通过读写结合教学，可以帮助学生提高语文素养，培养学生的语言表达能力和文字理解能力。
本文将围绕小学语文低学段读写结合教学实践与研究展开探讨。
二、小学语文低学段读写结合教学的策略1. 创设情境，提高学生文学情趣在小学语文低学段的读写结合教学中，教师可以通过精心设计的情境和故事情节，激发学生对文学的兴趣。
通过情境创设，可以让学生在阅读中体验故事的情节，感受人物的情感，帮助学生对文学情感有更深的理解，在创作时可以更多地融入自己的情感和思想。
2. 引导学生多读多写，提高语文能力在小学语文低学段的读写结合教学中，教师要引导学生多读多写，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的语文素养。
在阅读方面，教师可以设计一些有趣的读物，激发学生的阅读兴趣；在写作方面，教师可以通过教学设计和写作指导，帮助学生提高写作水平，培养学生对语言的感觉和写作的能力。
3. 注重写作实践，提高学生写作能力在小学语文低学段的读写结合教学中，教师要注重写作实践，通过各种写作任务，提高学生的写作能力。
教师可以设计一些有趣的写作任务，比如写日记、写信、写作文等，让学生在写作中感受语言的魅力，提高自己的语言表达能力和文字理解能力。
4. 融入美术教育，促进学生全面发展在小学语文低学段的读写结合教学中，教师可以融入美术教育，通过画画的方式激发学生对语文的兴趣，促进学生全面发展。
在学习诗词时，可以让学生通过绘画的方式表达诗词中的意境；在学习故事时，可以让学生通过画画的方式表达故事中的场景和人物形象。
三、小学语文低学段读写结合教学的实践与研究1. 实践案例某小学教师在教学中，通过读写结合的方式，设计了一节文章写作的课程。
教师首先给学生们讲解了文章结构和写作技巧，然后让学生们阅读一些有关秋天的文章，让学生们感受秋天的美好，激发学生的写作兴趣。
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《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。
而到二三年级后，随着“自我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这个世界就需要既分享又整合的认识了。
因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。
（2）著名的语文特级教师孙双金在《十三岁前的语文》中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主，而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！四、课题的界定“读写绘”的核心首先是“读”。
人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。
通过老师和学生一起读绘本、讲故事、唱儿歌童谣，然后要求孩子在专门的写绘本上为每首儿歌配画。
而对听到的故事，则要求孩子回去自述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本（或老师在课堂上发的写绘纸）上画下来，从而让孩子们从一开始就整体而系统地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
五、课题研究投入的具体措施1.坚持晨诵、晚读、课前诵。
（1）晨诵。
从2010年秋期开始，在每周一、三、五的早自习时间，我都坚持和学生一起进行晨诵。
晨诵的内容主要是教材中的精美课文和抄写的儿童诗、童谣等。
晨诵的形式有师生齐诵、教师领诵范诵、学生领诵、师生轮流诵、学生上台表演诵等。
晨诵时师生自然站立，双手捧书，大声朗诵。
二年级三班孩子晨诵风景线（2）课前诵。
每节课的课前三分钟，安排一名学生上台进行领诵。
领诵的主要内容为抄写的儿童诗或课文中的精彩片断。
从1号学生开始，一个学生负责一天，依次进行。
当天领诵不好的，第二天必须重来。
（3）晚读。
每周发放学生朗读情况记载表给家长，要求学生每天晚上在家至少诵读课文10分钟，家长将学生晚读的情况进行如实记载。
通常是周五放学发放晚读记载表，第二周周五早晨收回检查，对晚读做得好的及时鼓励，做得不好的及时弄清原因，采取有效措施进行补救。
2．坚持抄写儿童诗，并进行诗配画。
每周三、五早自习之前，我将儿童诗抄写在小黑板上，要求学生抄写在专门的写绘本上进行诵读，并配上图画。
一周两首，一周检查一次背诵和诗配画情况。
抄写的儿童诗主要根据时令、节气、节日或结合当前教学内容进行选择。
小河小鸟爱读书的叶子劳动最光荣秧苗做操3．坚持一周一节读写绘课（1）二年级上期，坚持每周五给学生上一节儿童诗的读写绘课。
上课时重在进行诵读指导、语言感悟，兴趣激发，并让学生进行简单的补白式仿写，然后依据自己仿写的内容进行配画。
如儿童诗《鲜花和星星》教学流程：读一读：鲜花和星星我最喜欢夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。
到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。
写一写：我最喜欢我最喜欢秋天的落叶：的：这里，那里，这里，那里，真比还。
真比还。
画一画（为自己写的小诗配一幅画）：作品名称：作者：学生儿童诗写绘作业：《鲜花和星星》学生儿童诗写绘作业：《四季的脚步》（淳诗雨）（2）二年级下期，坚持每周五给学生上一节绘本故事的读写绘课（不再上儿童诗的读写绘课）。
为了上好这一节读写绘课，我坚持做到以下几点：一是精选绘本。
尽量选择画面美、情节美、语言美、感染力强的绘本，如《逃家小兔》《老鼠牙医地嗖头》《杰克和豆茎》《哦，美丽的巴拿马》等。
二是认真做好课件。
受条件限制，我班学生手中没有绘本，我只有将绘本全部搬上屏幕，通过课件进行显示。
为了上好每一节读写绘课，我通常要花上几个小时精心准备课件。
三是营造气氛。
周一，预告本周绘本故事的题目及部分内容，吸引学生，并要求学生准备一些面具；上课时，让每个学生都扮演一定角色，引导他们不知不觉地融入故事构建的情境中。
半期以来，我和学生一共读了15本绘本：学生读过的部分绘本学生正在多媒体教室上读写绘课绘本故事教学示例：哦，美丽的巴拿马内容简介：《哦，美丽的巴拿马》用了整整48个页面的文字和图画，描述了一个如书名一样美丽的故事。
故事内容其实很简单，小老虎和小熊快乐地生活着，直到有一天它们知道有一个更加快乐、更加美丽的地方叫巴拿马。
于是小熊就戴着它的大帽子，小老虎就拖着它的虎鸭子车，去找巴拿马了。
可是找来找去找不到，最后乌鸦指给它们看，巴拿马就在那儿。
那儿是哪儿呢？它们走啊走啊，历尽千辛万苦才知道，原来巴拿马就是它们原来住的地方。
可是故事读完后给人的思考却又不那么简单。
人生的哲学，就在里头了。
不过对于二年级的学生来说，故事里所透出的关于友谊、梦想，还有为梦想瑞星上路、寻找，则成为他们这个年龄适宜的心灵滋养品。
教学策略：一是角色定位。
全班男生扮演“小熊”，“女生”扮演小老虎，我则根据故事情节发展的需要时而扮演老鼠，时而扮演老狐狸，时而扮演母牛，时而扮演兔子和刺猬等。
我在讲故事的过程中，随着情节的发展而请“小老虎”和“小熊”做出角色选择，完成故事中的一些简单对白（即朗读自己角色的语言）。
二是游戏式参与。
我在讲述故事过程中，通过运用“小老虎啊小老虎”“小熊啊小熊”这样一些引导性语言来向孩子们提问，或者带领全班同学一同朗读文中反复出现的“走啊起，寻找巴拿马。
噢，美丽的巴拿马”一句，让全班同学都融入故事中，很自然地去体验与经历。
三是将所讲的绘本故事做成幻灯片，增强画面的立体感，让学生有身临其境的感觉。
四是在讲故事的过程中，我注意根据不同的角色采用不同的语气、腔调，配合适当的肢体动作，增强故事的形象性、感染力。
教学的过程：从前，有一只小熊和一只小虎住在河边的一个房子里。
在他们住的地方，有炊烟升起，房子旁边还有一棵大树。
他们也有一条小船。
他们住在一个小小的、舒适的、有烟囱的房子里。
“我们这里什么都好，”小虎说，“因为凡是我们想要的东西，我们都有了。
我们也没必要害怕什么，因为我们也都很强壮。
你说对不对，小熊？”“那当然，”小熊说，“我结实得像一只狗熊，你结实得像一只老虎。
这就足够了。
每天，小熊拿着渔杆出去钓鱼，小虎到森林里去捡蘑菇小熊每天都做饭，因为他是一个很好的厨师。
“老虎先生，您想吃放胡椒和咸盐的鱼，还是更愿意吃放柠檬和洋葱的鱼？”（我故作认真状问扮演“小老虎”的女生们，让她们选择，三四个小老虎选择好之后，我再接着以夸张的语气讲故事里小老虎的选择。
）“都放在一起，”小虎说，“顺便说一句，越多越好。
”他们把炖蘑菇、糖拌森林黑霉、蜂蜜作饭后点心。
他们在河边的小小的、舒适的房子里的确过着非常美丽的日子。
可是，有一天，河上漂过来一个箱子。
小熊把箱子从河里钓了上来，他用鼻子闻了闻，说：“噢，……是香蕉。
”箱子确实散发着香蕉的味道。
那么，箱子上面写的是什么呢？“巴……拿……马，”小熊读了出来。
“这个箱子是从巴拿马来的，巴拿马的味道和香蕉一样。
噢，巴拿马是我梦想中的地方。
”小熊说。
他连忙跑回家，给小老虎讲巴拿马的故事。
讲呀讲呀，直到深夜。
（讲到这里，我好奇地问现场的“小熊”们：小熊啊小熊，你去过巴拿马吗？没有去过，那么你怎么知道巴拿马那么多的故事呀？然后让“小熊”们展开想象，你都给“小老虎”讲了哪些巴拿马的故事呢？抽三四个男生回答之后，我又问“小老虎”们：小老虎啊，小熊到底给你们讲了些什么，巴拿马在哪里呀，巴拿马都有些什么呀？抽三四个女生回答之后，我又回到了故事中来，继续往下讲。
）“在巴拿马，”他说，“什么都比我们这儿的美丽。
因为巴拿马到处都散发着香蕉的味道。
巴拿马是我梦想中的地方，虎。
我们得立刻出发去巴拿马，你觉得怎么样？”“明天就走，”小虎说，“因为我们什么也不用害怕，熊。
不过，我们得必须带上我的小鸭子。
”第二天早晨，他们比平时早得多就起床了。
“人们如果不知道路的话，”小熊说，“他们首先得有一个路标。
”因此，他就用箱子板做了一个路标。
“我们也得带好我的渔杆，”小熊说，“要是我们有了渔杆的话，我们就总会有鱼吃。
要是有鱼吃的话，就不会挨饿……”“不会挨饿的人，”小虎说，“就什么也不用害怕。
是不是，熊？”小虎还带上了他的红色小盆。
“用这个小盆，你每天都能做一些好吃的东西，熊。
无论你做什么，我都觉得特别好吃。
”小熊还拿上了他的黑帽子，接着，他们就出发了。
顺着路标所指的方向。
沿着河岸，就往这个方向走……喂，小熊和小虎！你们有没有看见河上漂着一个瓶子？瓶子里装着一个纸条，上面写着有关海盗的宝藏的秘密……。
太晚了，在小熊和小虎还没有注意到的时候，瓶子已经漂过去了。
“你好，老鼠，”小熊说，“我们去巴拿马。
巴拿马是我们梦想中的地方。
那里什么都和这儿不一样，都比这里的大得多……”“比我们的老鼠洞还要大？”老鼠问。
“这不可能。
”唉，关于巴拿马，老鼠能知道什么呢？什么也不懂，什么也不懂，干脆什么也不懂。