“三度”教研促成长

“三度”教研促成长
发表时间：2019-04-08T16:16:57.017Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：刘光琼[导读] 摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。

四川省广汉市雒城镇第二小学校刘光琼
摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。

关键词：“三度教研”；广度教研；深度教研；效度教研在构建多级教研网络中，以校为本的校本教研是最常见，最实用，最经济，最见效的，可以说，校本教研是教研的主阵地。

我们学校一直重视教研这项工作，并认真开展校本教研活动，先后进行了说课比赛、高效课堂优质课竞赛，都是语数教师全部参与，行政担任评委，也取得比较好的成绩。

但是，在这个过程中，我们也发现一些问题，比如：教师都是以个体形式参赛，同伴之间的探讨思考不够；没有形成一定的听课制度，教师之间的相互交流学习不够；评课的时间预留不够，教师的思维碰撞不够。

一、广度教研：从“个体”到“团队”
“三度教研”实现了研修过程人人参与、研修成果人人分享。

这也是笔者所在学校在落实校本研修大环境下做出的积极尝试。

为了体现教研活动的成效，我校提倡“教研团体”的教研方式：即一人承担教学，众人参与研究。

校本研修以教研组为单位，组织所有组员参与其中，共同经历这三个层次。

全校展示时，教研组的一位老师负责上课，一位老师负责介绍磨课经历，其余老师负责评课的方式来进行教研活动。

这样有三个生动的“面”就围成了一个教研共同“体”。

第一是老师们带着思考选主题，第二是带着疑问磨过程，第三是带着主题办教研。

由此我们的课堂不再“平板”，它注入了这个团体老师所有的心血，配上了学生思维之花的绽放，使我们课堂变得更加 “立体”。

以中段语文组的一次教研活动为例，一度教研：由组内6名教师共同选择研讨主题四年级上册“观察与发现”单元的一篇课文《蟋蟀的住宅》，每人各自备课，设计一份教案，再进行集中研究，形成一份凝聚所有组员智慧的教学设计。

教研组长组织组内教师召开课前会议，确定一名青年教师在组内上课，其他成员进行课堂观察分工。

二度教研：承担上课的老师进行试讲，其余老师按照分工，各司其职，认真听课，分别对教师、学生进行观察。

课后，教研组全体成员汇报观察结果，评议教师的“教”和学生的“学”，提出教学意见，进一步完善教案，进行深度磨课。

三度教研：教研组在全校展示汇报，先前试讲的青年教师执教汇报课；再由教研组长介绍磨课经历《慢磨出好课》；组员自由发言，真诚评课。

在“三度教研”中，由于全组教师全程参与，互动碰撞，每个组员对教学内容都有深度思考，教研时更具针对性。

一个教研组就是一个研究成长共同体。

团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师既是首席参与者，又是第一受益者。

二、深度教研：从“零散”到“整合”。

为了让教研活动真正落到实处，学校找到了打开的“金钥匙”——深度研究：将延续主题、丰富内涵、完整过程开展教学活动为老师的教学打开思路，使教学的触须走得更深。

主题的延续性。

为了把散落在身边的主题教研串联起来，老师们从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻。

例如在数学教研组“简约教学”为主题的教研活动中，针对老师们指定的目标过于宽泛这一现象，其教研组就“目标简约”组织了一次教研活动，发现经过几次这样针对性的活动，老师们的教学目标越来越明。

遇到了好的开头，数学教研组并没有就此打住，而是一鼓作气，又进行了“材料简约”和“过程简约”这两个教研活动。

在这样层层深入的过程中，老师由起初的“徘徊”延伸到了“懂”简约。

“三度教研”引领教师围绕实践课不断地“切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结”。

使课堂教学更精美、更完善、更高效。

“三度教研”不仅会促使教师去思考一些平时不细想、不全想的环节，而且执教者会主动寻求同事的指点，这就自觉不自觉地形成了研究共同体。

团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师都有收获。

也在不经意间形成了校园的和谐。

因此，校本研修不仅是教学研究、教师培训行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

它是我校实现“梦开始的地方”的主要抓手。

三、效度教研：从“形式”到“本质”
给予了教师后台的保障，提供了教师发展的方向，搭建了成功的平台，我校的校本教研更注重有效教研的“炼丹炉”——效度教研：关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题。

我校的“三度教研”创新了传统校本研修重理论重讲座重测评、轻教师教学实际、忽略教师个人教学所需的形式，做到了研修内容紧扣教师、教学实际，紧接地气，用先进的教学理念模式、鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。

突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限，能让教师普遍受益。

全校教师，人人投入三度教研，在实践中学习，在学习中研修，互相学习，个体群体普遍受益，提升发展专业素质。

突破了传统校本研修蜻蜓点水、浅尝辄止的局限，做到了深度研讨，能使教师专业素质得到效果显著的发展。

教研组对一堂课的研究，至少在二——三周以上，至少经历独立备课、资源共享、试讲会诊、观课议课四个阶段，“实践——反思——研究——重构”走几个来回，这样一来，教师对文本的解读、方法的选择、策略的实施等就会有深度的思考，大家在真实的教学情境中直面问题，在真诚的互动心态下认识自我，在真诚的团队合作中超越自我，教师个体的成长与团队研究的能力互补共进，专业素质得很快提升。

突破了传统校本研修听命于上级安排、教师被动参与、时紧时松的局限，三度教研紧扣教学实际，教师们都尝到了参与的甜头，因而主动参与，乐于参与。

三度教研贯穿于教师的整个教学的每个阶段，每个环节，贯穿于每个学期，能保障教师专业素质得到可持续的发展。

因此，三度教研不是一次性的研修,而是一个持续不断的循序渐进的动态过程。

“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生一人10次才能完成的思考和联想。

”在三度教研中，因为有了团队力量，同伴互助，凝聚着集体智慧，所以，这些经过打磨的课，精彩纷呈，保障教师专业素质得到可持续的发展。

三度教研活动有效地促进了教师的专业成长，为教师的成长提供了良田沃土，学校将一如既往地实行“三度”教研，优化课堂，不断提升教研品质，为老师们走上专业成长幸福路“保驾护航”。