实施情感教学,激活英语课堂
创设情境,激活英语课堂
创设情境，激活英语课堂布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。
所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
情境教学的理论根据来自于建构主义。
教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。
一、创设情境，满足需要1.创设情境是基于教学新模式的需要在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。
情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，督促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。
从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
2.创设情境基于语言学习的本质需要学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。
而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。
英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.创设情境基于学生学习心理的需要大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。
因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。
让情感教学扬起高中英语教学的风帆
让情感教学扬起高中英语教学的风帆摘要：随着教学改革的不断深入，教师越来越认识到情感在英语教学中的地位。
在教育过程中，除了传授知识外，还要关注学生的情感。
关注了学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，就能帮助他们增强学习的自信心。
情感教学的最终目的是培养创新精神。
只要教师带领学生在英语课堂中积极探索和实践，更好地实施情感教学，就能最大限度地激活英语课堂。
关键词：高中英语教学情感教学激活课堂美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”当我们读到这句有哲理的话时，可以作如下思考：在教育过程中，难道不仅要传授知识，还要关注学生的情感？如果我们在英语教学中，关注学生的情感态度，让学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一，英语教学效果就能增强吗？学生的英语的兴趣和水平就能提高吗？在新颁布的英语课程标准中，我们找到了如下的理论依据：教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感态度，激发他们学习英语的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，体现以学生为中心和以人为本的思想。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好的成绩，得到长远的发展。
因此，教师应把英语教学与情感教学有机地结合起来，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，并发展自主学习能力的过程，使英语学习和情感态度相互促进。
长此以往，学生的学习不断进步，良好的人格得以形成，素质得以提高。
在教学实践中，我认识到，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息交流，还包括情感方面的信息交流。
在教学过程中，教师、学生、教材间会形成一个情感、认知信息回路，而积极的情感信息交流，将有效促进认知信息的传递，运用在英语教学中，就表现为英语情感教学。
英语课堂情感教学的有效实施
美 国著名心理学家布鲁纳说过： 学习的最好刺 激乃 “
教 学 息 交 流 的 最 佳 “ 理 场 ” 营 造 的 过 程 ， 变 “ ” 过 程 。 是所 学 材 料 的趣 味 性 。 ” 学 心 理 研 究 也 表 明 ： 生对 所 心 ， 即 压 的
教 师在平时的课 堂情感教学 中时常会遇到意料之外的情 学内容感到新颖而又未知时 ， 最能诱发好奇 内驱力 ， 激起 形， 原定的教学程序 、 节奏 、 围被打乱 ， 氛 这就需要教师不 求知 、 探究 、 操作等学习愿 望 。因此 ， 教师在教学过程 中， 能思维定势 ， 要掌握“ ” 场 的规律 ， “ 应变 。 随 场”
ｌ 自 和 信心， 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力 ，
一
提高人文素养 ， 强实践能力 ， 增 培养创 新精 神。从教师 的
和实施上狠下工夫 。
１ 师 的 感 染 力 ． 教
『 角度看， 应该在个人感染力 、 驾驭力和创新力的有效发挥
有能力才有实力 ， 有实力才有魅 力 ， 有魅力 才有感染 力。 每个教师在性格 、 能力 、 知识素养 、 情感态度价值 观上 者 存在差异 ，所 以每个教师都应 该努力成为影 响学生 的
２教 师 的 驾驭 力 ．
有致 。教师应根据课文内容 ， 时常变换指令 ， 若教 师总是 用 Ｎ ｗｗ ｒ ａｒ Ｒｇ ｔｈｎ ｓ ｐ 来 发布指令 ， ｏ ｏｋｉ ｐ ｉ！ ｉ ，ａ ｄ ！ ｎ ｓ ｈ ｕ 学生
情感教学实际上是师生的互动交 流活动。 这种交 流， 会 产 生 消 极 情 感 ，所 以 可 以采 取 Ｗｏｋｉ ｒｕ ｓｏ ｆｕ／ ｒ ｎｇｏｐ ｆ ｏｒ
不仅是信息的交 流和知识 的传递 ，而且是情感的交流以 ｓ ！Ｗｒｎ ， ａｄ ｐ 等吸引学生注意力 ， ｉ ｘ ｏｇ Ｈ ｎ ｓ ！ ｕ 这样一举手一 及 心灵之 间的微妙碰撞 。信 息的交 流是在情 感交 流 的 投 足 ， 师生就会在 瞬间的幽默 中实现情 感交 流。 在重复学 “ 围” 氛 中进行的 ， 知识 的传递是 以心灵 间的隐性作 用为 习内容 时可以改简单 的 Ｒ ｐａ ｅｌ ｙ形式为 录音 笔 、 步步高 学
如何激活 英语课堂教学
如何激活英语课堂教学英语教学是一门科学，也是一门艺术。
只有掌握学生的心理特点，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学内容，在课堂这个艺术舞台上传授给学生。
英语课堂教学是英语教学的根基所在，课堂应是师生和所学教材的紧密结合，课堂中的活力体现在哪里？如何达到师生的“和谐共创”呢？（和谐共创即通过教师充分发挥教学机智和灵活运用高超娴熟的教学方法来达到的）。
笔者认为，课堂的活力是需要体现的，使教学在学生积极地学习状态中进行，达到预期的良好效果。
一、激活课堂（一）激活教材教师在课堂教学中应紧扣教材，在深刻理解教材的基础上强调系统性，明确目标性，加强针对性，灵活的把握教材的教学要求，结合学生的实际情况，按照一定的层次和侧重点进行教学，避免“一刀切，满堂灌”的教学方式。
设计难易不同的练习题，以满足层次不同的学生。
避免传统教学模式，采用灵活有效的教学方式，培养学生学会自主学习的良好习惯。
（二）激活学法，活跃气氛在课堂教学中，学生是课堂的主体，是课堂活力的充分体现者。
教师是教学活动的设计者、引导者，教师要发挥主导作用，引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，激发学生思维的主动性，让不同程度的学生都处于积极的思维状态，避免课堂气氛沉闷，如一潭死水，学生应学会合作学习，让他们选择一个知识点，分小组讨论，调动他们的积极性。
“学会表达自己”将成为课堂气氛活跃的起点，经过不断的训练，培养学生良好的倾听和发言的习惯，最终使学生真正成为学习的主人，学生的主体意识、能动性和创造性也得到不断的发展。
（三）激活教学方法当代英语教育要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养学生终身学习的能力。
教师在课堂教学中，充分调动学生的积极性和主动性，使他们参与到眼见、耳听、嘴勤、手动、多读和多写的学习活动，培养学生听说读写的语言技能，了解中西方文化背景的差异，培养良好的情感态度，最终达到自主学习的目的。
二、课堂提问的艺术课堂提问是在课堂教学活动中，根据教学内容、目的、要求设计问题进行教学问答的一种形式。
运用情感策略,激活英语课堂[论文]
![运用情感策略,激活英语课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/00a6ce6bddccda38376baf94.png)
运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。
有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。
因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。
关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。
当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。
为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。
然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。
鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。
一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。
情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。
一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。
另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。
它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。
激发情感因素 激活英语课堂
每个孩子表 现的机会 ，无形 中培养 了学生学 习的兴趣。
２ 时评 价 鼓 励 ，树 立 学 生 自信 心 。教 师 肯 定 的鼓 圾
一
中的情感 目标 。
２运 用 教 学 艺 术 。任 何 一 门 学 科 的 教 学 都 需 要 相 应 的 ． 学 科 艺 术 的 存 在 ，英 语 教 学 的 艺 术 性 ，主 要 是 指 将 教 学 内 容 中 的 艺 术 因素 通 过 恰 当 的 艺 术 形 式 在英 语 教 学 中 显 示 出 来 ，并 以 其 独 特 性 对 儿 童 产 生 强 烈 的感 染 力 。
欢英语 的兴 趣 ，认 为英 语是他 能学好 的课 程 ，从而树 立学 好英语 的 自信心 。 英语学 习是一种非 母语学 习 ，对学生 来说 ，激发 学习
的 情 感 显 得 尤 为 重 要 。 因 此 ，教 师 在 教 学 英 语 时 ，要 不 断
关 注学生情 感 ，激发 学生学 习的兴趣 ，只有这样 ，才能使
方 面进 行 了具 体 的 阐述 。
关键词 ：英语 ；学习；情感
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ － １ ８ ０ ３ ．１ ６１ ０６ ２ １ ） ３ ０３ — ２
英语教 学是一 门带 有浓厚情 感的学科 ，只有 积极 调动
Ｍｅ ，使 学生的心灵得 到情感上 的熏陶 ，同时也使 学生对问
路 以及 指 路 的方 式 记 得 更 加 深 刻 。
这 样 就 把 书 本 上 抽 象 的 聚 会 情 境 放 到 了 真 实 的 生 活 环
境 中 ，学生不 仅学得有 趣 ，而且 对课本 的语 言知识 点也有
了深 刻 的 体 会 ，并 对 难 点 句 型 Ｗｈ ’Ｓｔｅｂ ｙｗ ｔ ｂｇ ｏ ｈ ｏ ｉ ｉ ｈ ｅｅ？有 了形象 的理 解 。情 境的 创 设有效 地促使 学生 在学 ｙｓ
实施英语情感教学,有效促进学生英语学习
实施英语情感教学，有效促进学生英语学习【摘要】情感因素对学生的英语学习起到不可忽视的重要的作用，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。
本文作者分析了情感态度和学习者学习的关系，对如何激发学生的学习动机，有效地提高学生英语学习成绩进行了深入研究。
【关键词】情感态度英语学习英语教学一、引言新的课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
随着课程改革的不断深入和发展，越来越多的学者把中小学英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。
因此，如何激发和培养学生的学习动机，帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，进而促进其英语学习成效的全面提高，在英语教学中尤为重要。
二、情感态度对英语学习的影响。
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
美国语言教育学家krashen在情感过滤学中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。
他提出一切语言输入只有通过感情过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收（引自何广坚，1995）。
研究表明，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。
具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。
可以说，学习动机决定着学习态度。
如果学习者有了强大的学习动机，就会有积极的学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
在教学中，教师更要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面和对知识的内在需要上。
运用情感因素,激活高职英语课堂
运用情感因素，激活高职英语课堂摘要：情感因素是高职英语课堂中的重要因素。
教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，培养学生积极的情感态度，增强学生的自信心。
本文先说明高职英语课堂中情感教学的重要性，然后阐述运用情感因素激活高职英语课堂的途径，经证实在高职英语课堂上运用情感因素能提高教学实效。
关键词：情感因素高职英语课堂重要性实施策略随着经济的发展，高职教育蓬勃发展。
单从数量和规模来讲，高职教育已经占了高等教育的“半壁江山”。
大学英语作为高职教育的一门基础课程，却在教学中普遍存在“重知轻情”的现象。
人本主义心理学家认为，教育的主要目标是促进人的全面发展，提倡将情感与认知教育融入课堂教学过程中，对学习者的积极情感进行培养。
因此，在高职英语教学中要将情感因素考虑进去，充分利用情感因素的作用提高教学质量。
一、情感因素含义及其对高职英语教学的影响心理学认为，情感指感情动物独具的心理属性，是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
情感因素分为：焦虑、动机、态度及自尊。
其中，焦虑是语言教学过程中妨碍语言学习者最大的情感因素，其外在表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等；动机是指学习者为了满足其学习愿望而做出的努力；态度即学习者在学习过程中的行为情感等倾向；自尊实际上指的是学习者的个人自信程度，其源自人们对自我价值的判断。
情感对高职英语教学具有重要影响。
高职学生在学习英语时，需要从外部言语中获取相关信息，并对信息进行加工，从而形成自己的英语知识体系。
积极情感可调动学生的学习积极性，有助于学生进行信息加工，对英语学习有促进作用。
积极情感如活泼开朗的个性、强烈的学习动机、较强的自信心和大胆实践的精神等，有助于学生积极参加语言学习活动，克服英语学习中遇到的困难，获得更多的学习机会，从而强化学习效果。
不仅如此，心理学表明积极情感对记忆和思维发展有着促进作用。
据调查统计，90%的学生认为学习积极性高时领悟快，对授课内容记忆深刻、经久不忘。
浅谈情感教学法在英语课堂教学中的应用
三、 加强师生交流 。 提高教学效 果
１郭达 主编．２ 世 纪素质 教育 实施全 ． ｛１ 在英 语教学 中，充 分发挥学 生在情感 书》长城 出版社 ，０ ４年 ． ２０ ２刘倩主编．初 中英语新课程教学法》 ． 《 ．
能 ，而且能够培养学生对教师 良好的情感 方 面的积极 因素 ， 利于实现教学 目标。在 有
地掌握高中数学 。
造能力 。最后 要重视培养学 生 自我 反思 自 ：
作者单位 ： 孟州职业中专
麓 谈 情 憨 教 掌 莹 在 英 语 课 堂 教 掌 中 的 应 用
张 莹
英语 情感教学法能够激 发学生学习英 教师和学生的互动 ，这就要求教师在课堂教 虑的心 理。教师在教学中要懂得 以情感人， 语的兴趣 ， 造轻松 、 创 愉快 、 和谐 的课 堂气 学 中要善于引发学生学 习英语课 的兴趣 ， 多 借用表 情 、 神 、 眼 嗓音 等非语 言形式 ， 让学 氛， 增添英语教 学情 趣 ， 鼓励 和诱 导学生独 设置 日常生活Ｊ ，让学生感受整个学习过 生感受到信 任和友爱。特别是对英语 学习 睛景 立思 考 ， 引导学生主 动地 学习 ， 正成 为课 程 中都渗透着浓浓的英语情景氛围。 真 感 到困难的学生 ，更 需要 教师 的关怀 和爱
取 的 态度 直 接 影 响 到课 堂教 学 。因此 ， 我在 运用英 语进行 听 、 、 、 交流信 息和思 境 ， 说 读 写 掌握 与教 师 、 同伴交 往 的技巧 ， 大信 扩 每一 堂英语课上 ， 十分 注意建立平等 、 民主 、 想的能力 ， 通过各种交 流 ， 学生更好地掌 息源 ，用赤诚 的期 盼之心去博得学 生的认 让
一
强化重点 和弥 补弱点 ， 系统 归纳总结某 对初 高中衔接重要性 的认识 ， 增强 紧迫感 ， 点 ， 应用形式 、 解决方法 消除松懈 情绪 ，其次是摸清 学生的学 习基 ： 类 问题 的前后 知识 、 １ ． 培养 良好 的学 习习惯 。制定学 习计 规划 自己的教学 和落实教学要 求 ， 以提 一 和解题规律 。并 借此机会对学生 进行学法 划、 做好课 前 自学 、 上课 专心 听讲 、 及时 复 础 ， 习、 独立 完成作业 、 自觉 解决 疑难 问题 、 高 教 学 的 针对 性 。 系 统进行知识小结 、 课后要加强巩固。 的指点 ， 有意渗透数学思想方法 。 ’ ３ ． 要善于应用现代化教学手段。掌握现 ２优化课堂教学环节 ， ． 首先要立 足于大 ：
实施情感教学,激活英语课堂
（ 示例 ） Ｃ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ ／ ｋ 年级下册教材ｕ ｎ ｉ ｔ ９ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ
关注学生情感态度的发展。 要 搞 好 英语 教 学 、 提 高英 语 教 学 质 量 ． 就 必 须 帮助 学生 调 整 好 自己 的心 理 和 情 绪 ， 注意培养学生的积极情感 ， 注 重 情 感 教学 ． 努力 用 积极 的 情感 促 进 教 学 。 在 具 体 的 教 学 活 动 中 ， 应
式 打 动 学 生 ，把 学 生 引 入 英 语 天 地 。 精 心 设 计 每 一 节 课 的开 始。 采用情境 导人 、 名 人导人 、 音乐导 人 、 时事导入 、 热 门 话 题
（ Ｍｉ ｄ ｏ ｒ ｉ 是 听 力 的人 物 ， Ｌ ｉ ｙ ｕ ｎ ｄ ｉ 是短文的人物 。） 。
Ｔ： Ｎｏ ｗ， ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ Ｍｉ ｄ ｏ ｉ ｆ ？
ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ ？ ｒ ９． 提￣ ］ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ ｈ ａ ｓ ａ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｚ Ｏ Ｏ ． Ｉ ｔ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ ａ Ｚ Ｏ Ｏ ａ ｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ． 学 生一时 会很 困惑 ， 按 照 常 识。 我 们一 般 都 在 白 天 观 察 动 物 园 ， 为什 么新 加坡 这个 动 物 园 偏在晚上去参观呢？ 为此 ， 我们 不妨 提 问 和追 问 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ
激发学生的情感
激发学生的情感,激活英语课堂教学《英语课程标准》强调：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。
激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
新课标首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。
学习主动性受情感的影响，情感因素在英语学习过程中起着非常重要的作用，而要真正做到这一点，需要我们由情入手，以情激情，把赏识教育带入课堂，建立平等的师生关系，从而激活英语课堂。
实践证明，通过精心设计教学方法，调动学生的学习激情，能有效提高英语教学效率，促进英语教学。
一教师传递情感，点燃学生激情教师自身的情感要能被大多数学生乐意接受，使学生产生兴趣，从而激发学生的学习情绪，并以能调动学生的多种感官的响应为佳。
要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，进而达到控制学生的感情，调动学生无意识的心理活动。
一般教师可从以下几方面传递情感：1．借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师用抑扬顿挫、轻重缓急的声音讲课，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣。
从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
2．借助表情构建积极的“心理场”教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度活跃状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
3．激情是“心理场”效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主的情感交流过程。
课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在很大程度上影响着信息流动的成效。
激情对于教师“心理场”和学生积极心理状态是不可少的。
这种“激情效应”是一个优秀的英语教师所必须把握的，是一个成功英语课堂所必须具备的。
激发学生的情感,激活英语课堂教学
从 而激 活英语课堂。实践证明 ， 通过精心设计教学方法 ， 调动 学生的学 习激情 ， 能有效提高英语 教学效率 ， 促进英语 教学。 教师传递情感，点燃学生激情 教师 自 的情感要 能被大多数学 生乐意接受 ， 学生产 身 使
一
生 兴趣 ，从而激发 学生 的学 习情绪 ，并 以能调 动学 生的多种 感 官的响应为佳 。要善于运用语 调 、节奏 营造教学 气氛 ，建 立 与学生相互信任 、相互尊重 的关 系 ，进而达 到控制学 生的 感情 ，调动学生无意识 的心理活动 。 般教师可从 以下几方 面传递情感 ： １ 借 助 语 言 来传 情 迭 意 ． 学 生最爱听饱含情 感的教学语言 ，教 师用抑扬顿挫 、轻
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ２年 ３月 第 ５期
激发学生 的情感 ，激 活英语课 堂教 学
谢 玉君 浙江省嵊 州市城 关 中学
《 语课程标准 》强调 ：基础教 育阶段的英语课程不 仅 英 要发展 学生的语言 知识 和语言技 能 ，而且要培养学生积极 向 上的情感态度。激发他们的学 习兴趣 ，帮助他们建立学 习的成 就感和 自信 心。 新课标首次把情感态度列为英语课程 的重要内 容之一 ，体现 了 “ 以人为本 ，以学生的发展为根本”的人文主 义观点。学习主动性受情感的影响 ，情感 因素在英语学习过程 中起着非常重要 的作用 ，而要真正做到这一点 ， 需要我们由情 人手 ， 以情激情 ， 把赏识教育带入课堂 ， 建立平等的师生关系 ， 产生情感 上的共鸣 ，从 而情不 自禁地去思维 、去探索 。还可 以找一件 能引起学生丰 富想象 的物品 ，使学生睹物思情 。如 在教新 目标七 年级 Ｕｎｔ Ｗｈ ｎｉ ｙ ｕ ｉｈ ａ ｉ ８ ｅ ｏｒｂｒ ｄ ｙ时 ，我先给 ｓ ｔ 学生布置 预习作业 ，让他们 回家 问清 家人的生 Ｅ，并让他们 ｔ 带来 自己家庭 的合影 ，然后在上课 时让 他们以小组为单位用 英语介绍各 自家人 以及他们 的生 Ｅ ，借 以激发学生的家庭观 ｔ 念及热爱父母 的情 感。另外 ，教师在课 堂上要饱含感情 ，并 通过 自己健康 向上 的感 情去感染学生 ，使 他们 从 中受到鼓舞 和鞭 策 ，调动其思维积极性 ，体验成功 的欢乐 。 学生好奇很强 ，什 么事都喜欢参与 ，所 以在教学八年级 Ｕｎｔ Ｈｏ ｏ ｏ ｋ ａａ ａ ｌ ａｅ时 ，我带 了果汁 ｉ ７ ｗ ｄ ｕｍａ ｅ ｂｎ ｋｓ ｋ ｙ ａ ｎ ｍｉ ｈ 机 、香蕉 等制奶昔 的一些原 材料 ，在上课 时我边讲 边演示 ， 然后 引导学生边用英语说 出制奶昔的步骤边表演 ，并 且把制 好 的奶 昔给同学分享 。从 头至尾 ，我精神 十足 ，言语铿锵有 力 ，给学生起到了很好的表率作用 ，在我 的带动下 ， 学生们都 积极地投入 到英语学习之 中。为 了尝试制作奶昔的过程 ，连平 常不爱学英语 的同学也表现 出极大的兴趣 ， 拼命地用英语记录 奶昔的制作过程 。学生在老师 的鼓励和带动下 ，充分发挥 了自 身的表演特长 ， 在表演过程 中我更是以 自身 的热 隋调动 了学生 的热情 ， 动大家对表演 的同学进行掌声鼓励 ， 带 这样不仅大大 激励了参加表演的学生 ， 也使有惰性 的学生跃跃欲试 ；不仅活 跃了课堂气氛 ， 也提高了学习兴趣 ， 且增强了同学之间的感情 。 在组织教学 中 ，学生是厌倦上英语课 ，还是期待着上英 语课 ？原 因除了学生 自身外 ，很大程度上 取决于教师上课 时 是否有激情 ， 师是 否能够用 自己的激情燃 起学生的求知欲 ， 教 从而推动整个课 堂教学 的进程 。一个充 满激情和活力 的英语 教师 ，必将引领孩 子们 热爱英语 ，在 和书本拥 抱 、与人类精 神的交流 中体验生命的快乐 。 三 把握 好抒发激 情的最佳 时机 英语教学并 非单纯机械的单词和语法知识积累 、 句型的操 练和课文的讲解 ，而是开启学生获取知识 和能力的智慧天窗 。 在组织教学 中，教师要根据学生 的心理欲望 ， 释放 出内心的激 情 ，让他们独立地发现问题 、分析 问题 、解决问题 ，主动积极 地参与英语课堂教学 ，轻松愉快地学习。而这一切是否能Ｊ 颐利 做到 ，和老师运用 自身的热情来调动学生有很大关 系。我们要 把握抒发课 堂激情的时机 ，在授课时运用不 同频率 ，用其嗓音 去强调关键词或概念 ，用其 音质去赢得学生 的注意力 。另外体 育运动 、面部表情和积极态度也是抒发课堂激情的重要环节。 英语学科把培养学生 的学习兴趣 、 态度和 自信心等情感因 素列为课程 目标之一 ， 把学生 的认知策略纳入情感教学 的目标 范畴 ，充分体现 以人为本 的教 育思想和可持续发展 的教育理 念 。因此课改下的英语课堂应致力于 “ 知情并进” ，作为英语教 师 ，课 堂教学中我们要一招一式总关 “ ，让学生在充满激 情” 情的英语课堂 中享受学 习的快乐 ，从而实施课 堂的有效教学 。 四 赏识学生 ，呵护激情 位教育专家 曾说 ：“ 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 课 只有师生 的生命 活力在课堂教学中得到有效的发挥 ， 才能真正 有助于学生 的培养 和教师 的成长 ，课堂上才有真正 的生活 。 ” 因此 ，教师应充分运用赏识教育以激活英语课 堂，呵护激情 。
以情感教育为纽带,实施英语课堂教学改革论文
以情感教育为纽带,实施英语课堂教学改革现代英语课堂教学是以学生的发展为宗旨,全面推进素质教育的教学。
英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。
作为一种语言教学,它的重点不仅是知识的传授,更重要的是培养学生的语言表达和交际能力,也就是认知、情感、意志三者相互促进,达到学生素质的全面发展。
课堂教学的情感化可以缩短师生之间的距离,促使形成良好、和谐的师生关系。
学生只有在愉悦的情感体验中,在和谐的课堂气氛下才能积极主动地去获取知识、发展智能。
情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
那么在实际工作中我们如何以情感教育为纽带,实施英语课堂教学改革呢?一、把握情感教育的基本特点,落实新课程理念所谓情感:就是指人们对客观事物是否符合自己的需要(或意愿)而产生的体验,这种需要是一种与社会需要相联系而产生的体验,这种体验包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧、欲等各种体验,具有明显的外部表现形式。
因此,研究并准确把握英语教材中诸情感教育因素的表现特点显得尤为重要。
在教学中,为了把握情感教育的基本特点,我们可从以下几个方面着手设计教学环节。
1 课堂教学选材和教学活动的设计要充分考虑到学生年龄特点和生理特点,满足学生的学习兴趣、心理发展的需要,使谈论题材能够激发起青少年思想情感的共鸣。
新教材涉及的话题很多、文化知识面广、学科跨度性强。
这就要求教师可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减,灵活地,创造性地对教材内容进行重组,使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际生活,既有利于教学,又不影响教材的完整性和系统性。
同时,根据教学实际情况,教师也可以增设一些课本以外的课堂教学内容,并使这些内容能与学生其它学科的知识和现实生活相联系,保证教学内容更具实用性、启发性,从而为学生的全面发展、终身学习打下良好的基础。
情感教育在英语教学中运用论文
情感教育在英语教学中的运用【摘要】《英语课程标准》中要求把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
这就要求我们在英语教学中要注重对学生进行情感教育。
这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。
有意识把情感态度渗透到英语教学之中，使教学过程不仅成为学生掌握知识的过程，也是学生全面发展的过程。
【关键词】情感教育英语教学运用一、情感教育情感教育是教学过程的一个组成部分，它是打开师生感情，启动英语学习兴趣的总开关。
在新的历史条件下，随着素质教育全面实施，并在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，我国的英语教学也发生了很大的变革。
师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去，从而产生浓郁的学习氛围，进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，使其在情感中学好英语，形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
因此将情感教育始终渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。
教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.教材中的情感因素。
课本是情感教育的重要载体。
中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。
因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。
所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。
隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
用情感激活英语课堂
用情感激活英语课堂摘要：在英语教学中要融入积极向上的情感，营造良好的课堂氛围；尊重和信任每一个学生，关注每一个学生，注重个体差异，所设问题有梯度；潜心挖掘教材内容，注意与学生的学习经历和生活经历相适应并能学以致用。
用情感激活课堂，大大提高课堂效益。
关键词：课堂氛围情感教学尊重学生贴近生活激活在传统的教学上，教师往往侧重于从单纯的认知角度来提升学生对知识的掌握水平，但效果总差强人意。
人无论是在社会活动中还是认识活动中都伴随着情感，而且它直接影响着活动的效果。
其实，在整个教学过程中贯穿着两条主线，一是认知，二便是情感。
因此，作为一名英语教师，如果在英语教学中融入情感，让其发挥积极的作用，这样就会出现情知交融、以情促知的局面，从而提高课堂效率。
通过这几年的教学摸索和反思，我总结出以下几点：一、创造良好的课堂氛围，实施情感教学课堂教学是教师和学生共同参加的双边活动，教师和学生的言行、情绪都会影响学习效率。
所以只有创造出良好的课堂氛围，才能使学生保持高昂的情绪状态和积极的学习热情，从而提高学习效率。
那么如何才能创造出良好的课堂氛围呢？首先需建立和谐的师生关系。
很多情况下，老师一个善意的目光，轻轻抚摸一下学生的头，这些小小的动作都会对他们产生一定的亲和力。
正所谓“亲其师，信其道，乐其学”。
如我在讲解形容词selfish 与generous的时候，为加深学生印象，活跃课堂气氛，我就自嘲：“i often spendmoney on clothes, i never donate money to help others. david often donates much money to charities. so i am selfish， he’s generous.”学生们都笑了。
接下来我让他们用所学形容词造句，他们都很感兴趣，也都勇于并乐于参与到这个课堂教学活动中。
二、尊重每一位学生，了解每一位学生的情感需要，视他们为平等的、自主的、有发展潜力的个体英语课堂是全班学生的课堂，不能只是“好学生”的课堂。
如何实施情感英语教学课堂
励状……长此 以来 ， 耳濡 目染 ， 序 渐进 ， 生必 会掌 循 学 握这些语言 。“ 非语言 ” 因素在表情达 意上有时 比语 言 因素更加淋漓尽 致 ， 能起到 “ 时无声 胜有声 ” 更 此 的效
果 。恰到好处 的评价 不仅 可 以激 发学生 学 习 的兴趣 ，
良好 的期望 ， 么他会 在不 自觉 的状态 中给予学 生肯 那
后检验” 先提假设 边学方 法边验 证” 为“ 。一开始 就让
本单元是科 学教 材第 十章 的 内容 ， 是贯 穿 于整 也 个１ ２年基础教育 “ 人体的健康” 主题的重要组成 部分 。 本章主要教学 内容是让学 生从平衡 的角度 ， 认识 营养 、
运动 、 休息对维持人体健 康 的重 要作用 ， 理解人 体结构
３ 表情 要传递情 感
课堂上教师 一定 要注 意 自己 的表 情 ， 这是 心灵 的 表 现 ， 面部 表情 可看 到教 师 的 内心 世界 。为 了更 通过 好 的让学生体现到教师 的爱 ， 上课 时教师要 面带微笑 ， 露 出一张永远 充满 阳光 的脸 庞 ， 每个 学生都 能愉 快 让 地学习 ， 个性都 能得 到充 分 和谐地 发展 。往往 一个 手
与功能统一 。
本节课是在学生 已学 习了食物 中主要成分 的作用 这一部分 内容 后 的进一 步深 入 ， 同时 也是 为认 识均 衡 膳 食的必要性作铺垫 。教材 中主要通过活动 １． ０ ６和活 动 ｌ ． 引导学 生初 步学会 检验食 物 中葡萄糖 、 Ｏ７， 脂肪 、
蛋 白质的方法 ， 并认识 到 日常食 物中的主要营养成分。
学生对牛奶与 豆浆 中所 含主要 成分 提 出假设 ， 并把 对 假设 的验证作 为整 堂课 的线索 ， 学生 明确 这节课 的 使 学习 目的 。不仅 “ 让学 生学得 心ｌ 底” 还 能 吸引学 里有 ，
师生情感互动,激活英语课堂
师生情感互动,激活英语课堂摘要：提高课堂教学的有效性，只是教师的努力是不够的。
只有师生互动才能使课堂变得活跃，提高学生学习的积极性。
师生之间的情感交流显得尤其重要，融洽的课堂氛围，有助于教师正确地引导学生，同时提高学生学习的自主性，提高有效性。
关键词：师生情感互动有效性课堂教学《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语是一门实践性很强的课程，应注重培养学生运用语言进行交际的能力。
”因此，课堂上师生交际就显得尤为重要，而情感是师生交际的基础，英语课堂上师生之间的情感互动是教学正常有序进行的前提和保证。
情感是打动人心灵的秘笈，师生间的情感就如同一只无形的手调节着课堂的气氛，制约着师生关系，影响着课堂教学的效果。
课堂上师生间的情感互动贯穿了整个课堂，融洽课堂气氛，增强学生学习兴趣，促进教学任务的完成。
而冷漠无生气的课堂，教师与学生之间缺乏交流，互不信任，课堂教学任务很难完成。
英语课程目标明确指出，要关注学生情感态度的发展，把对学生情感态度的培养渗透到学科的教育教学中。
任何一位教师都知道要在课堂上与学生建立融洽的关系，彼此信任的情感。
只是在我们的教育教学中有这样一些情况：一是，英语课上有的老师为了完成教学任务而过于急躁，忽视自身的情感态度，以及学生的心理状态，教学时只注重知识的传授，看不清学生的反应，导致学生在心理上感觉不受重视，学习英语的积极性、自信心在一定程度上受到打击。
二是，有的学生感觉老师的水平太高，自己与老师有很大差距，又觉得老师对自己的期望过高，因而在课堂上谨小慎微，就怕说错，一旦自己说错了或做错了，就会产生内疚的心理，时间长了胆子越来越小。
在这种情况下，如果他们得到的不是鼓励而是批评指责，他们的心理就会变得相当脆弱，课堂上就会更加小心翼翼，无所适从，等等。
具体怎样做才能在课堂上和学生建立融洽的师生间的情感呢？首先，课堂上需要真情实感。
从一方面来说，作为一名英语教师，他对学生的态度应当是真实的，没有伪装。
以情激活英语课
漠 ，多接 近、少疏远 。特别是对待 学困生更需要关心 ，哪怕简单 的一 句 Ｈ ｗ ａｅｙｕ 他们 都会 听在耳 ｏ ｒ ｏ ？
里 ，暖 在 心里 。
古代教 育家朱熹指 出： “ 教人不见 情趣 ，必 不乐学 。 ”在 初 中英 语教
学 中，教师要采用灵活多变 的教学 方法 ，充分挖掘其趣 味性 ，上好每
激活 情趣
英语新课程的实施 ，应成 为学
与教学活动 的积极性 、活跃气氛和 提高课堂教学效率至关重要 。在积
生在教师指导下构建知识 、提高技
能 、磨砺意志 、活跃思维 、展现个
文歌。在这样的情境气氛 中学习英
＿
边 教 边 悟
性 、发展 心智和拓展 视野 的过程 。
上 ，继续添加新 的语 言 ，这样 ，效 果也相当不错。
趣 。教 学 中 ，教师 要 以热 情 、奔 放 、欢快的情绪来感染学生 ，使 其 在课堂上充满激情 ，精 神振奋 。所
以师生情感的沟通对培养学生克服 语言障碍上的情绪是至关重要的。
等 。还可设计一些跨班级 、跨年级
的竞赛 活 动 ，如 评 比 “ 拼单 词 大 王” ，开展 “ 问不倒 ”活动 等 ，以 激发学生 的学 习积极性 。
引学 生 的注 意 力 。 而 后根 据 影 片 的
情感在教 ，而学生也总是以某种情 感在学 ，没有任何情感的教育过程
情 景教学讲究形真、情切 ，我
们只有在教学 中做到教 者胸有景 ， 抓住 教材 的特点 ，有 效地 设 置情 景 ，方能使 学 生 “ 入景 始 与亲 ” ， 从 而让学生学 得主动 ，学 得快乐 ， 提高学生运用英语的能力 ，让学生
初 中生学英语 ，最大的困难莫 过 于面对枯燥生僻的单词 ，教师除
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实施情感教学，激活英语课堂
所谓情感教学，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，增强英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。
新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
还提出：“英语课程要面向全体中、小学生，要致力于学生学习方式的转变，即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式；要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
”新的课程标准还指出：“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键。
”不管是学习方式的转变，还是学习兴趣的培养，都需要英语教师转变教育教学的观念，开动脑筋，精心设计，激活英语课堂气氛，充分利用好课堂45分钟。
因此，英语教师在教学中不但要重视学生的语言知识和技能，而且要关注学生情感态度的发展。
要搞好英语教学、提高英语教学质量，就必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，注意培养学生的积极情感，注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。
在具体的教学活动中，应该如何实施情感教学，激活英语课堂呢？
一、教师的情绪激发学生的情感
教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。
反之，如果教师老是板着面孔，就会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态接受知识。
因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，激起学生渴求知识的愿望。
“亲其师，信其道”，教师应走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。
在传授知识时，要注意倾听学生的心声，平等地对待每一位学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，这种“亲和力”不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上。
二、营造创设宽松而有序的学习氛围，调动学生情感
课堂开始的几分钟是吸引学生注意力，投入新知识学习的重要环节。
教师必须结合学生学习兴趣和动机，激发学生学好英语的热情。
用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。
精心设计每一节课的开始，采用情境导入、名人导入、音乐导入、时事导入、热门话题导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想学”“乐学”，全身心地投入英语学习中。
在进行go for it：unit3《teenagers should be allowed to choose their own clothes》时，我就设置了几个问题：（1）are you
allowed to surf the internet？（2）are you allowed to choose your own clothes？（3）are you allowed to use moile phones at school？等学生乐意谈的问题，利用他们对这些问题的关心，很好地消除学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理，让他们自然地融入自由的轻松和谐的学习环境。
在谈论的过程中无形加强了师生，生生之间的情感共鸣，减轻了学生的学习焦虑感。
这样学生的自信心会不断增长，并进行自我调整和主动适应，进而融入课堂交际。
三、应用网络和多媒体，刺激学生情感
在英语教学中，网络和多媒体为英语课堂增添了活力。
教师应充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，以拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。
用生动的视听方式将知识呈现出来，能刺激学生的情感，激发学生的求知欲。
例如：在教学九年级go for it unit 8“i’ll help clean up the city parks”时为了让学生对志愿者有更多的了解，在讲解这一单元之前我首先让学生分组上网查找志愿者的相关内容，在课堂上再把奥运志愿者和汶川地震志愿者的相关视频进行播放，使学生对中国和国外的志愿者有了更多的了解，学生在学习的同时也受到心灵的熏陶，很多同学都希望自己加入志愿者组织。
这比枯燥乏味的讲解和介绍更引人入胜，也给学生提供了直观的认识，提高了教学效率。
四、参与体验，丰富学生情感
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因此，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会，让学生尝到学习甜头，体验到成功的快乐。
由此他们不仅对英语的学习兴趣会一发不可收拾，他们的自信心、心理优势也必将在一次次的成功中得到增强。
例如，在课堂上讲到be going to do 这个结构时，我用what are you going to do/be in the future？这个句式让学生自由交谈。
学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。
学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。
他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。
通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。
我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
情感是人在实践活动中产生的，只有让学生参与、体验、实践，才能进一步丰富他们的情感。
教师抓住了学生的兴趣点和好奇心，提供真实的情景，设置贴近现实生活的任务，让他们积极主动地参与到语言综合运用的任务中。
这一任务激发了学生的学习兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理状态，体悟学习新语言知识的乐趣。
教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起
的。
”在英语教学的过程中，教师不但要重视学生的情感需要，而且不能忽视传授知识的任务。
教师在教学过程中要做到知识和情感的合一，把认知和情感统一起来，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。