实施情感教学,激活英语课堂

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实施情感教学,激活英语课堂

所谓情感教学,就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,增强英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。还提出:“英语课程要面向全体中、小学生,要致力于学生学习方式的转变,即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。”新的课程标准还指出:“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键。”不管是学习方式的转变,还是学习兴趣的培养,都需要英语教师转变教育教学的观念,开动脑筋,精心设计,激活英语课堂气氛,充分利用好课堂45分钟。因此,英语教师在教学中不但要重视学生的语言知识和技能,而且要关注学生情感态度的发展。

要搞好英语教学、提高英语教学质量,就必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,注意培养学生的积极情感,注重情感教学,努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中,应该如何实施情感教学,激活英语课堂呢?

一、教师的情绪激发学生的情感

教师的情绪能激发学生的情感,可以融洽师生关系,调动学生参与课堂活动的积极性。反之,如果教师老是板着面孔,就会引起学生心情烦躁、紧张,影响他们以正常的心态接受知识。因此,我在教学中,把更多的“情”和“爱”注入教学中,使知识传授的过程渗透着情感的交流,以情感人,激起学生渴求知识的愿望。“亲其师,信其道”,教师应走下讲台与学生平等地交流,成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时,要注意倾听学生的心声,平等地对待每一位学生,使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”,这种“亲和力”不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上。

二、营造创设宽松而有序的学习氛围,调动学生情感

课堂开始的几分钟是吸引学生注意力,投入新知识学习的重要环节。教师必须结合学生学习兴趣和动机,激发学生学好英语的热情。用丰富新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入英语天地。精心设计每一节课的开始,采用情境导入、名人导入、音乐导入、时事导入、热门话题导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法,扣住学生的心弦,引发学生的探求热情,使学生“想学”“乐学”,全身心地投入英语学习中。在进行go for it:unit3《teenagers should be allowed to choose their own clothes》时,我就设置了几个问题:(1)are you

allowed to surf the internet?(2)are you allowed to choose your own clothes?(3)are you allowed to use moile phones at school?等学生乐意谈的问题,利用他们对这些问题的关心,很好地消除学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理,让他们自然地融入自由的轻松和谐的学习环境。在谈论的过程中无形加强了师生,生生之间的情感共鸣,减轻了学生的学习焦虑感。这样学生的自信心会不断增长,并进行自我调整和主动适应,进而融入课堂交际。

三、应用网络和多媒体,刺激学生情感

在英语教学中,网络和多媒体为英语课堂增添了活力。教师应充分利用现代化教育技术,开发英语教学资源,以拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高学习效率。用生动的视听方式将知识呈现出来,能刺激学生的情感,激发学生的求知欲。例如:在教学九年级go for it unit 8“i’ll help clean up the city parks”时为了让学生对志愿者有更多的了解,在讲解这一单元之前我首先让学生分组上网查找志愿者的相关内容,在课堂上再把奥运志愿者和汶川地震志愿者的相关视频进行播放,使学生对中国和国外的志愿者有了更多的了解,学生在学习的同时也受到心灵的熏陶,很多同学都希望自己加入志愿者组织。这比枯燥乏味的讲解和介绍更引人入胜,也给学生提供了直观的认识,提高了教学效率。

四、参与体验,丰富学生情感

苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此,要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励,不断为学生创造成功的机会,让学生尝到学习甜头,体验到成功的快乐。由此他们不仅对英语的学习兴趣会一发不可收拾,他们的自信心、心理优势也必将在一次次的成功中得到增强。例如,在课堂上讲到be going to do 这个结构时,我用what are you going to do/be in the future?这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来,课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想,一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师,有的要当侦探,有的想当宇航员,探索宇宙的奥秘。通过这样的活动,学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议,努力使学生获得积极的、丰富的情感体验,使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。

情感是人在实践活动中产生的,只有让学生参与、体验、实践,才能进一步丰富他们的情感。教师抓住了学生的兴趣点和好奇心,提供真实的情景,设置贴近现实生活的任务,让他们积极主动地参与到语言综合运用的任务中。这一任务激发了学生的学习兴趣,使学生处于积极、主动学习的心理状态,体悟学习新语言知识的乐趣。

教育心理学家罗杰斯提出:“无论在学习活动的准备阶段,还是进行阶段或结束阶段,学生的认知过程和情感过程是交织在一起

的。”在英语教学的过程中,教师不但要重视学生的情感需要,而且不能忽视传授知识的任务。教师在教学过程中要做到知识和情感的合一,把认知和情感统一起来,只有使学生的学习态度染上情感的色彩,引起学生的感受,才能使他们始终保持积极的学习态度。

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