我眼中的课堂教学模式

我眼中的新课堂教学模式
——小学课堂教学之变“变”者，古今之公理。

变则通，通则久。

课堂教学模式的变革是新课程改革发展到今天的必然产物，也是新课程改革的升华。

实践证明了，课堂教学模式的改革，真正的把课堂还给了学生，学生真正“当家作主”，成为课堂的主人，教室的主人，教学的主人。

学生变被“填鸭式”的被动学习为主动学习；变各自为战的独立学习为合作探究学习；变消极完成作业为主动积极快乐学习……探究课堂教学模式之变迫在眉睫，变什么？怎么变？已经引发广泛的关注和探索。

一、变教师的专用讲桌为学生的报告席和演讲席。

传统的教室布局讲桌的位置是在全体学生的面前讲台的中间，为教师专用。

教师站在讲台上讲桌后滔滔不绝发号施令，大部分学生或惟命是从，或如“鸭子听雷”。

有的学校把教室的讲桌取消，我们倒是认为大可不必，完全可以改变讲桌的用途。

把讲桌的位置移到教室的一角，就像开大会领导作报告时的报告席，也好像是综艺节目主持人所在的席位。

每天课前的展示阶段，让展示的学生，主持小先生站在这个席位上或主持展示活动，或诵读，或展演。

学生成为拥有讲桌的主角，教师成为欣赏着，倾听者，参与者，探究者。

二、变教师的讲台为学生展示台，演兵场。

传统的教室讲台教师拥有绝对的使用权，只有偶尔的时间，被提问的学生到讲台上演练一两道数学习题，写几个英语单词，绝大部分时间
都是教师站在讲台上煞费苦心的讲演，更有甚者兢兢敬业的教师累死在三尺讲台上。

这是教育的悲哀，教师的悲哀。

变教师的专用讲台为学生能力的展示平台，讲台不再单纯是教师的专职教授台，成为学生的演兵场。

学生站在讲台上，拿着粉笔，在黑板上有板有眼有理有据有条有理的演算证明。

站在讲台上面向同伴和老师展示真我风采。

三、变教师的专用黑板为学生小组合作交流探究学习成果的展示板。

讲桌成为学生主持人席位，成为学生展示才华的报告席；讲台成为学生的展示成果的舞台，成为学生提高能力的练兵场，学生是讲台的主人。

教师在备课过程中也就没有必要去精心设计板书了，即使你设计的再好，再精美，没有时间和空间让你把“处心积虑”设计出来的板书通过对学生“循循引诱”的几个词语写在黑板上了。

黑板的主人不是教师了，而是作为整个教室乃至于课堂学校教学的主人——学生了。

教室里的黑板已经不局限于一块挂在教室的前面，教室的后面也要挂上黑板，拓展学生展示的空间。

至于教室内的学习园地或者叫成长摇篮可以设置在教室临近走廊的一侧（不影响教室采光的一侧）。

四、变学生面向黑板整齐划一的座位格局为学生分组面对面侧向前后黑板的座位格局。

传统的教室学生座位格局大家都不陌生不必赘言。

据我了解，美国的小学生在上课时的座位格局是以小组为单位学生面对面而坐。

而且学生在上课时也没有要求双手背后，一直保持着腰背笔直。

其实我们很多
学校很多教师要求学生在上课时双手背后，坐得笔直，其实是对学生身体和心理极度地上海和摧残。

新的课堂教学模式下，学生座位是具体情况分组，学生相向而坐，每个学生侧向教室前后两块黑板。

这样的座位格局其优越性不言而喻。

学生面对面，极大的方便了学生之间的交流和沟通，一个眼神一个表情就能起到交流的作用，一个鬼脸儿就能使彼此心照不宣。

这样的座位格局也有利于成长中的学生身心健康。

因为是侧向前后黑板，所以学生就要不间断的活动腰身来关注前后讲台上黑板前的学生展示的合作交流探究成果，有时候还要站起来以达到彻底沟通的目的。

这样一来学生不是像传统教学课堂上身心俱疲，而是健康着，快乐着并学习着。

学生把枯燥的被动的课堂教学生活转变为自我追求快乐的学习生活，让青春的生命绽放愉悦的火花，成绩的提高和能力的发展，将不在话下，也就不是教学活动中的难题了。

五、变随意性分组为有意向异质分组。

新课程理念下的课堂教学重视小组合作交流探究性学习，这就需要把班级的学生划分合作学习小组。

我们原来的课堂交流小组划分是按照学生的前后左右座位随意性的划分小组，这样的小组划分带来的结果是什么呢？有的小组成员可能都是综合素质优等学生，有的小组可能都是中差等学生。

针对老师提出的问题在合作交流探究过程中，优等生小组讨论的热火朝天，中差等生学习小组默默无闻，鸦雀无声。

课堂成为优等生展示成果的天地，中差生永远成为课堂教学过程中被冷落的对象，
久而久之，这一大部分群体丧失学习的信心。

新型课堂教学模式合作交流探究学习小组的划分为有意向性，小组学生综合素质异质性。

根据班级学生人数，综合素质的高低蛇形排列分组。

这样每个合作学习小组成员综合素质有层次，而且各有千秋。

每个小组设组长和副组长，即合作组的小先生。

针对老师和学生提出来的问题或者出示的小考卷，每个小组内的小先生带领并且指导督促小组成员完成学习任务，推选出发言人代表合作小组参与全班汇报展示，促进全班整体的全局合作交流，学生综合素质达到普遍的提高。

六、变随机性的口头表扬鼓励为积分制考评。

课堂教学过程，教师对学生适时的表扬和鼓励，能够激发学生的学习积极性，增强自豪感和求知欲望。

例如学生回答出一个简单的问题，教师脱口而出：“你真聪明！”“你真棒”；回答出一个比较难的问题时，教师是“龙颜大悦”，鼓动其他学生双竖大拇指齐向该生呼喊口号“棒棒！你真棒！”或者一起鼓掌：“呱呱！呱呱呱！”课堂气氛可谓是浓烈啊！但是这种随机性的鼓励表扬带有明显的哗众取宠的色彩，学生一时间兴高采烈往往如过眼云烟，没有留下成长的痕迹记录，不能从根本上起到鼓励学生自我快乐学习的目的。

所以必须改变这种随机性随意性的鼓励表扬方式。

新型课堂教学模式理念下的鼓励表扬机制为积分制考评。

每个合作小组都有一张考评积分表，根据学生在小组内的学习表现每科每课都有分值记录，每天一统计，每周一累计，每月一小计，期末总计。

奖励的方式灵活多样，每课
优胜者奖励一颗小红星，周冠军奖励一朵小红花，月冠军奖励一面小红旗……这个考评积分表就是学生综合素质成长的记录每颗小红星，朵朵小红花，面面小红旗时时刻刻在鞭策鼓励学生向更高的阶梯迈进。

七、变教师的备课笔记教案为师生共同拥有的研学案。

现行的教师备课笔记教案大多数流于形式，为了应付上级部门的检查。

教师上课要讲解的内容大部分体现在教材上的勾画圈点和形式不一的批注。

教师在上课的时候把这些准备出来的知识点照本宣科的传授给学生，然后进行课堂练习，布置课后作业，完成教辅资料上种种问题。

新型课堂教学模式把教师的备课笔记转变成师生共同拥有的研究性学习教案，简称“研学案”。

教师在备课的时候，要在教学案上体现出两条线。

一是教师组织课堂教学的流程线，二是学生合作学习的流程线。

教师往往担忧这样的教学案是不是增加了教师备课的负担？其实不然。

教师在编写教学案的时候，要清晰的体现出课堂合作探究学习的研学流程，在学生合作探究学习的环节当中，需要学生完成的探究内容可用“见教材或者教辅材料PXX页，第几题到第几题”提示方式代替。

这样教师就不用把教材或者教辅材料当中经典的练习题编写在研学案（俗称“小卷”）上。

在什么情况下需要编写研学案（小卷）呢？我认为在单元整体复习过程中，教师把本单元的知识要点归纳总结，把教材和教辅材料当中的典型问题汲取精要，达到举一反三，触类旁通的效果。

这样既减轻了教师备课编写教学案的过重负担，又起到了合作探究课堂学习提纲挈领的作用。

八、变教师的课堂教学主宰者为学生学习的合作者；变学生课堂教学被动学习者为课堂教学的主体主动合作学习者。

教师不再是课堂教学主体、主宰，而是课堂教学合作探究学习的合作者。

教师走下千百年来神圣的讲台，走进学生的合作探究学习小组中间，和学生平等交流合作，针对小组合作探究过程中存在的共性问题做精要的点拨，共同完成研究学习任务。

学生不再是被动的，被填鸭式的学习者，而是积极主动探究问题的合作者、参与者。

某中学的校长曾经做过这样一个实验：他把合作探究学习的理论精要在教室业务会议上重复了三遍，然后提问参加会议的教师。

结果有一位教师全然不知，有两位教师只回答出六个问题当中的两个问题。

于是马校长说：教师都不能记住我重复三遍的问题，那么你站在讲台上喋喋不休的教授，学生就能够理解和解决学习中的实际问题吗？
由此看来，转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教室的格局，转变教师和学生定位理念，是新课程改革一个重大突破。