情智与情商
情商比智商重要 辩论
情商比智商重要辩论情商和智商是两种不同的智力表现，但情商在现实生活中显得更加重要。
情商是指一个人的情感智力，包括自我意识、自我管理、社交意识和人际关系管理能力。
事实上，情商越高，越容易在生活、工作和人际交往中取得成功。
首先，情商可以提高个人自信心。
具有较高情商的人能够有效管理自己的情绪，坚定自信地面对挑战。
他们通常有能力降低压力和不良情绪，从而提高自己的自信心和心理韧性。
当面对困难和挫折时，高情商的人往往能够更快恢复，并保持积极的态度。
其次，情商有助于建立良好的人际关系。
如果我们想在生活和工作中获得成功，就必须与他人建立良好的关系。
一个人具有高情商时，他能够更好地理解他人的情感和需求，并适当地回应他们的需求。
这种理解常常制造出一种融洽的人际关系，有助于各方面尤其是工作中的合作，互相帮助。
第三，情商有助于处理紧急情况。
一个人遇到突发情况时，如当他失去沉着，冲动或恐慌轻易被发生，而针对正常自身消耗能力的练习和掌握就显得非常重要。
一个具有高情商的人，通常能够加快决策速度，准确地处理问题，而不会被紧张和情感干扰。
最后，情商也有助于成长和发展。
通过提高情商，个人可以更好地了解自己的优点和缺点。
他们能够更好地掌握自己的情感、反应和自我管理能力。
同时，情商还可以帮助人们更好地理解他人的需求和志向。
这种能力在提高自身发展同时，也会有助于更好地与他人合作，形成一个有共同性的方向。
总之，情商比智商更加重要。
一个人的智商可能帮助他理解和解决世界上复杂的问题，但情商则能使他更好地应对生活、工作和人际交往中的挑战和困难，建立良好的人际关系，发挥自己的潜力。
因此，人们应该更注重提高自己的情商，以更加成功地面对所面临的现实生活。
【最新精选】情智教育的理论解读
道德讲堂——爱与智慧伴我行恒大小学六年级董尚嘉妈妈2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。
这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。
我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。
讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。
下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：一、教育——理想的教育什么人，通过什么样的过程——理想的学生在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。
——理想的学校1、理想的学生：聪明、美好、成熟——聪明且美好的人：与智力与道德有关——在才无害的人：与智力与道德有关——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关爱是道德的家2、理想的教育：善意且策略善意的策略性的干预。
善意：教育情怀（关怀性、建设性）策略：教育智慧（好想法、好做法）3、理想老师：爱智统一，心力兼备——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作——同情——爱僧分明——乐教——虚心谦让4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香温馨：情感特质活力：精神状态文明：行为品格书香：学习气氛二、情智教育：和谐发展——校园——管理——教师——课堂情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。
最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。
一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。
【附加公文一篇，不需要的朋友可以下载后编辑删除，谢谢】关于进一步加快精准扶贫工作意见为认真贯彻落实省委、市委扶贫工作文件精神，根据《关于扎实推进扶贫攻坚工作的实施意见》和《关于进一步加快精准扶贫工作的意见》文件精神，结合我乡实际情况，经乡党委、政府研究确定，特提出如下意见：一、工作目标总体目标：“立下愚公志，打好攻坚战”，从今年起决战三年，实现全乡基本消除农村绝对贫困现象，实现有劳动能力的扶贫对象全面脱贫、无劳动能力的扶贫对象全面保障，不让一个贫困群众在全面建成小康社会进程中掉队。
情商(EQ)
经典学习
情商
情商又称情绪智力，是近年来心理学家 们提出的与智力和智商相对应的概念。 它主要是指人在情绪、情感、意志、耐 受挫折等方面的品质。总的来讲，人与 人之间的情商并无明显的先天差别，更 多与后天的培养息息相关。
简要介绍
英文名：Emotional Quotient 。 缩写：EQ • 汉语意思：“情绪智慧”或“情绪智商”，又称为“情绪智 力” ，简称情商。据《情商：为什么情商比智商更重要》，萨 洛维及其合作伙伴约翰·梅耶已对情绪智力给出了详细的定义，
EQ（情商）>IQ（智商）
说到情商，美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼是不可掠过的。
他写了一本书，叫做《情绪智力》。他指出：现在儿童比较孤单、 忧郁、任性、好动、焦虑，并且不少IQ为160的人为IQ只有100的 人打工。人们找是什么原因导致了这一结果，找到了，就是情商。 真正决定一个人是否成功的关键是情商能力，而不是智商能力。 所以，有人说了：智商诚可贵，情商价更高。 美国一企业专门搞咨询研究，他们调查了188个公司，测试了每 个公司的高级主管，他们的智商情商和他们的工作之间有什么关 系，结果发现，情商的影响是智商的9倍。智商差一点的人，如 果拥有更高的情商指数，完全可以获得成功。再加上我们未来的 社会是高速发展的社会，人们需要的是快节奏的生活，并且竞争 越来越激烈，只有高智商显然不行，还应当有高情商才能够在社 会中如鱼得水，应对自如。
《情商：为什么情商比智商更重要》 一书于1997年被引入中国大陆， 从而引发全国大讨论，使之成为耳 熟能详的一个名词。 对于情感智商的概念，丹尼尔·戈 尔曼并没有提出一个精确的概念。 但是从丹尼尔·戈尔曼《情感智商》 一书的字里行间，人们还是可以看 出情感智商概念的端倪。 即使是情商之父，在《情商：为什 么情商比智商更重要》一书中并没 有复述情商的准确定义（指抽象定 义）。这也说明EQ仍然是现代心 理学中的一个新名词，其定义仍在 不断更新、不断进步过程中。丹尼 尔·戈尔曼本人在该书的10周年纪 念版作序时提到：他认为“情智 （EI）”作为情绪智力的简称，比 用“情商（EQ）”更为准确。但 是，EQ的概念在全球已深入人心。
情智教育
情商之父----戈尔曼
二、独特的理念什么是情智教育？
2、智商：智力商数
Intelligence Quotient，
一、憧憬中起步----理念的提出
4、独特理念的提出------情智教育 （1）当时提出的“个性化”理念，“因材 施教”只是一种理想的状态，并未有坚强 的理论基础，比较模糊。 （2） “个性化”教育鱼龙混杂，不利于 差异化竞争。 （3）素质教育的具体化（素质教育是个 筐，什么都可往里装）。
二、独特的理念什么是情智教育？
也叫智能，主要包括 如观察力、注意力、 记忆力、思维力、创 造力、想象力、分析 判断能力、应变能力 等。
二、独特的理据艾瑞统计，中国中小学课外辅导市场已从2007年 的1238亿元增长至2009年的1897亿元，年复合增长率为 23.8％，预计到2014年将增长至4472亿元（约合655亿 美元），2009年到2014年的年复合增长率为18.7％。
浅谈智商与情商
浅谈智商与情商（生命与环境科学学院园艺2班喻鹏程）智商（IQ）即智力商数。
智力即是人的一般能力，包括注意力、记忆力、观察力、分析力、思考力、想象力、创造力、学习能力等。
它是人们做一切事情都必须具备的能力。
情商（EQ）即是情绪商数。
情商也反映人的一种能力——一个人把握和控制自己情绪的能力，了解、疏导和驾驭别人情绪的能力，乐观人生、自我激励和自我管理的能力，面对逆境与挫折的承受能力，人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。
人的智商和情商相互制约，相互促进，分工不同。
那么到底怎么发现和培养人的智商和情商，智商和情商哪个更重要呢？智商是评价一个人智力优劣的重要指标。
最初，智力水平高低的标准是年龄。
1908年，法国人比纳首先提出心理年龄（又称智力年龄，简称智龄）的概念，及受测者通过测验项目所属的年龄。
它是对智力的绝对水平的度量，表明一个人的智力实际达到了哪个年龄水平。
例如，一个儿童通过了8岁组测验的全部内容，尽管他的实际年龄只有5岁，那么其智力年龄就是8岁。
如果一个10岁的儿童仅通过了8岁组测验的全部内容，而8岁组以上的测验内容全然不会，那么尽管其实际年龄为10岁，但智力年龄仅为8岁。
智力年龄虽然可以在一定程度上表示儿童智力发展的水平，但是，智力年龄的大小难以说明一个儿童的智力发展是否超过了另外一个儿童。
如上面的两个不同年龄、其智力年龄都是8岁的儿童，由于实际年龄不同，其智力发展水平应该是不相同的。
智力和知识是紧密联系而又相互区别的概念。
所谓知识是人类社会历史经验的总结和概括。
人类已经积累的知识经验是社会的财富，它既是人的心理活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。
当它以思想观念等内容的形式被个体认识(领会、理解、掌握)时，就变成个体意识和个体的知识系统，从而有利于人们去完成改造现实的某些活动。
首先，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的条件，可以通过掌握知识去发展智力，也可以通过发展智力去掌握知识，智力靠丰富的基础知识作依托。
EQ比IQ更重要情商论据
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。
研究表明：对一个人成功来说：智商因素只占20%，出身、环境、机遇等占20%，情商占60%，有人认为：“智商决定择业，情商决定升迁。
”美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困、潦倒、流落街头。
结局不同主要原因是人格特点差异。
成就最大的人具有自信、谨慎、有坚持性和胜过别人的愿望。
有些智力平常而有坚强意志的人，同样能取得成就。
可见，一个人未来成功的关键，不取决于智商，而取决于情商。
情商形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，它主要是在后天的人际交往中培养起来的，我们中学生必须重视提高情商能力。
成功需要有很多因素，但只要同学们能够注意平时的情商能力培养、刻苦、自信、有竞争意识，有良好的情商，就能走向成功，大松博文说：“人生最难的是战胜自己。
”人每天有挫折，有不良情绪，只有不断战胜自我，才能战胜对手。
这是一种对人具有终生意义的“生存能力”，智商诚可贵，情商价更高.经验证：情商的影响力是智商影响力的9倍。
智商差一点的人，如果拥有更高的情商指数，完全可以获得成功。
再加上我们未来的社会是高速发展的社会，人们遇到的是快节奏的生活，高频率的工作负荷，再加上复杂的人际关系，再加上越来越激烈的竞争，人们普遍感到心里的压力很大，再加上天灾人祸，还有纷繁复杂的社会，只有高智商应付显然力不从心，还必须有高情商才能够适应社会，应对自如，才能自我管理自我调节。
看一个领导是否成功，主要看他的部下是否成功。
你的情商高了，吸引力、影响力，人格魅力就出来了，就能产生一种什么情况？振臂一呼，应者云集，就是一个经商的人，情商高，也会使你生意经念得很好，更能吸引客户。
情智教育及培养目标
情智教育宗旨及培养目标
我校独创的情智（情商EQ、智商IQ）育人模式，是受政府认可并嘉奖的教科研成果，在教育界被广泛推广应用。
其蕴含着国际先进的教育理念，提供有科学、系统、质量的教学体系及实施途径和方法。
旨在培养学生情智双优、德才兼备的综合素质，让他们的成长能适应未来时代的需要，成为一个可主宰自己命运，有幸福快乐生活，会创造人生价值，能报效祖国、促进社会进步的公民。
为塑造未来世界所需的情智双优人才，我们将不懈努力，让孩子达到情智教育体系的十大培养目标：
1、自知力
终生学习、自我认识、自我教育的内在动力。
2、自励力
面对困难、障碍、逆境、挫折必须有的自我激励和信心、乐观心态及抗挫意志。
3、自控力
养成平常就有的自律习惯。
当面临突如其来的事件及各种诱惑，必须具有情绪和欲望的自我控制能力。
4、感受力
有好的人格品质，即以同理心、慈爱心、感恩心来善待父母、师长、他人、社会、祖国、乃至生态和环境……
5、合作力
与人交往、有效沟通、真诚待人、乐于助人、包容宽厚、相处合作的能力。
6、创造力
一种创新思维的习惯及创造精神和能力。
7、应变力
有判断、处理危机的应急心态和能力及对机会、机遇的把控和变通的智慧。
8、专业力
对专业的热爱和执着的钻研能力。
9、鉴赏力
鉴赏真、善、美的能力及高尚的情趣和人生观、价值观。
10、领导力
妥善解决问题和协调关系及以身作则的表率能力。
情绪智商与情商的差异
情绪智商与情商的差异情绪智商（Emotional Intelligence Quotient，简称EQ）和情商（Emotional Quotient，简称EQ）是两个紧密相关但又有所不同的概念。
情绪智商指的是一个人在认识、理解和管理自己情绪的能力，而情商则涵盖了情绪智商以及与他人建立和维系良好关系的能力。
虽然二者有实质性的差异，但在现实生活中，很难将它们完全分割开来，因为它们彼此之间有着密切的联系。
在情绪智商方面，它主要关注个体内在情绪处理的能力。
情绪智商包括以下几个主要方面：自我意识：指的是个体对自己情绪状态的清楚认识。
一个情绪智商较高的人能够准确地感知和描述自己的情绪，并理解其产生的原因。
情绪管理：指的是个体能够有效地管理自己的情绪，避免情绪失控或过度消沉。
情绪管理包括情绪调节、情绪表达和情绪应对等方面的能力。
自我动机：指的是个体内在驱动的能力，即通过了解自己的情绪需求和动机，能够更好地实现个人目标。
情绪智商高的人对自我激励和目标设定有较强的能力。
情绪智商的发展需要个体对自己情绪认知能力的培养和提升。
通过积极的情绪反思和主动的情绪管理，人们可以逐渐提高自己的情绪智商水平。
情绪智商的提升对个人的自我发展和社交关系建立都具有重要的意义。
相较于情绪智商，情商更侧重于人际交往和社交技能的能力。
一个情商较高的人能够更好地理解他人的情绪状态，并能够适应不同的社交场合。
情商包括以下几个主要方面：社交意识：指的是个体对他人情绪状态的敏感度。
一个情商较高的人能够更加准确地感知他人的情绪，从而更好地与他人进行交流。
人际关系管理：指的是个体与他人建立和维系良好关系的能力。
情商高的人能够更好地处理冲突、倾听他人并提供支持，从而建立起健康的人际关系。
社交影响：指的是个体以积极的方式对他人产生影响的能力。
一个情商较高的人能够通过情绪表达、沟通技巧和说服力等，影响他人的情绪和行为。
情商的提升需要个体对社交技巧的学习和实践。
情绪智商与情商的区别与联系
情绪智商与情商的区别与联系情绪智商（Emotional Intelligence Quotien，简称EQ）和情商（Emotional Quotient，简称EI）是两个不同但相互关联的概念。
情绪智商是指个体在认知情感、理解并管理自己情绪的能力，而情商则是指个体在人际关系中表现出的情感智慧和社交能力。
本文将着重讨论情绪智商和情商之间的差异，并探讨它们之间的联系。
一、情绪智商的定义和特点情绪智商是一种衡量个体情绪智力水平的指标，主要包括情绪感知、情绪理解、情绪利用和情绪管理等方面的能力。
具有较高情绪智商的人往往能够准确识别自己和他人的情绪变化，并能够有效控制和调节自己的情绪反应。
二、情商的定义和特点情商是指个体处理情绪和情感的能力，包括情绪的认知、表达、理解和调节等方面。
一个高情商的人通常能够与他人建立良好的情感连接，有效处理人际关系，处理冲突和解决问题的能力较强。
三、情绪智商与情商的区别情绪智商和情商在概念上存在一定的区别。
情绪智商更加侧重于个体内部对情绪的认知和控制能力，它是一种个体智力水平的体现。
而情商则着眼于个体在人际关系中的情感能力和社交能力，情商是一种社会性智力的表现。
四、情绪智商与情商的联系尽管情绪智商和情商有区别，但它们之间存在一定程度的联系。
情绪智商作为情商的重要组成部分，对于个体的情感和社交能力具有重要的影响。
首先，情绪智商为个体提供了对自身情绪的认知和调控能力，这种能力对于个体在人际关系中的表现至关重要。
一个具有高情绪智商的人能够准确地表达自己的情绪需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
其次，情绪智商的提升有助于个体更好地处理情感冲突和解决问题，这对于人际关系和社交能力的发展至关重要。
一个情绪智商高的人在面对压力和挫折时能够冷静客观地思考问题，并能够有效地处理与他人的关系。
最后，情绪智商的培养与发展对于个体的整体成长和幸福感有着重要的意义。
随着社会的进步和发展，情感智慧和社交能力在人际关系和职场发展中的重要性越来越凸显。
情智交融,促进学生语言素质的发展
情智交融，促进学生语言素质的发展“情感、态度与价值观”可以纳入“情感教育”范畴，因此可以说“情智教育”与新课改理念是相吻合的。
“情智教育”着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生。
人的发展要求感性与理性相结合，情感和智慧相和谐，情商与智商共发展，智力因素与非智力因素相互促进、相互弥补，实现“情智交融，和谐共生”。
当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。
科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。
“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的新公民。
学生的语文素质包括智力素质和非智力素质两大部分。
智力素质属于人的认识活动范畴，它主要包括感知、识记、思维、能力等要素；非智力素质属于人的意向活动范畴，它主要包括兴趣、动机、情感、意志等要素。
小学语文教学中，要促进学生语文素质的发展，就应该使学生主体情智交融，智力素质和非智力素质协调发展。
一、情为先导，营造适合儿童智力素质发展的氛围列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不能有人对于真理的追求。
”列宁所说的“人的情感”就是指人的兴趣、动机、情意等要素构成的非智力素质。
因此，我们的教学活动首先就应营造一种适合儿童智力素质发展的“情感氛围”。
1.要建立新型的师生关系，创设民主、和谐的氛围心理学家马斯洛在人的需要层次论中指出：人的生理需要和安全需要得到基本满足之后，随之而来的就是爱的需要和尊重的需要。
如果一个人的需要和尊重的需要得到满足，他就会感到自身存在的价值，就会积极主动地参与某一活动，并创造性地开展工作。
2.要减轻学生过重的课外负担，给学生一个宽松的学习环境这就要求教师要努力提高课堂教学效益，使学生的知识、能力等要素在课内落实到位，减轻学生过重的课外学习负担，防止“课内损失，课外补”的现象发生，还学生一个快乐的童年，不然就会扼杀学生的学习兴趣，甚至于使学生感到可怕、厌恶而不愿学习。
3.给学生积极的评价，以激发学生学习的积极性评价要具体：表扬孩子付出的努力、取得的进步而不是表扬结果；在孩子失败后鼓励，公开场合表扬孩子好的行为；不要事先赞扬，少用物质奖励。
心理学视角下的情绪智力与情商
心理学视角下的情绪智力与情商情绪智力和情商是心理学中重要的概念，它们对于个体的情绪管理与人际交往有着重要的作用。
本文将从心理学的角度对情绪智力和情商进行探讨，并分析二者之间的关系和影响。
一、情绪智力的概念和特点情绪智力（Emotional Intelligence, EI）是美国心理学家戈尔曼于1995年提出的概念，指个体感知、理解、管理和运用情绪的能力。
情绪智力有以下几个特点：1. 情绪感知能力：情绪智力的关键是对情绪的感知和辨识能力。
这包括对他人情绪的觉察和对自身情绪的认知，能够准确地辨别出不同情绪状态。
2. 情绪理解能力：情绪智力强的个体能够理解情绪产生的原因和情绪表达的含义。
他们能够从细微的表情、声音和姿势中推断出他人的情绪状态。
3. 情绪管理能力：情绪智力高的人具有有效地管理和调节情绪的能力。
他们能够控制情绪的表达方式，并以适当的方式应对压力和挫折。
4. 情绪运用能力：情绪智力强的个体能够灵活运用情绪，从而促进个人和团队的合作与发展。
他们能够利用情绪来激励自己和他人，并以情绪智慧解决问题。
二、情商的概念和组成要素情商（Emotional Quotient, EQ）是对个体情绪智力的度量，是个体情绪智力水平的综合指标。
情商包括以下几个组成要素：1. 情感知觉能力：即感知和辨认情绪的能力，包括对自己和他人情绪的觉察程度。
2. 情感表达能力：即有效地将情绪通过语言和非语言方式传达给他人的能力。
3. 情感理解能力：即对他人情绪状态的理解和同理心的发展程度。
4. 情感管理能力：即对自己和他人情绪的调节和管理能力，包括自我激励和情绪控制的能力。
三、情绪智力与情商的关系情绪智力和情商有着密切的联系，二者相互促进和影响。
首先，情绪智力是情商的基础，情商是情绪智力的度量。
情绪智力高的个体通常具有较高的情商。
其次，情绪智力与情商共同决定了个体情绪管理和人际交往的效果。
情绪智力高的个体能够更好地理解和应对他人情绪，从而更有效地进行人际交往。
EQ情商——精选推荐
EQ 情商"20%的IQ(智商) + 80%的EQ = 100%成功"。
以往较多的人相信智商是个人成功的关键，然而现在不一样了，从"智商即命运"变为"情商即命运"，情商又取代了智商的位置；戈尔曼的情绪智力理论1.了解自我：当某种情绪刚出现时便能察觉乃情绪智力的核心。
监控情绪时时刻刻变化的能力是自我理解与心理领悟力的基础。
没有能力认识自身的真实情绪就只好听凭这些情绪的摆布。
对自我的情绪有更大的把握性就能更好地指导自己的人生，准确地决策婚姻、职业之类。
2.管理自我：调控自我的情绪，使之适时适地适度。
这种能力建立在自我觉知的基础上。
这一能力的低下将使人总是陷于痛苦情绪的漩涡中；反之，这一能力高者可从人生的挫折和失败中迅速跳出，重整旗鼓，迎头赶上。
3.自我激励：服从于某目标而调动、指挥情绪的能力。
要想集中注意力、自我激励、自我把握、发挥创造性，这一能力必不可少。
任何方面的成功都必需有情绪的自我控制--延迟满足，压抑冲动。
能够自我激励，积极热情地投入，才能保证取得杰出的成就。
具备这种能力的人，无论从事什么行业都更有效率、更富于成效。
4.识别他人情绪：移情，是在情感的自我觉知基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力。
具有移情能力的人能通过细微的社会信号，敏锐地感受到他人的需求与欲望。
这一能力更能满足如照料、教育、销售或管理职业类的要求。
5.处理人际关系：大体而言，人际关系艺术就是调控与他人的情绪反应的技巧。
主要是社会胜任与不胜任，以及与之相关的技能。
人际关系能力可强化一个人的受社会欢迎程度、领导权威、人际互动的效能等。
擅长处理人际关系者，凭借与他人的和谐关系即可事事顺利，他们也就是所谓社会明星。
由于戈尔曼情感智力是一本通俗读物，没有严格的理论体系，更不用说可以用来编制量表的效度与信度了。
因此受到的批评最多。
1998年他在Emotional Intelligence at Work一书中宣称回到心理理论家的位置，自己潜心研究该理论的结构，着手编制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度。
智商与情商的关系
智商与情商的关系智商与情商，看似简单的词语，却与我们每个人的成功有着密切的关系。
真正成功的人，他们又是智商和情商结合的典范，这是为什么?智商与情商的关系1.智商是情商的基础，情商是意商的基础。
任何情商都必须建立在一定的智商的基础之上，没有基本的智商，就不可能存在任何情商2.情商是一种特殊的、相对独立的智商。
它是一种对自身利益、集体利益和社会利益的认识能力;智商是一种特殊的、相对独立的情商，它是一种对自身行为活动所产生的利益关系的认识能力。
3.情商的发展为智商的发展确立基本的方向。
情商较高的人能够充分有效地利用自己现有的智力资源，并使自己的智力朝着能够产生最大效益的方向发展，而不是盲目地、凭一时兴致来发展自己的智力;意商的发展又为情商的发展确立基本的方向，意商较高的人能够有效地控制自己的情感和行为活动，不会盲目地爱一个人或恨一个人，他会使自己的情感朝着能够产生最大效益的方向发展。
4.智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。
一般来说，智商的提高将有利于情商与意商的提高，情商的提高也将有利于智商与意商的提高。
不过，这三者毕竟是相对独立的，智商较高的人，其情商与意商未必较高;情商较高的人，其智商与意商未必较高。
情商(EQ)又称情绪智力，它是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。
智商高，情商也高的人，春风得意。
智商不高，情商高的人，贵人相助。
智商高，情商不高的人，怀才不遇。
智商不高，情商也不高的人，一事无成。
高智商的人为低智商的人工作，说明情商更重要，高情商的人领导低智商的人。
高情商的人擅长调动别人做事，高智商的人擅长自己亲自做事。
如何理解情商和情感智商
如何理解情商和情感智商情商和情感智商是如今非常流行的概念，人们越来越关注自己和他人的情感和情绪管理能力。
那么，什么是情商和情感智商？它们为何如此重要？如何才能提升自己的情商和情感智商呢？接下来我们就来探讨一下这些问题。
一、什么是情商和情感智商情商是指个体具备感知情绪、控制情绪、表达情绪、利用情绪等技能的能力。
具体来说，情商包含以下几个方面：1. 情绪意识：能够准确地认知和理解自己及他人的情绪。
2. 情绪调节：能够自如地控制自己的情绪，以达到适当的表达和行为。
3. 自我意识：知道自己的优点和缺点，并且有信心和勇气去面对自己无法改变的缺点。
4. 社交意识：懂得如何与他人相处，尊重他们的感受，协商冲突并建立和谐的人际关系。
5. 社交技巧：具备有效的沟通技能和解决问题的能力，能够处理复杂的情境和人际关系。
而情感智商则是指个体的情绪智力，它衡量个体的情感知识、情感应用和情感思考能力。
具体来说，情感智商又可分为以下几个方面：1. 情感知识：了解和理解情感的原理、类型、表现和影响。
2. 情感表达：能够准确、清晰地表达自己的情感，与他人建立良好的亲密关系。
3. 情感应用：能够有效地管理自己的情绪，激发自己的潜力，进而提升个人价值和绩效。
4. 情感思考：能够全面、客观地看待自己和他人的情感，理智地做出决策。
二、情商和情感智商的重要性情商和情感智商都是一种很重要的能力，而且在工作和生活中都会充分地发挥作用。
在工作方面，情商和情感智商对于员工的能力和成功至关重要。
情商高的员工能够更好地管理和控制自己的情绪，更容易与同事建立良好的人际关系，同时也更能够解决和协调各种复杂的工作难题，从而提高工作效率和绩效。
在生活方面，情商和情感智商也是必不可少的。
情商高的人能够更好地处理人际关系，更容易让人们喜欢和信任自己，处理好与家人和朋友的关系。
情感智商高的人能够更好地理解和掌握自己的情感，面对生活中的挫折和困难时，能够沉着应变，从而保持健康的心态和良好的情绪状态。
人的情商包括的五大能力
人的情商包括的五大能力
人的情商包括的五大能力
情商是指我们认知、理解和驾驭自我情感以及他人情感的能力。
这些能力包括：自我控制、热情、坚持不懈，以及激发自己和他人利用这种情绪、感受、心情去适应社会，驾驭社交场合的能力。
情商高低可以通过一系列的能力表现出来。
美国教授丹尼尔·戈尔曼，写《情绪智力》这本书，就把人的情商能力概括为五大能力。
第一，认识自身情绪的能力，叫做情绪觉知。
例如，有不顺心的事，心情不好别的什么事儿也做不下去，还乱发脾气自己又不知道，没有觉知，这就是没有能够很好地认知自己的情绪。
所以我们中国有句话叫做吾日三省吾身，反躬自省。
就是讲的要自我认知，包括认知自己的情绪，自己的情感，这是讲的第一个情商能力。
第二，情商能力是什么呢？要妥善的管理自己的情绪能力，不要让自己的情绪像一匹脱缰的野马，情绪化，情绪化，脱缰野马，控制不住。
第三，自我激励能力。
第四，认识他人情绪的能力。
不光是控制自己情绪，还要看他人的情绪啊。
叫做顾左右而言他，顾着自己，看人家。
看人家的情绪，顾左右而言他。
第五，人际关系处理能力。
人的情商水平，即在人际交往中精于使用情感的能力，是获得成功的极其重要的因素。
人们认为，情商和智商一样重要，甚至情商比智商更重要。
令人欣慰的是，虽然智商是成功的极其重要的因素，但是影响一个人一生的，更多的还是你的性格，你的世界观，你的价值观，你的耐心，你的信心，你的毅力，你的情绪，你的情感，这些品质。
情商与情绪智商的区别与联系
情商与情绪智商的区别与联系情商（Emotional Intelligence）和情绪智商（Emotional Quotient, EQ）是两个经常被提及的概念，在人际关系和情绪管理方面都起到重要的作用。
尽管两者有着相似的含义，但在细微之处却存在着区别。
本文将探讨情商与情绪智商的区别以及两者之间的联系。
一、情商的定义与特点情商是指一个人对自己和他人情绪的认知、理解、表达和管理能力。
情商主要包括情绪认知、情绪表达、情绪理解和情绪管理四个方面。
一个情商较高的人能够更好地识别和理解自己和他人的情绪，有效地表达情感，并能够灵活地管理和调控自己的情绪。
情商的主要特点包括情绪感知能力、表达情绪的准确度、情绪理解能力和情绪管理能力。
情商高的人往往能够更加准确地感知他人情绪，并能够通过适当的方式表达自己的情绪。
此外，他们能够准确理解他人的情绪，并能够有效地管理自己的情绪，从而更好地处理人际关系和适应环境。
二、情绪智商的定义与特点情绪智商是情商的一种衡量指标，是通过测量个体在情绪认知、情绪表达、情绪理解和情绪管理方面的能力来评估其情绪智商水平。
情绪智商主要关注个体在情绪方面的智力表现，它是个体情绪智力的总体水平。
情绪智商的特点主要体现在以下几个方面：情绪感知能力、情绪表达能力、情绪理解能力和情绪管理能力。
情绪智商高的人通常能够准确地感知他人的情绪表达，能够以恰当的方式表达自己的情绪。
同时，他们能够理解和推理出导致情绪的原因，并能够使用适当的策略来管理和调控情绪。
三、情商与情绪智商的区别1. 定义层面上的区别：情商是一个更加广泛的概念，它包含了情绪智商在内，而情绪智商则是对情商进行量化和评估的一种指标。
2. 考量范围上的区别：情商相对较为宽泛，它不仅关注情绪方面的能力，还包括自我认知、人际关系、冲突管理等方面的能力。
而情绪智商则更加专注于个体情绪方面的能力。
3. 应用层面上的区别：情商的应用范围较广，不仅能够改善个人的人际交往，还能够对组织和企业等社会系统产生积极的影响。
情商的五个能力
情商的五个能力情商是指情绪智力，它是指人们在社交场合中理解和处理自己和他人情绪的能力，以及根据情绪合理地行动的能力。
情商的五个能力是自我意识、情绪管理、自我动机、社交意识和社交技能。
首先，自我意识是情商中最基本也是最重要的一个能力。
它是指个体对自己情绪状态的觉察和了解。
一个具备较高自我意识的人能够准确地识别自己的情绪，包括喜悦、愤怒、悲伤等，并了解这些情绪对自己的影响。
有了自我意识，我们才能更好地理解自己的需求和情感，从而更好地掌控自己的情绪。
其次，情绪管理是情商的核心能力之一。
它是指个体能够识别、理解和管理自己的情绪，并将其合理地应用到日常生活中。
一个具备良好情绪管理能力的人能够控制自己的情绪，避免过度或不适当的情绪爆发，同时能够很好地应对压力和挫折，保持良好的心理状态。
第三个能力是自我动机。
自我动机是指个体对自己目标和激励的认识和理解，以及实现这些目标所需的自我驱动力。
一个具备较高自我动机的人能够明确自己的目标并为之努力奋斗，同时也能够克服困难和挫折，坚持自己的信念。
社交意识是情商的重要组成部分之一。
它是指个体对他人情绪的敏感度和洞察力，能够理解和推断他人的情绪状态，并能够对此作出适当的反应。
一个具备较高社交意识的人能够更好地理解他人的感受和需求，从而建立良好的人际关系。
最后一个能力是社交技能。
社交技能是指个体在社交互动中表现出来的应对能力和交流能力。
一个具备良好社交技能的人能够有效地与他人交流，包括表达自己的情感和需求，理解他人的意见和观点，并作出适当的回应。
具备良好社交技能的人在团队合作、领导能力等方面更具优势。
情商的五个能力相互关联、相互作用，在日常生活和职业发展中发挥着重要作用。
通过培养和提高这些能力，我们可以更好地理解自己和他人，更好地管理自己的情绪，更好地与他人沟通和合作，提升个人的综合素质和职业竞争力。
掌握这些能力的重要性，我们可以通过不断学习和实践来提升自己的情商。
情商是什么
情商是什么，如何培养提高情商●成员：徐瑞华周梦汪涓娟张云●情商是什么情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
●如何培养提高情商1.先对情商的第一个解释感情丰富程度下手一个人要感情丰富，要得有很多感情体会。
可以多读诗歌，小说，散文，可以多看电影，电视剧，可以多唱歌曲，多听音乐，使用乐器，也可以进行前面的那些的自我创作。
2.精神的层次一个人感情层次高，精神层次也必然相应地很高。
培养方法与1相同。
3.性格的坚强度要想坚强，就得多吃苦，多磨练。
如果只靠漫长人生的逐渐磨练，人的性格难以短期内变得坚强，也难以使性格达到很高的坚强度，毕竟大多数人的人生都很平淡普通，那就只有靠主动的方法去磨练了，多运动而且要追求成绩。
冬天冬泳，春夏秋长跑，多到野外磨练自己，在学习工作生活中多给自己挑战，同时结合1和2的感情精神培养，性格就会逐步且较快地变得坚强。
4.情绪的调节和控制能力不良情绪主要有：怒、愁、哀伤、焦虑、恐惧、抑郁、疯狂、得意忘形、手舞足蹈、张狂、嚣张等。
其他的良好情绪就不需要调节和控制，所以不谈。
如何调节和控制这些情不良绪：暴怒时，不要说话，不要做决定，不要有行动，否则事后肯定会后悔。
对付哀伤忧愁抑郁，需要洒脱，这个很困难，这也和前面的感情精神培养性格磨练有密切关系，还有在日常生活中要有充实的学习工作和生活，要有正常的娱乐和放松，要有广泛的人际交往，要能经常到处旅游。
恐惧，焦虑与感情精神性格也有密切关系，更需要一个人有勇敢的心，一个人要如何才能变得勇敢呢，多看英雄故事就行。
勇敢这个素质，要想在现实中磨练，可能付出的代价很大，也只有真正的勇敢者才敢。
至于疯狂，可以多学习科学知识，用理性和感性让自己不会疯狂。
得意忘形，手舞足蹈，张狂，嚣张这些就属于人品问题，一个人的文学修养高，看的小说和电影电视多，一般不会有这些毛病，人生经历长的人，也不会有这些毛病。
什么是情智教育
什么是情智“情智（Emotional Intelligence）”一词是由美国心理学家皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士在1990年首次提出来的，被誉为现代心理学领域的重大研究成果之一。
而人们通常所说的“情商（Emotional Quotient或简称EQ）”，确切地是指测量情智高低的商数，它是由情商测评专家汝温?巴昂(Bar-On)博士在1985年发明的。
1995年，《纽约时报》科学记者、哈佛心理学博士丹尼尔?高曼(Goleman)，出版了畅销书《情智，为什么它可以比智商更重要》，使情智/情商的概念风靡世界。
对“情智”概念，皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士、汝温?巴昂(Bar-On)、丹尼尔?高曼(Goleman)有着侧重点不同的定义，但他们共同聚焦的都是以下五大类能力：1）理解他人感受、并从协作出发与他人建立关系的能力；2）能识别、理解各种情感情绪并能非破坏性地表达不同感受的能力；3）能有效管理和控制情感情绪的能力；4）能管理变化以及由变化引起的情感情绪的能力，适应并解决个人及人际关系问题的能力；5）产生正面影响和自我激励的能力。
巴昂博士经过二十多年的研究，在他开发的情商测评系统中，将情智细化为15个基本能力，它们是：1. 自视self-regard2. 情感自察Emotional Self-Awareness3. 坚定果断Assertiveness4. 独立性Independence5. 自我实现Self-actualization6. 同理心Empathy7. 乐群利他Social Responsibility8. 人际交往Interpersonal Relationship9. 实际验证Reality Testing10. 灵活性Flexibility11. 解决问题Problem Solving12. 抗压能力Stress Tolerance13. 冲动控制Impulse Control14. 乐观精神Optimism15. 快乐心态Happiness。
情智中学评价
情智中学评价1. 情智中学注重培养学生的情商和智商，追求全面发展。
情智中学致力于培养学生的情商和智商，注重学生的全面发展，不仅关注学术成绩，更注重学生的情感、社交和人际关系的发展。
2. 情智中学注重培养学生的情感智慧，培养学生的情感认知和情感调控能力。
3. 情智中学注重培养学生的人际关系和社交技能。
情智中学重视学生与他人的交往和互动，在课程设置和活动安排中注重培养学生的人际关系和社交技能，使学生能够建立良好的人际关系和解决社交问题。
情智中学鼓励学生独立思考和创新，培养学生的问题解决能力和创造力，通过启发式教学和创意活动激发学生的思考和创新潜力。
5. 情智中学注重发展学生的自我意识和自我管理能力。
情智中学重视学生对自己的认知和意识，教授学生如何管理自己的情绪、行为和学习，培养学生的自我控制和自我调节能力。
6. 情智中学注重提高学生的情商水平，提升学生的情绪智力和人际智力。
情智中学通过情绪教育和人际沟通课程，帮助学生提高情商水平，培养学生的情绪智力和人际智力，使学生能够更好地理解和处理自己及他人的情绪。
7. 情智中学注重教育学生的情感表达和沟通能力。
情智中学注重培养学生的情感表达和沟通能力，通过沟通训练和表演活动，帮助学生有效地表达自己的情感和意见，提升与他人的沟通能力。
情智中学重视学生对他人的理解和关怀，通过情感教育和志愿服务活动，培养学生的同理心和关怀他人的能力。
情智中学注重培养学生的解决问题和决策能力，通过探究性学习和社团活动，锻炼学生的分析思考和自主决策能力。
情智中学注重学生的综合成长和素质教育，通过学科教育和综合实践活动，培养学生的学术知识、生活技能和社会责任感。
情智中学重视学生的团队合作和领导能力培养，通过小组合作和项目学习，培养学生的团队意识和领导才能。
情智中学注重培养学生的自信和自尊心，通过肯定式的教育和鼓励，帮助学生树立积极的自我形象，培养学生的自信心和价值观。
情智中学注重培养学生的自主学习和自我管理能力，通过教学方式和学习环境的设计，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并帮助学生规划时间和管理学习任务。
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教育研究一九九九年第三期情智与情商●曾性初一、“情感智力”的由来情感智力(em otio nal intellig ence,应简称情智EI,不应是情商EQ)这个词是巴布娜・柳纳(Barbara Leuner)首先提出的。
她在1966年的《儿童心理学与儿童精神病学》的德文杂志[1966(6),196—203]上发表一篇《情感智力与解放》的论文,认为近百年来妇女为追求解放,日益妨碍了首要的家庭职责与儿童的情感智力的发展。
妇女要达到真正的解放,必须把妇女的双重角色,即天性的母爱与社会经济地位的提高结合起来。
1986年,柏尼(Way ne L.Payne)在实验联合大学提出一篇博士论文《情感的研究》,探究发展情感智力、自我整合、恐惧、痛与欲望等问题。
1989年,古力尼史班(Stanley I. Greenspan)在费尔德(Kay Field)等人主编的《学习与教育》一书中,执笔的一章《情感智力》内提出一个智力的综合模型,包括生物的、认知的与情感的三个方面。
1990年,梅耶、迪巴洛与沙洛维(John D. M ay er;Maria Dipaolo;Peter Salovey)在《人格评测杂志》[Vo l54(3—4)772—781,Sum 1990]上利用模糊的图形使受试者无意中说出他内心的情感,并推测他知觉到的情感的正确性、数量与范围。
他们发现这些指标与对他人的同情能力高度相关。
在情感智力中,这是一项最有分量的研究。
同年,沙洛维与梅耶(Salovey;M ayer)在《想象、认知与人格》杂志上发表一篇《情感智力》,提出一个情感智力的框架,并讨论情绪的有效调控,应用情感于引起动机、制定与完成计划等问题。
1993年,沙洛维、黑丝与梅耶三人在威格勒等主编的《心理控制手册》中执笔写一章《情感智力与情绪的自我调控》,探索个人如何试图控制自己与他人的情感,有效控制情绪生活的能力的个别差异,以及调控自我情感的行为策略。
同年,梅耶与沙洛维,因为有人不同意把情感与智力挂钩,把情感看成智力的观点,在《智力》杂志上发表一篇《情感智力的智力》(the intellig ence of em otio nal intelligence)答复这种批评。
他们的解答是许多智力问题要求情绪信息的处理。
情感智力是一种社会智力,包含监视、监听与辨别自己与他人的情绪,运用情绪信息指引个人的思维等等的能力。
情感智力的机制与建构是(1)情感、情绪本身;(2)情感信息流通的促进与抑制;(3)特殊的神经机制。
情感对各种特殊能力都有所贡献,影响信息渠道与问题的解决。
他们在好几个刊物与在他人主编的书中执笔写的章节中反复申辩上述观点。
1994年,加拿大维多利亚大学的阿兹(Sibylle Ar tz)出版一本仅有108页的书,标题为《情感是一种认知方式》,副标题为《指导情绪经验的实用手册》,探讨咨询员与当事人如何应用情感为中介来认知自己、他人与世界。
在此以前,虽然梅耶等人已认为情感包含有监视、监听与分辨自己与他人情绪的能力,但还没有公然说情感是一种“认知”。
二、葛尔曼的《情感智力》与夏皮洛的《如何培养高EQ的孩子》 1995年,葛尔曼(Daniel Goleman)承继了沙洛维与梅耶观点,发挥为一本通俗读物《情感智力》(Emo tional Intellig ence),把情智分为五个方面:认识自己的情绪、管理自己的情绪、激励自我、认知他人的情绪、处理人际关系。
书的内容涉及的范围更广,包括神经生理学、动机问题、儿童心理学的智能、情绪与社会的发展和成熟、变态与临床心理学、社会心理学与社会问题等等。
他对情感的“智力”本身只有构想与议论,缺乏过硬的研究,引证的资料多属旁敲侧击,如报纸上个别事例的报导和对一些人士的采访意见。
他也把桑代克(E. L.T horndike)的社会智力算成情感智力的一部分,涵盖的范围实在惊人。
很多人认为应该倒过来,社会智力要比情感智力的外延大。
葛尔曼把社会问题,诸如杀人放火、抢劫、贩毒、吸毒等犯罪问题都归究为情感智力的低下。
论者认为这太简单化,有些社会学家持对立的观点,认为只有犯罪的社会,没有犯罪的个人。
两者都持之有故,也都失之偏颇。
葛尔曼举出一些例子,有些IQ高的人比低的人挣的工资还少,IQ高的人在IQ低的人手下打工。
这些情况在哪儿都有,不是茶叶蛋比原子弹吃香,体脑倒挂吗?诸葛亮还在刘阿斗手下打工嘛。
但是一般而论,IQ高的与低的人相比,平均工资与财富谁高呢?雇主与雇员的平均IQ谁高呢?葛尔曼说,一个人成功的因素,IQ至多占20%,其它因素占80%以上。
这个数字只是他个人的臆断,是无法算出来的。
许多名人鼓励青年人,说个人的成功,98%靠流汗或勤奋,1%靠智力,1%靠机遇。
当然这也不是算出来的。
到了一些中国“EQ”专家的手里,80%的其它因素就变成80%的EQ。
这比眼睛一眨,老母鸡变鸭还要奇怪。
这本书原不是学术专著,是通俗读物,引用不少的新闻报导,(葛尔曼是纽约时报的专栏作家、记者),使普通读者感到内容生动活泼。
书名新奇,更特别吸引人。
但有些比喻太玄乎,如说一些艺术家、外科医生、工程师、象棋大师……技艺达到登峰造极的程度,在创造得意之作时,如同男女做爱时心醉神迷一样。
这种比拟虽可迎合一些读者的兴味,但是有欠雅洁,而且把出神入化的技艺,比作任何常人都会的做爱,这就很难说是“智力”了。
何况在大多数情况下,高超的技术、艺术都出之于艰辛的钻研,如贾岛的“二句三年得,一吟泪双流”,反复“推敲”,才成为千古绝唱。
继葛尔曼的《情感智力》之后,夏皮洛(L.E.Shapiro)于1997年出版《如何培养高EQ的孩子・就情感智力给父母的指导书》,此书主要内容有三:(一)提出一些活动与游戏,借此帮助儿童解决问题,与他人合作和提高自信心,改进情绪与社交技能。
(二)给父母提供一张评判表,评估儿童的EQ提高了多少。
(三)这本书居然用了EQ这个词,但通篇既无精心编制标准化的测验又没有常模及求得情感智商的方法。
这是没有Q的EQ,没有商的情商的书。
这本书一出笼,就被翻成了中文(施美华译),而且有简体字版,由经济日报出版社出版。
三、“1997年是情‘商’年”:情“商”在中国 葛尔曼的《情感智力》在1996年由张美惠译成中文,标题“EQ”,由台湾时代文化公司出版。
1997年,耿文秀、查波重译,用简体字由上海科学技术出版社出版,标题为《情感智商》附加EQ。
两个译本的文笔都不错,但是两译的译者都忽视葛尔曼的基本观点和谨慎的措词,他只在原著161页上对比学术智商(aca-dem ic IQ)与情感智商(emotional IQ)用过一次EIQ外,通篇没有用过EQ或情感智力商数。
他甚至怀疑将来能否编制出象传统智力测验一样用纸笔的情感智力测验测得情感智商。
可是两个译本和中国市场讲情智的书都用EQ 或情商,弄得EQ、情商满天飞。
谈EQ、情商的人都不明EQ中是没有Q,情商里没有商。
很多人也跟着赶新潮、凑热闹,大谈情商,有人还建议大家都去测情商(《新民晚报》1997年11月12日)。
试问到哪里去测?耿译竟将Group IQ译成“集体情感智商”(原著159页,耿译175页)。
对情商热若非走火入魔,也走神入迷了。
两个译本在翻译一些多义词时,都未注意到这是一本讲情感的书,因而出现误译。
如heart这个词,有心脏与情爱两个主要意义。
在遇到heart这个词时,应首先考虑上下文都是与情、爱相关的。
如原著第3页引句(It is w ith the heart that one see rightly)张译为“心”,耿译为“灵魂”(美国心理学是避用“灵魂”的)。
只要看下文一双父母在危难时舍己救女的情节,就知道heart在这里指的是爱心,或慈爱。
另一处managing w ith heart(原著148页),两译本都译成打引号的心(用“心”管理)。
管理当然要用心,但这里指的是情而不是泛泛的心。
象think tank这样的常用词,英汉词典与习惯译法都作智囊团,张却译为科学实验室,耿译作思想库。
耿译往往自由发挥得太过火了。
如原著101页“Lovemaking is,at its best,an act of m utual empathy;at its w o rst it lacks emo-tio nal m utuality.”她们译成“臻于极致,做爱乃相互移情;糟到绝顶,则参商无缘,恩断义绝。
”哪里就糟到“恩断义绝”的程度!顶坏也不过是缺乏情感上的水乳交融,一同去找医治性功能失调的专家罢了(否则,还需要这种专家作什么?)。
这类自由发挥的例子就不多举了。
有人说,“1997年是EQ年”!一些过去与心理学不沾边的人,向来不出版心理学书籍的出版社,都趁葛尔曼原作的畅销来捞一把。
书店书摊上贩卖的E“Q”的书汗牛充栋,一年出笼了十几本关于情“商”的书,形成一股“情商热”。
由夏洛尔编,中国城市出版社出版的《EQ 自测》,封面印着“风靡欧美的热潮,人人必备的手册”;“现代人自我完善最权威的认定”(这是什么意思?);“情商(EQ)主宰你的爱情、婚姻、工作、学习以及整个事业”;“通过EQ测量可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”;20%的IQ(智商)+80%的EQ (情商)=100%的成功。
第一页写道:“情绪智商(EQ)这一概念是美国耶鲁大学彼德塞拉维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶于1990年首次提出的。
”前已言之,情感智力是柳纳于1966年提出的,而塞纳维与梅耶两人根本不赞成用“商”(Q)。
《EQ自测》东抄西抄许多乱七八糟的所谓“测验”,里面根本没有求EQ的测验。
这是十足的自欺欺人。
抄袭别人的测验,贩卖给无照的非专业人员,不仅违反职业道德,而且是侵犯知识产权的剽窃行径,希望有关部门予以严肃处理。
由柏华编著,中国文史出版社出版的《EQ 情商》,封面印着“风行全球的畅销书”、“情感智慧:人类智能评判新标准”,“IQ(智商)高的人为什么事业无成,智力平庸的人却可能表现非凡?IQ决定人生20%,EQ主宰人生80%”。
下方画着一个人头,右边有三把钥匙,左边写着“EQ情商智慧——开启人类心灵的锁钥”。
书末开列了十本主要参考书,没有一本是心理学家写的,葛尔曼的《情感智力》竟不在其内,但书中却整节、整段、逐字、逐句抄袭张惠美所译葛著的译文。
这样明目张胆的剽窃,有关部门应绳之以法。
由海云明主编,也是中国城市出版社出版的《情感智商》的封面印着“中国大陆唯一合法授权、横扫畅销书排行榜冠军”、“人类智能最重大的发现,最精确、最惊人的成就评量标准”、“为什么智商(IQ)高的人并不是成功者,智力平庸的人反而卓越超群?”、“一次划时代的心智革命:EQ才是人生成就的真正主宰!”下部也画着一个头像,右边写道:成就方程式“20%的IQ+80%的EQ=100%的成功”。