对外汉语教学中的离合词教学

对外汉语教学中的离合词教学

现代汉语中的离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。离合词一直是对外汉语教学中的难点，汉语学习者在进行离合词的学习时往往困难重重，然而汉语教学界目前尚未提出科学、系统的离合词教学法。针对这一点，笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学提出了切实有效的改善方法。

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离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。离合词在现代汉语中占有一定的数量，据赵金铭先生统计，《现代汉语词典》中就有2500多条[1]，而且还在增加。有相当数量的离合词是高频词，而且是在对外汉语教学的基础阶段就必须进行教学的，再加之其自身的特殊性，使离合词成为对外汉语教学中的一个难点。笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学进行了系统研究，以使汉语学习者更好地掌握離合词。

一、教材编写

目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但在“离合词”教学方面做得较好的却寥寥无几。针对这种情况，我们认为汉语教材的编写应在以下几个方面进行改善：

（一）离合词在生词表中应有所标注

据调查，目前大多数汉语教材对离合词不标注词性，只以拼音分写的形式加以提示，这种做法常常使留学生在使用离合词时不知所措。因此，我们应当在生词表中对离合词有所标注，可采用《现代汉语词典》里标注离合词的方法，将离合词标注为“/”，或者在离合词后面直接加“离合词”字样，如“懂/事”“狠心（离合词）”等。另外，高书贵、任雪梅认为应同时兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素应单独标注。“将单纯动词‘游’‘唱’等做主要词条处理，而动宾结构离合词附着其后，也便有了在生词表中存在的理由。”[2]相信这一方法也会行之有效。

（二）离合词扩展式及其搭配要着重安排

截至目前，笔者所看到的教材中，大部分在离合词的扩展形式方面做得较少，即便是有所体现，也比较凌乱，没有规律性可言，只有陈灼老师主编的《桥梁——实用汉语中级教程》一书在“词语搭配与扩展”一项内容中，收入了离合词搭配与扩展的变式。因此我们在教材中应当着重安排离合词的扩展式及其搭配，确保离合词及其扩展式在教材中能够有规律地重复出现。如第14课出现的生词“握手”，在第15和第25课课文中便应再次出现了其重叠形式“握握手”。这样就能巧妙地

利用遗忘规律安排知识点重现，帮助学生避免遗忘，达到分散难点、循环往复进行学习的效果。

（三）增加离合词练习题

教材在设计练习项目时可采用语音、替换、选词填空、（语法功能）填空、（语法点）填空、改病句、综合填空等训练方法对离合词进行集中强化训练。既要抓住离合词扩展形式中的特有用法，也要突出其常用的基本句式。这些练习也许不能使学生完全掌握离合词的用法，但每一课都这样做，日久天长，学生对接触过的离合词的印象会越来越深，从而形成一定的语感。对这类特殊的词语会变得比较敏感，使用起来就会进行自我监控，从而减少偏误的发生。

二、教学原则

离合词具有数量大、可离可合、扩展形式较为复杂等特点，针对这些特点，我们提出了以下三个方面的教学原则：

（一）突出个性，相对分散

很多离合词教学的研究者都希望找到一个放之四海而皆准的语法规则供留学生进行言语演绎，这其实是很不现实的。离合词的数量大，在可分离度和可插入成分等方面不存在统一的规律。如大多数离合词不能再带宾语，但是有些可以，如“担心孩子、出口机器”；有的离合词可以插入名素的量词，如“洗了一个澡”，有的不可以，如“出了一个国”；有的宾语成分可以前移，如“家搬了”，有的不可以，如“口出了”。这样一来，几乎每个离合词都成了特例，然而特例太多就等于没有规则。要摆脱这种寻找统一规则的思路，在教学时应注意突出局部性和个性进行强化训练。在总体上宜坚持相对分散、随堂教学的原则，课文中遇到一个讲一个，对其扩展形式则根据语法教学进度和学生理解程度能讲多少讲多少，不宜全面铺开。不要求学生学过就会运用，重在反复巩固，逐步深化，培养语感。

（二）语词并举

离合词是一个兼有词和短语双重性质的语词群体。离合词的教学应该“语词并举”，这是不言自明的。但在离合词的教学中，长期存在着“有合无离、词语失衡”的局面。学生接触的仅仅是离合词作为单词的一面，离合词作为短语的一面鲜有出现，即使有，也往往只在句型操练中昙花一现，不会给学生留下牢固的印象。教学安排如此，学生在使用上只“合”不“离”也就不足为怪了。针对这种问题，我们在对离合词教学的总体把握上，一定要坚持“离合并举”的原则。

（三）“语”大于“词”

离合词的教学，无论在数量上还是在难度上，都是“语”大于“词”。据统计，在HSK的248个离合词中，有强烈词化倾向的，可带宾语、单音补语、动态助词的只有63个，还有61个可带数量补语或时量补语，其中绝大部分是兼有扩展

形式的，如“放假三天、放三天假”，剩下的都是只具扩展形式的“黏合短语”。因此，离合词的教学，难点在“语”，重头亦应在“语”。在“语词并举”的前提下，相对来说，应该把教学的重点放在“语”的教学，即扩展形式的教学上。

三、教学设计

虽然我们说在离合词的教学中应“遇到一个讲一个”，但这绝不意味着离合词的教学可以不讲设计。实际上，在讲课之前，对离合词的教学进行一个总体设计是至关重要的。因为离合词的特点决定了只有保持其教学的连续性，才能前后衔接，环环相扣，习新温故，循序渐进。在进行教学设计时，我们要重点把握以下两点：

（一）“合”先于“离”

在进行设计时，我们要保证每个离合词都能先以“合”的形式出现，过一段时间再让该词以“离”的形式出现。这样，当我们第一次遇到该离合词时，就能把它的词汇意义和语法功能等，以生词讲解和生词练习的形式解决，从而完成“合”的任务。以后当这个已经教过的离合词以其扩展形式出现时，再抓住时机，通过讲授让学生把“离”的形式掌握牢固，从而完成“离”的任务。这种方法可以降低初级阶段离合词的教学难度，有助于缓解大部分常用程度高而扩展能力又强的离合词出现较早而产生的矛盾，克服离合词教学先难后易带来的困难。如“吃惊”一词，先教“听了他的话，我非常吃惊。”在掌握了“合”的意义和用法后，再进行“离”的教学，如“听了他的话，我吃了一惊”，“听了他的话，我大吃一惊。”这样一步步推进，就能使学生牢固扎实地掌握离合词的“合”与“离”的使用方法。

（二）使用频率决定教学顺序

进行教学设计时，既要按离合词的使用频率决定其出词顺序，也要按每个离合词的各种扩展形式的使用频率决定一个离合词的种种“离”的形式的出现顺序。

首先，要避免以离析方式的多寡决定离合词的出词顺序。实际上，离析方式复杂的离合词往往更常用。在宣丽娟统计的126个离合词中，离析方式在18种以上的离合词共有19个，其中8个属于《词汇大纲》的甲级词语，9个属于乙级词语。正因为这些离合词常用，且离析方式复杂，学生才会出现很多偏误。只有让学生掌握这些常用离合词的使用，才能从根本上减少他们的偏误。因此，在教学中应从交际功能出发，以常用性决定离合词的出词顺序。使用频度高的离合词，在初学阶段就必须教。

其次，在离合词的各种扩展形式中，其常用程度有很大的级差，在教学时一定要根据离析方式的出现频率分清主次。对于那些交际价值较大、常用程度较高的基本句式，要在课后练习中反复强化，对于不怎么常用的扩展式可以只教不练，甚至不教。王铁利从句法角度对现代汉语离合词的离析方式进行了分类分析，归纳出出现频率较高的前10项为：1.离析成分是人称代词或名词的所属格形式；

2.离析成分是“了”；

3.离析成分是数量词：

4.名词前置；

5.动词重叠的离析方式；