职业教育心理学教案2

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非智力因素与智力因素之间的关系 区别： 第一，非智力因素与智力因素在组成上不同，它们 分别包含了不同的心理因素。 在一项对中国科技大学少年班和华东师范大学理 科大学生的研究中发现，学习优秀的青年学生的 非智力因素的主要特征是：独立积极、不甘落后、 有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、 有坚韧的意志、富有幻想等；智力正常的青年学 生的不同的学习效果主要是由于情感、意志、气 质、动机、兴趣等非智力因素的发展情况不同造 成的
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第四，智力因素在很大程度上由先天遗传 决定，优化智力多为开发智力潜能的问题； 非智力因素则主要由后天“习得”决定， 优化非智力因素则主要在于后天培养。
职业教育心理学 第五，智力因素的水平不厌其高，而非智力 因素的水平则应适当。 智力因素和非智力因素的关系也是处于相 互影响的过程之中。 一方面，通过智力与认识活动，个体可以认 识世界，掌握其发展规律。 另一方面，非智力因素与意向活动又会支配、 主宰智力与认识活动，也就是说，只有在 它的主导下，智力与认识活动才会积极主 动、克服困难、坚持到底。
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职业教育心理学 2 ．记忆力的发展特点 有人发现材料记忆（机械性）的发育最早， 到 10 岁左右一直急剧上升，然后停止，或 有微小上升；形式记忆发育稍晚，到 14 岁 左右急剧发展，此后也继续发育；逻辑记 忆发育最迟，右到 14 到 16 岁才急剧发育， 而后持续上升。 一般认为，从 11岁左右到14岁以后是从机 械记忆向逻辑记忆转化的时期。
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非智力因素在智慧活动中的动力功能体现在以下几 方面： 1 ．始动功能 在心理学的术语中也可称之为引起行为的激 活功能。不论是情动力还是内驱力，它们不仅是 驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作 用。同样，智慧活动中任何指挥行为的产生，必 须由非智力因素来激发和启动。原始的诱因转化 为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时， 就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们 积极行动。原始的诱因既可以来自主体外部，也 可以来自主体内部。不论是外部诱因还是内部诱 因，都需要进一步内化，才有可能成为始动力量， 驱使人们进行各种智慧活动。

职业教育心理学 第二，非智力因素与智力因素在结构的完整 性上不同。 构成智力因素的诸基本因素，以抽象思维能 力为核心， 非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特 的作用。
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第三，非智力因素与智力因素在智慧活动中 的作用不同。 一方面，智力因素决定一个人能干不能干； 非智力因素决定一个人肯干不肯干；至于 干得好不好则由智力因素和非智力因素共 同决定。另一方面，智力因素主要决定智 力活动的效率；而非智力因素除与智慧活 动的效率有关外，还决定一个人进行智慧 活动的方式，是积极的方式还是消极的方 式，是坚忍不拔的方式还是畏怯退缩的方 式，是勤劳的方式还是懒惰的方式等等。
职业教育心理学 有研究表明，人的智力发展在 18 —25 岁 时进人顶峰， 36 岁以后开始衰退， 60 岁 以后加速衰退。也有研究得出结论，人即 使到了老 40年，虽然智力整体上在下降， 但智力某些方面还在增长，只是增长速度 缓慢。 我国心理学家朱智贤指出：“人到 18 岁左 右，智力已达到成熟时期（与成人接近）。 在此之后，随着知识经验的增长，总的智 力能量虽然不会有显著增长，但某一方面 的智力可能还是以不同的速度增长着。”
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二、非智力因素、智力因素与创造力 所谓创造力就是运用一切已知的信息，产生出某种 新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产 品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新工艺、 新技术或新的物质产品。 研究说明，创造力和智力是两种不同的能力，但也 不是毫无关系。从各种智商水平的人来看，即智商很低 的人创造力也很低；智商中等或较高的人当中，有的人 创造力很高，也有的人创造力很低；有些智商很高的人， 也可能创造力不高。这就是说，创造力很低的人当中既 有智商低的人，也有智商中等或较高的人；但创造力高 的人当中，绝不会有智商低的人。由此看来，具有中等 以上的智力水平是创造力发展的基本条件，高创造力必 须具备中等以上的智力水平。
职业教育心理学 联系： 智力和知识又是相互依赖、相互促 进的。智力是知识的获得基础，没有知 识去发展智力是一句空话；而知识的获 得也必须有一定水平的智力作为保障， 并且知识越复杂、抽象，所需的智力水 平也越高。

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四、智力因素的个别差异 1 ．类型差异：指构成智力的各种因素存 在质的差异。 2 ．水平差异：是指不同人的同种能力在 量的方面存在差异。 3 ．时间差异：表现为人的能力显露存在 早、中、晚的不同。
职业教育心理学 2 ．西方智力理论 ( 1 ）斯皮尔曼的二因素说。 ( 2 ）瑟斯顿的群因素说。 ( 3 ）阜南的等级层次论。 ( 4 ）吉尔福特的智力三维结构模型。 ( 5 ）卡特尔的流体智力和晶体智力理论。 ( 6 ）斯腾伯格的三元智力理论。 ( 7 ) PASS 模型。
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第二章 职业学习者的心理特点
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第一节 职业学习者的心理特点概述 一、职业学习者的一般年龄特点
青年期从总体上说，是一个充满矛盾的时 期：思维上的独立性与固执性经常交叉；心理 上的交往欲与自闭性常常抗衡；求知欲与识别 力不成正比；感情与理智每每冲突；理想与现 实往往不相一致。 在认知发展方面，表现为 ： 1 ．智力的发展特点 2 ．记忆力的发展特点 3 ．思维能力的发展特点 4 ．创造力的发展特点
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2 ．定向和引导功能 表现为选择活动目标和活动途径。任何智慧活 动都有其活动的对象和活动的方式，即操作对象 和操作程序。在智慧活动中，其操作对象及操作 程序一般说来不是单一的，这就需要非智力因素 予以定向和引导。 在智慧活动中非智力因素是怎样起引导作用 的呢？一是通过心理活动的指向性和集中性，使 活动的目的或目标始终符合已定的方向。二是兴 趣的对象和情感的倾向性对智慧活动的引导作用， 排除内外因素的干扰，使活动始终指向已确立的 方向。
职业教育心理学 3 ．思维能力的发展特点 据调查研究，学生的逻辑分析能力有两次大 的快速发展，一次是 6 岁到 8 岁，另一次是 9 岁左右。 4 ．创造力的发展特点 研究证明智商分数与创造力测验的成绩之间 的相关是很低的。初三学生两者之间的相关 为 0 . 268 ，高三学生为 0 , 367 ，大学二年 级学生为 0 . 239 。中学生已经具备了抽象 思维的能力，这正是发展、培养创造能力的 最佳时期。
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二、中等职业技术学校学生的特殊心理特点 （一）中等职校学生总体心理特点 1 ．较强的独立性 2 ．兴趣定向较早 3 ．情感成熟较快

（二）中等职校不同年级学生的心理特点 1 ．一年级学生的心理特点 2 ．二年级学生心理的特点 3 ．三年级学生的心理特点
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（三）中等职校学生不良心理状态的影响因素 1 ．职业学校学生的经历与特点 2 ．职业学校教师的心理状态 3 ．职业学校学生家长的心理状态 三、影响职业学习的心理因素 智力因素包括：感知、记忆、思维、想象等。 非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、 性格等。具体来说，它又由以下一些心理因素 组成：成就动机、学习热情、求知欲望、自尊 心、自信心、好胜心、荣誉感、责任感、义务 感、独立性、自制性、坚持性
职业教育心理学 1 ．智力的发展特点 韦克斯勒对 7 岁到 68 岁的研究对象进行了 智力发育特点的调查。研究结果证明，人 的智力是以 22 岁为发育的顶点，此后出现 衰退。 麦尔斯夫妇对 7 一 92 岁的 823 名被试者 进行智力测验，研究结果表明：在 7 一 18 岁期间智力是不断上升的，在 18 一 29 岁 期间达到顶峰， 30 一 49 岁期间仍保持较 高水平。

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（二）非智力因素在学习活动中的功能
非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力 因素在智慧活动中主要具有动力功能。 非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有 两类： 一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤 起的，指向一定目标的某种内在倾向，这种倾向 一般是可以被意识到的。 另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足 的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可以 是意识到的（如对工作的热情） , 也可以是无意 识的（如某些习惯）。

职业教育心理学 2 ．智力因素不同侧面的发展趋势
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从表上可以看出，知觉能力发展较早，但下降也 较早；其次是记忆能力；再次为思维能力；比较 和判断能力 80 岁才开始下降；动作及反应速度 18 一 29 岁发展到高峰，以后仍保持较高水平。 瑟斯顿（ 1955 ）曾对 7 种基本能力的发展进行 了研究，他发现几种能力发展均不相同：知觉速 度、推理能力、空间知觉、计算能力和记忆能力 发展较早，语词理解和语词流畅发展则较晚； 12 岁时知觉已发展到成人水平的 80 % ，而推理能 力、语词理解、语言流畅等到 14 岁、 18 岁和 20 岁以后才达到相同水平。

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二、智力的发展趋势 1 ．智力发展的整体趋势 很多研究表明，个体出生后的前几年是智 力发展较快的时期，幼儿期是智力发展的关键 期。布鲁姆认为，出生后前四年智力发展最快。 皮亚杰也认为，出生至 4 岁是人的智力发展的 决定时期。而平特纳指出， 5 岁以前是智力发 展最迅速的时期， 5 岁至 10 岁智力发展速度 有所减慢。布鲁纳也指出，出生至 5 岁智力发 展最为迅速。由此，出生到 4 岁或 5 岁是个体 智力发展最快的时期。
职业教育心理学 第二节 职业学习者的智力因素特点
一、智力理论 1 ．我国传统的智力观：把智力分为观察力、注意 力、思维力、想象力和记忆力等，其中以思维为核心。 观察力是一切高级心理活动的基础，它是指有目 的、有计划地观察客观事物的能力。 注意力是感知、思维、记忆等各种心理过程进行 活动所必须的一种能力。 思维力是指认识事物本质及其联系规律的能力。 想像力指在头脑中对已有表象进行加工改造，创 造新想象的能力。

职业教育心理学 ( 2 ）从来源方面看，智力是在先天遗传素 质的基础上，通过教育、环境的影响发展 起来。即是说，智力包含着较多的先天因 素。而知识是个体后天生活实践中获得的， 从来没有生而知之者。 ( 3 ）从发展方面看，智力只在一定年龄内 逐步上升，到了一定年龄后就会停止发展， 甚至出现智力减退的现象，而知识随年龄 增长而日益丰富。
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第三节

职业学习者的非智力因素特点
一、什么是非智力因素 概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有 广义和狭义之分。 广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、 环境因素、生理因素以及社会文化因素等等。 狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过 程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素， 主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等 等。
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三、智力和知识的关系 区别表现在： ( l ）从范畴方面看，智力是个体的一种心理 现象，是人们顺利完成活动所不可缺少的 认知因素的总和。而知识是人脑中贮存的 信息，是“由主体与环境或思维与客体相 互作用而导致的知觉建构，它不是客体的 副本，也不是由主体所决定的先验意识” （皮亚杰， 1986 ）。
职业教育心理学 创造力的要素中，认知风格、价值、目的、 信念等均属于非智力因素 。这些非智力因 素在人们创造发明活动中起到了特别重要 的作用 ，对人的成才起到了决定性的作用 三、非智力因素是怎样影响学习的 （一）非智力因素与学习活动的关系的研究 研究表明，智力因素和非智力因素都影 响学习效果。
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在自我认识方面，随着性成熟和性意识的发展， 个体的自我意识开始发生突破性的进展，开始在 物质上、精神上追求独立，并在某种范围内开始 发挥具有成人性质的作用。 在社会认识方面，开始意识到自己对世界的职责， 同时也有了一定的“政治头脑”，不再人云亦云， 是非观、道德观、价值观基本形成。 在社会交往方面，青年人希望扩大交往领域，走 向社会，寻求友谊。 在情绪发展方面，青年时代的情绪体验是颇为强 烈的，对人生已有初步的认识，对未来充满理想 和憧憬，并表现出强烈的求知欲望。