小班化课题结题报告

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农村小学小班化教育的实践研究结题报告

农村小学小班化教育的实践研究结题报告

03
农村小学小班化教育现 状分析
农村小学小班化教育现状
班级规模
农村小学班级规模普遍较小, 学生人数一般在20-30人之间

教育资源
由于地理位置和经济发展相对滞 后,农村小学教育资源相对匮乏 ,如师资力量不足、教学设备短 缺等。
教育环境
农村小学多位于乡村地区,交通不 便,信息相对闭塞,教育环境相对 落后。
总结词
在完成国家规定的教学任务的基础上,结 合当地实际情况和学生的特点,丰富教学 内容,注重学生的全面发展。
VS
详细描述
除了传统的基础学科教育,还应加强对学 生思想道德、艺术素养、体育等方面的培 养。同时,要积极开展社会实践活动和课 外兴趣小组活动,增强学生的社会适应能 力和综合素质。
加强家校沟通,共同关注学生成长
优化招生制度,合理规划班级规模
总结词
建立完善的招生制度,确保公平、公正、公开的原则,依据学生数量和分布情况,合理规划班级规模,提高教 育资源利用效率。
详细描述
制定招生计划时,应充分考虑当地经济发展水平、人口分布状况和教育资源等因素,避免过度集中或分散。同 时,要建立有效的监督机制,确保招生过程的公正性和透明度。
经济发展水平
农村地区经济发展相对滞 后,导致教育资源不足, 教育质量不高。
政策支持
政府对农村教育的投入不 足,政策支持力度不够。
社会认知
社会对农村教育的认知存 在偏差,对农村教育的重 视程度不够。
04
农村小学小班化教育的 实践研究
研究对象的选取
选取背景
随着城市化进程的加速,农村小学教育资源分布不均,小班化教育成为趋势 ,因此选取农村小学作为研究对象,具有现实意义和代表性。

小班化课题研究阶段总结(推荐)

小班化课题研究阶段总结(推荐)

小班化课题研究阶段总结(推荐)第一篇:小班化课题研究阶段总结(推荐)小班化课题研究阶段总结我们申报的课题《小班化教学方法的研究》,自课题启动开始,就受到了校领导与教师的关注。

在准备期中,我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智,群策群力,为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫,现做总结如下:一、进一步加强了对课题的宣传力度。

在广大教师中着力宣传课题开展的必要性,其内涵包括三个方面,一是通过小班化教育课堂教学设计研究,可丰富教师的教育理论知识,在互相学习的过程中,取长补短,在充分把握学情的前提下,使教师的课堂教学设计更具科学实用性与艺术性。

二是小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想,体现教育的公平性。

要使不同层次的学生在原有的基础上都有发展,最好的办法和措施就是通过小班化分层教学。

三是小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量,创建高规格的民办教育学校品牌。

可以保证学校生源的稳定,为民办学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。

二、强化培训,促进教师成长我们知道,观念决定行为,只有树立与之相适应的现代教育理念,并内化为行为外显出来,才能保证课题实验的顺利开展。

我们一是通过培训抓教育观念更新。

组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件,举办专题讲座等方式,使教师对小班化教学有足够的认识,充分认识课题研究的价值,对课题研究充满信心并热情投入;二是通过教研促进教师专业化发展。

三、分工明确,强化研究的过程。

我们成立了实验领导小组和课题研究小组,全面负责整个实验策划、指导和督导管理。

在具体实验研究中,我们将课题分解成若干子课题分头实施,使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向,强化过程研究和原始资料的收集管理。

四、制定课题实施方案,研究计划,并进行需求分析、可行性分析、概要设计。

课题组经过讨论研究,确定了课题研究中的重心,预测了课题研究中可能遇到的困难,每个教师结合学校实际及班级情况制定了课题实施方案,为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

小班教研课题及总结(3篇)

小班教研课题及总结(3篇)

第1篇一、课题背景幼儿园是小班幼儿行为习惯养成的关键时期,良好的行为习惯对幼儿的身心发展具有重要意义。

然而,在实际教育过程中,部分幼儿存在行为习惯不良的问题,如自私、任性、依赖性强等。

为了提高幼儿的行为习惯培养效果,本课题旨在探讨有效的行为习惯培养策略,为幼儿园教师提供有益的参考。

二、课题研究目标1. 分析小班幼儿行为习惯现状,了解幼儿在行为习惯方面的需求和问题。

2. 探索有效的行为习惯培养策略,为幼儿园教师提供实践指导。

3. 提高小班幼儿行为习惯培养的效果,促进幼儿身心健康发展。

4. 为幼儿园教师提供交流平台,共同提高教育教学水平。

三、课题研究内容1. 小班幼儿行为习惯现状调查通过问卷调查、访谈等方式,了解小班幼儿在生活、学习、交往等方面的行为习惯现状,分析幼儿行为习惯不良的原因。

2. 行为习惯培养策略研究(1)生活自理能力培养策略:引导幼儿学习独立穿衣、洗手、整理玩具等基本生活技能,提高幼儿的生活自理能力。

(2)文明礼仪培养策略:通过游戏、故事、儿歌等形式,教育幼儿遵守公共秩序,尊重他人,养成良好的文明礼仪。

(3)良好学习习惯培养策略:培养幼儿认真听讲、按时完成作业、爱护学习用品等良好学习习惯。

(4)人际交往能力培养策略:通过角色扮演、小组合作等活动,提高幼儿的沟通能力、合作意识和团队精神。

3. 行为习惯培养策略实践与应用结合幼儿园实际情况,将研究成果应用于教学实践,观察幼儿行为习惯的变化,总结经验,不断优化培养策略。

四、课题研究方法1. 文献研究法:查阅相关文献,了解国内外幼儿行为习惯培养的研究现状。

2. 调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解小班幼儿行为习惯现状。

3. 实验研究法:将研究成果应用于教学实践,观察幼儿行为习惯的变化。

4. 行动研究法:结合幼儿园实际情况,不断优化行为习惯培养策略。

五、课题研究步骤1. 准备阶段:确定课题研究内容,制定研究方案,组建研究团队。

2. 调查阶段:进行小班幼儿行为习惯现状调查,分析幼儿行为习惯不良的原因。

《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告.

《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告.

《小班化教育中小组合作学习的研究》结题报告一、课题提出的背景小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点,甚至出现了上课必有“小组讨论"的现象,这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中,并且正逐步转化为教者的实际行动,这本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作学习已成为小学教育发展的重要前提。

2.合作交流是学生学习的重要方法。

过去传统的教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位,忽视知识的发生过程。

学生对老师的依赖性较强。

从而造成学生学习的兴趣不高,缺乏探索精神,创新意识和实践能力。

合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动,主动探索的基础上。

3。

“小组合作学习"目前在小学教学中已被普遍重视和应用.但教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题,如,没有抓住对学生“合作意识”的培养,使合作学习仅仅流于形式.经常在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就完了,对其它小组成员的意见不置可否,有的教师为了追求合作气愤,不留给学生独立思考的时间,合作学习刚一开始,就草草收场,让这一教学方式走过程。

二、课题研究的意义心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的.学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。

在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。

小班化教学研究结题报告doc

小班化教学研究结题报告doc

小班化教学研究结题报告篇一:XX034+结题报告+小班化小学数学计算教学有效策略的研究大丰市教育科研课题结题鉴定书课题名称小班化小学数学计算教学有效策略的研究课题主持人杨晓燕工作单位大丰市西团中心小学课题立项编号 XX034 立项时间 XX.3 申报结题日期 XX.12大丰市教大丰市教2 0 13 年 1 2月大丰市教育科研课题结题鉴定书课题类型:□小课题□十二五课题(主持人在□打√)结题编号(学会统一编):一、结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》课题组课题主持人:大丰市西团中心小学杨晓燕一、问题的提出(一)课题提出的背景1、学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,计算能力是学习数学和其他学科的重要基础,因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为,数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关,可见学生的计算能力是至关重要的。

2、新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》(XX年版)强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解”,“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程”。

新课程还对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算。

把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学。

小班教研课题及总结反思(3篇)

小班教研课题及总结反思(3篇)

第1篇一、课题背景随着社会的发展,幼儿生活自理能力的培养越来越受到重视。

生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己的能力,包括穿衣服、洗手、吃饭、整理玩具等。

良好的生活自理能力不仅有助于幼儿身体健康的发展,还能培养幼儿的独立性和自信心。

然而,在实际的教育教学过程中,我们发现许多幼儿在生活自理方面存在一定的问题,如不会穿衣服、不会洗手、不会整理玩具等。

为了提高幼儿的生活自理能力,我们特开展本次教研课题研究。

二、课题目标1. 了解当前幼儿生活自理能力培养的现状及存在的问题。

2. 探索有效提升幼儿生活自理能力的策略和方法。

3. 提高教师对幼儿生活自理能力培养的认识和重视程度。

4. 促进幼儿生活自理能力的全面发展。

三、课题内容1. 幼儿生活自理能力培养的现状分析- 通过问卷调查、访谈等方式,了解幼儿在生活自理方面的表现。

- 分析幼儿在生活自理能力培养过程中存在的问题。

2. 幼儿生活自理能力培养的策略与方法- 教师示范法:通过教师亲自示范,让幼儿学习生活自理的基本技能。

- 游戏法:将生活自理技能融入游戏中,提高幼儿学习的兴趣。

- 家园共育法:加强家园沟通,共同促进幼儿生活自理能力的提升。

3. 幼儿生活自理能力培养的评价与反馈- 建立幼儿生活自理能力评价体系,定期对幼儿进行评价。

- 及时向家长反馈幼儿在生活自理方面的表现,共同促进幼儿成长。

四、课题实施1. 研究阶段- 组织教师学习相关理论,提高对幼儿生活自理能力培养的认识。

- 开展幼儿生活自理能力调查,了解幼儿现状。

- 针对调查结果,制定相应的培养策略。

2. 实施阶段- 在班级中开展生活自理能力培养活动,如穿衣服比赛、洗手比赛等。

- 家园共育,邀请家长参与活动,共同促进幼儿成长。

- 定期对幼儿生活自理能力进行评价,及时调整培养策略。

3. 总结阶段- 对课题研究过程进行总结,梳理有效经验和不足之处。

- 撰写课题研究报告,为今后幼儿生活自理能力培养提供参考。

农村小学小班化教育的实践研究结题报告

农村小学小班化教育的实践研究结题报告
培养学生自主学习能力
小班化教育为学生提供了更多自主学习和思考的机会,有助于培养学生的自主学习能力和 创造性思维。
农村小学小班化教育的教育质量
01 02
优化教育资源
小班化教育可以优化教育资源分配,提高教育投入的效益。由于班级 学生数量的减少,教师可以更加充分地利用教育资源,提高教育质量 。
拓展学科知识
此外,还需要考虑如何制定科学合理的教学计 划和管理制度,以确保农村小学小班化教育的 顺利实施。
03
研究设计与实施
研究设计
研究对象
选取某农村地区小学学生作为研究 对象,年龄范围为6-12岁。
研究方法
采用实验法,设置实验班和对照班 ,进行为期一个学期的观察与对比 。
研究变量
主要考虑学生年龄、性别、家庭背 景、学习成绩等因素。
赵红梅. 农村小学小班化教育的影响与挑战研 究报告[R], 2023.
政策法规
国家教育委员会. 关于加强农村小学小班化教育的指 导意见[EB/OL]. 北京: 国家教育委员会, 2021.
教育部. 关于进一步推进农村小学小班化教育的通知 [EB/OL]. 北京: 教育部, 2022.
国务院. 关于全面推进农村小学小班化教育的意 见[EB/OL]. 北京: 国务院, 2023.
研究问题:本研究将围 绕以下问题展开
1. 农村小学小班化教育 的实施策略应如何制定 ?
2. 小班化教育对提高农 村教育质量、促进教育 公平、增强学生个体发 展等方面的效果如何?
3. 小班化教育在实践中 存在哪些问题和挑战, 如何解决?
研究方法与内容
研究方法:本研究将采用文献研究、案例分析和问卷调 查等方法,对农村小学小班化教育的实践情况进行全面 深入的研究。 1. 农村小学小班化教育的现状及背景分析;

幼儿园课题结题工作报告

幼儿园课题结题工作报告

幼儿园课题结题工作报告【幼儿园课题结题工作报告】一、项目背景幼儿园课题:探索幼儿园游戏教学在幼儿认知发展中的作用随着社会的进步和教育理念的更新,幼儿园教育已经越来越注重幼儿的游戏教学。

游戏作为儿童主要的学习方式和生活方式,对幼儿智力、社会性、情感和身体各方面的发展都有着积极的影响。

因此,我们开展了此次课题,旨在探索游戏教学在幼儿认知发展中的作用,并为幼儿园教育提供一定的理论支持和实践指导。

二、研究目的1.了解幼儿游戏教学对幼儿认知发展的影响;2.探索幼儿游戏教学的实施方式和方法;3.提出幼儿园游戏教学在幼儿认知发展中的具体指导原则。

三、研究内容1.查阅相关文献,了解游戏教学对幼儿认知发展的研究现状;2.设计实验方案,确定研究方法和工作步骤;3.开展实地调查,观察幼儿游戏教学的实施情况;4.进行数据分析,总结幼儿游戏教学在幼儿认知发展中的作用;5.总结研究成果,提出相应的指导原则和建议。

四、研究方法本次研究采用了定性研究和定量研究相结合的方法,通过观察、访谈和问卷调查的方式进行数据收集,并运用统计分析方法对数据进行加工处理。

五、研究结果通过对幼儿园游戏教学的观察和调查发现,游戏教学在幼儿认知发展中起到了重要的作用。

具体表现在以下几个方面:1.提高幼儿的注意力和思维能力:游戏环境的刺激和挑战可以激发幼儿的兴趣,使幼儿能够集中注意力,思维敏捷。

2.促进幼儿的语言和沟通能力:幼儿在游戏中通过语言交流和互动,培养了语言表达和沟通的能力。

3.培养幼儿的社交能力:游戏教学提供了幼儿互动和合作的机会,促进了幼儿之间的友谊和团结。

4.提高幼儿的问题解决能力和创造力:游戏过程中的困难和挑战可以激发幼儿的问题解决能力和创造力。

基于以上研究结果,我们总结出了游戏教学在幼儿认知发展中的指导原则和建议,包括:1.创设丰富多样的游戏环境,激发幼儿的兴趣和好奇心;2.提供适当的游戏材料和活动,调动幼儿的积极性和参与度;3.注重幼儿之间的互动和合作,培养幼儿的社交能力;4.注重幼儿的自主性和创造力,鼓励幼儿进行自由探索和发现。

幼儿园课题结题报告

幼儿园课题结题报告

幼儿园课题结题报告在幼儿园教育中,课题研究一直是教师们关注的焦点。

本次课题研究的主要内容是关于幼儿园教育的特点及其对幼儿成长的影响,通过观察和实地调研,我对幼儿园教育的特点和对幼儿成长的影响有了更深入的理解。

下面将从课题研究的背景、研究内容、研究方法、研究结果和结论等方面进行详细的报告。

一、课题研究的背景。

幼儿园教育是幼儿成长过程中非常重要的一部分,其特点和对幼儿成长的影响一直备受关注。

因此,对幼儿园教育的特点及其对幼儿成长的影响进行深入研究,对于提高幼儿园教育质量,促进幼儿全面发展具有重要的理论和实践意义。

二、课题研究的内容。

1. 幼儿园教育的特点。

通过对幼儿园教育的特点进行观察和分析,我发现幼儿园教育注重情感教育,重视幼儿的自主性和创造性,注重游戏教育,以及注重团体教育等特点。

2. 幼儿园教育对幼儿成长的影响。

通过实地调研和访谈,我了解到幼儿园教育对幼儿成长有着积极的影响,可以促进幼儿的身心健康发展,促进幼儿的社会性发展,促进幼儿的认知能力发展,促进幼儿的语言表达能力发展等。

三、课题研究的方法。

1. 实地调研。

我通过实地走访多所幼儿园,观察幼儿园的教育环境和教育活动,了解幼儿园教育的实际情况。

2. 访谈调查。

我对多位幼儿园教师和家长进行了访谈,了解他们对幼儿园教育的看法和对幼儿成长的影响。

3. 文献资料收集。

我查阅了大量的相关文献资料,了解幼儿园教育的理论基础和研究现状,为课题研究提供理论支持。

四、课题研究的结果。

通过课题研究,我深入了解了幼儿园教育的特点及其对幼儿成长的影响,对幼儿园教育有了更加清晰的认识,也为今后的教育教学工作提供了重要的参考。

五、结论。

幼儿园教育的特点和对幼儿成长的影响是多方面的,需要教师和家长共同努力,才能更好地促进幼儿的全面发展。

同时,也需要不断地进行课题研究,不断地完善幼儿园教育的理论和实践,为幼儿的成长提供更好的保障。

通过本次课题研究,我对幼儿园教育有了更加深入的了解,也对幼儿园教育的发展和改进提出了一些建议。

农村小班化教学课题结题报告

农村小班化教学课题结题报告

农村小班化教学课题结题报告篇一:《农村小学小班化教育的实践研究》结题报告《农村小学小班化教育的实践研究》课题结题报告一、课题的提出我们现行的教育教学,尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索,但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”,仍存在着整齐划一、千人一面的弊端,在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。

因此,在新一轮实验研究过程中,对现行教育教学模式必须加以扬弃,既继承又创新。

积极实施个性化教育和民主化教育,注重人文素质和创新能力的培养。

这就要求我们在原有的实践基础上,不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境,从而既面向全体学生,又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。

为此我们紧密结合新课程的实施,提出开展小班化教学的课题研究。

随着城镇经济的飞速发展,本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读,这样致使大量的本地学生外流,导致本校生源逐年减少。

再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高,对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。

基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生,无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。

随着部分地区及学校探索小班化教学的成功,使小班化教学成为现在的热门教育话题。

我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。

经我校王寿平同志申报,并于20XX年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。

本课题研究参与的老师共6人,研究对象共涉及6个年级(1—6年级),主要以语文学科的教学设计为主,逐步向其他学科过渡,到目前为止已进入了结题阶段。

二、研究的内容、目的和意义(一)本课题研究的内容1、改变传统的教学形式,选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法,构建小班化教学有效的教学活动方式。

2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。

小班化课题结题报告 (3500字)

小班化课题结题报告 (3500字)

《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》结题报告一、本课题研究现状述评及研究意义。

(一)本课题研究现状实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势,国外和国内的一些大城市,小班化教育已经较为普及,并且取得了一定成效。

国外关于“视野与文化”的研究表明:教师在课堂教学中,视野关注的范围一般不超过25个学生,而传统的大班由于班额人数过多,很难做到面向全体学生的要求。

小班化教育由于人数少,增加了师生之间交往的额度,每个学生能更多地得到教师的关注和指导,促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。

通过实行小班化,让学生更充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体,被称为“教育领域的一场革命”。

(二)本课题研究的意义:上世纪九十年代以来,在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究,而国外的研究则更早。

“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下,随着生源的自然萎缩,结合我校师生比的现状,今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。

小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究,争取经过一个阶段研究,使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高,努力为学生营造和谐课堂,使学生在课堂上有效地互动、合作,发展学生学习的主观能动性,为学生终身的发展奠定良好的基础。

二.研究的主要内容、基本思路。

(一)研究的主要内容1、关键词的界定小班:指较少容量的教学班的学生数量,控制在30人以下,区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。

小班化教学:在小班配置条件下,以培养创新精神和实践能力,以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系,强调和谐的情境,充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

合作:合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,教学活动是一种特殊的社会性交往活动,教学过程是师生共同构建学习主体的过程。

小班班级工作课题开展总结范文(精选6篇)

小班班级工作课题开展总结范文(精选6篇)

小班班级工作课题开展总结小班班级工作课题开展总结范文(精选6篇)小班班级工作课题开展总结1在教师细心的工作中和幼儿愉快的学习中迎来夏季的暑假,回忆这个学期的点点滴滴,好像是昨天刚发生的事情,本学习经过了欢笑、汗水等等,在大家的帮助和努力下,获得了不错的进步。

我对本学期的教学工作总结如下:一、教学思想1、我对幼儿园班级管理更严格了,我在思想方面更加超前了,为了我的教育方面有更大的提升,做到自我本身要保持精神和心态的乐观。

在幼儿的教育关怀中,要对幼儿做到有童心、耐心、爱心,对幼儿的教育,要保持原则,对幼儿的教育工作上要保证正确的心态。

2、幼儿园与幼儿家长要做好家园联系,在工作不断地进取中要得到家长的支持,在发现问题时要及时改正。

在家长方面幼儿园要做到多听家长意见和一些要求。

培养家长在教育方面的正确观点,让家长在教育观点上不要走偏激。

让幼儿家长认同幼儿园的教育观点,并能积极踊跃的参加幼儿园的教育活动。

我们的工作要得到了家长的认同,充分的证明家长对我们工作的认可,能让我们更好的开展家园工作。

我们现在已经做到了。

3、我能感受到肩上的责任的重大,我要不断的充实自己,让自己变得知识更渊博,在工作方面要严厉的要求自己。

在教育中让幼儿养成良好的生活习惯,让幼儿具有心理和身体的双健康。

二、教育教学方面1、在教学方面,主要是上好课,为了讲一节完美的课,私下我会准备好教材。

多多了解幼儿的知识面,看他们那些方面需要加强,他们学习的习惯和兴趣。

2、在教学中要因材施教,引导幼儿主动的去学习,加强幼儿的某些能力。

3、教学中要制定好各环节,组织好教学活动,保证幼儿在园一天,要全方位的发展和培养,安排好各个时间段。

三、努力改正不足1、常常在教学后的自我反思中发现不足,反思提高工作。

2、在经验和反思中促进教师的成长。

3、在教幼儿的工作里,每天提心吊胆,处处小心,辛苦的忙碌,但看到孩子们那天真可爱的笑脸时,一切都抛到九霄云外了。

本学期我很高兴,再苦再累又算得了什么,我在本学期里又学到了很多,只要多学、多看、多进步才能把工作做得更好,才不会对我教育的孩子有愧。

小班化结题报告doc

小班化结题报告doc

《利用小班化课堂教学模式,创建和谐课堂的研究》课题结题报告一、课题提出的背景;伴随着农村人口出生率逐年下降的趋势,学龄儿童人数逐年减少,于是学校内出现了“自然小班”。

这一现象在我县已成不争的事实,就拿我校来说,2006年全校1-6年级有教学班9个,而班额在30人以下的有8个班级。

小班的出现相比大班来说,具有人数少,足够的室内活动空间,学生享有更多指导时间等优势,这些优势为实施小班化教育创造了良好的基础。

2005年12月,庆功台小学被县教育局批准为小班化教育实验校,自此,庆功台小学踏上了农村小班化教育的具体实践路程。

实践中,我们开展校本培训学习相应理论知识;立足小班课堂,实践亲情式教学、等距离教学、个性化教学;力求从教学组织形式、课堂教学、教学评价等多方面打破传统教学模式,从而借助小班化教育这一有效形式,将新课程理念体现于评价改革之中,实施于课堂教学之中,从而促进学生全面发展。

一年多的实践中,班级环境、课桌摆放发生了明显的变化,课堂上互动环节多了,师生单个交流时间充裕了,学生的对课堂上发生的变化不再觉得新奇、好玩,而是借助教师提供的机会努力的展示自己、锻炼自己,实践中教师的“人本”教学意识逐渐增强,更加注重教学情境中多种要素的挖掘与利用。

实践证明小班化教育为推进课程改革保,实施素质教育,促进我校教师专业发展提供了发展良机。

2007年县教育局申报的“农村小学推行小班化教育的实践与探索”课题被立项为省级“十一五”重点课题。

这对我校的小班化教育实践工作来说无非是一个莫大鼓舞,它为我校小班化的发展提供了良好的环境,坚定了我们走小班化教育实践之路。

高兴之余,我们在思考着一个问题,即“如何能够结合本校实际,深入开展好小班化教育,将新课程理念更好的融入其中?”。

反思小班化教育实践工作,“点”上的功夫下了不少,但欠缺系统性;课堂要素抓的不少,但重点跟进的不多;若想将小班化实践工作有重点的、系统性的开展,课题带动无非是一个有效的形式。

【2018最新】小班化结题报告-范文模板 (19页)

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(一)本课题研究现状实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势,国外和国内的一些大城市,小班化教育已经较为普及,并且取得了一定成效。

国外关于“视野与文化”的研究表明:教师在课堂教学中,视野关注的范围一般不超过25个学生,而传统的大班由于班额人数过多,很难做到面向全体学生的要求。

小班化教育由于人数少,增加了师生之间交往的额度,每个学生能更多地得到教师的关注和指导,促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。

通过实行小班化,让学生更充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体,被称为“教育领域的一场革命”。

(二)本课题研究的意义:上世纪九十年代以来,在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究,而国外的研究则更早。

“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下,随着生源的自然萎缩,结合我校师生比的现状,今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。

小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究,争取经过一个阶段研究,使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高,努力为学生营造和谐课堂,使学生在课堂上有效地互动、合作,发展学生学习的主观能动性,为学生终身的发展奠定良好的基础。

二.研究的主要内容、基本思路。

(一)研究的主要内容1、关键词的界定小班:指较少容量的教学班的学生数量,控制在30人以下,区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。

小班化教学:在小班配置条件下,以培养创新精神和实践能力,以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系,强调和谐的情境,充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

《农村小班化教育内涵发展研究》-课题结题报告

《农村小班化教育内涵发展研究》-课题结题报告

《农村小班化教育内涵发展研究》-课题结题报告“农村小班化教育内涵发展研究”研究报告一、课题的提出实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。

“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。

实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。

课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。

“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。

”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。

实施“小班化教学”是社会发展的客观需要。

二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。

实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。

实施“小班化教学”在我校现已成现实。

我校各年级均已实行小班,人数较少,均在25人左右,符合小班化教育在人数上的要求。

随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为农村教育的优势。

二、概念的界定1.小班:是教育组织形式的一种空间形式,是指较少学额数下的教学班。

不同国家,不同地区,不同时期的学额数有不同的界说。

按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况,我们认为班级学额数为20-30左右为宜。

⒉小班教学:教育活动的组织方式。

即在学生较少的班级中,开展教育教学活动的组织方式。

⒊小班化教学:在一定教育价值论支配下实施“小班教学”的一个动态演变的过程。

小班化课题结题汇报

小班化课题结题汇报

课题实施过程
二、开展多种形式的课题活动
定期组织课题组交流活动 课题研究期间,课题组成员能坚持 每月一次的活动,活动形式多样,采用 备课组、教研组、课题组等。课题研究 期间进行两次全员参加的课题培训活动 两次、课堂有效性论坛活动一次。提升 了课题组成员教科研能力。
定期组织课题组交流活动
定期组织课题组交流活动
2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。
3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教 育思想原则,体现教育的公平性。
4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教 学质量,创建高规格的学校品牌。
课题研究的内容
1、确定个性班级特色。
2、开展个性化活动。 3、布置个性化的环境。 4、挖掘班级个性文化的内涵
课题研究实施步骤
5、第四阶段:2012年7月—— 2012年12月 完成任务: (1)总结实验成果,撰写研究报告。 (2)整理资料,进行小班化教学研究的课题论文 撰写。
课题实施过程
一、明确课题研究制度 按学校教科研制度要求,将教 师教研纳入教师本人、备课组、教 研组的常规考核。 课题组以此为锲机,制定了课 题实施的研究制度,让课题组的每 一个成员都了解。
徐州市王杰中学2011——2012学年度导学案评比 一等奖 语文:吴瑾、孙莉莉、王志慧 、马伟、杨晓萌; 数学:陈艳、吴清玉、赵苏、杨孟; 英语:褚衍州、丁春玲、张露、赵利、陈燕; 历史:曹晨光、刘欣; 地理:戴西岳、周营营; 政治:万众; 物理:韩禹、许彬; 生物:蔺凯; 信息技术:张业蕾 二等奖 语文:毛琳、王瑞、王文莎、史光辉、刘峰、余品萌、张新新; 数学:任红娟、单维丽、常丽雅、林林、梁龙云、石磊; 英语:陈文芳、丁红霞、王淼、张和梅、朱慧、周媛媛; 历史:卜铎、张清明、孙咏梅; 地理:马智文; 政治:王敏、史林;

小班小课题结题报告

小班小课题结题报告

小班小课题结题报告小班小课题结题报告范文小班小课题结题报告范文1自从我校学习教育部、国家体育总局、共青团中央向各省市自治区下发了《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》之后,开展了“阳光体育运动”活动,保证了我校学生每天1小时体育活动时间,使学生从繁忙而又紧张的室内课堂中解脱出来,参加体育活动,达到真正的育人育体的宗旨。

可是,对于一所西陲边缘经济条件比较落后的团场学校来说,我校的体育设施资源非常有限,根本满足不了现有学生的需求。

但是,我校的课程资源还是比较丰富的,有很大的开发和利用的空间。

可见,合理开发体育活动资源尤为重要。

为此,我校根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体要求积极开发并合理利用校内各种课程资源。

我校的大课间体育活动和课外体育活动正是利用了校内课程资源(包括老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、体育场地等),实现《体育与健康》课程目标。

加强了对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。

以下是我对大课间体育活动资源开发与课外体育活动拓展的一些见解:一、合理开发教师资源,实现学科资源整合。

老师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且老师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

大课间体育活动除了开发与利用《体育与健康》课程资源外,更重要的是实现各学科教育资源的整合。

例如,活动期间,学生对于音乐节奏的把握,离不开音乐教师的教导;在编排民族舞蹈的时候,学生对于舞蹈动作的.掌握,也离不开舞蹈教师排练;大课间期间,对于班级秩序的管理,离不开班主任老师。

可见,开展这些活动光靠体育学科是不够的。

此外,还要积极开发校内场所和设施,如图书室、实验室、老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育比赛、社团活动等,校内课程资源是实现课程目标,促进学生全面发展的最基本、最便利的资源,课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

没有校内课程资源的充分开发与利用,校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。

2023年幼儿园课题结题报告集合4篇

2023年幼儿园课题结题报告集合4篇

2023年幼儿园课题结题报告集合4篇幼儿园课题结题报告1一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。

阅读得越多,人的能力及适应性也越强。

早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成阅读的概念,即要看、要听、要读、通过养成性教育,有力的推动今后的学习。

研究表明,3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力,在阅读学习过程中能够独立思考,尽管他们不识字,但他们能够自己与书对话,成为自主的阅读者。

因此用科学的方法引导孩子,认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期,抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡,对进入小学学习书面语言有着重要的作用。

为了提高幼儿早期阅读水平,探讨研究有效的教学方法,特提出本课题的研究。

三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段,以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料,从幼儿兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成幼儿良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿观察、想象、思维、表达能力,为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据1、心理学的研究表明:幼儿期对大千世界非常好奇,总想知道它们之间存在的原因和之间的关系,说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲,这是一个非常明显的特征,近年来许多相关研究显示:3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段,在这一阶段,孩子的语言会以惊人的速度发展,文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。

他们开始认识符号、声音、与意义的关联性,学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识,也尝试用自己所学的语言解释所见的世界,进而自我展现。

2、陈鹤琴的课程理论思想理论,陈鹤琴活教育的理论体系。

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《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》结题报告一、本课题研究现状述评及研究意义。

(一)本课题研究现状实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势,国外和国内的一些大城市,小班化教育已经较为普及,并且取得了一定成效。

国外关于“视野与文化”的研究表明:教师在课堂教学中,视野关注的范围一般不超过25个学生,而传统的大班由于班额人数过多,很难做到面向全体学生的要求。

小班化教育由于人数少,增加了师生之间交往的额度,每个学生能更多地得到教师的关注和指导,促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。

通过实行小班化,让学生更充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体,被称为“教育领域的一场革命”。

(二)本课题研究的意义:上世纪九十年代以来,在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究,而国外的研究则更早。

“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下,随着生源的自然萎缩,结合我校师生比的现状,今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。

小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究,争取经过一个阶段研究,使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高,努力为学生营造和谐课堂,使学生在课堂上有效地互动、合作,发展学生学习的主观能动性,为学生终身的发展奠定良好的基础。

二.研究的主要内容、基本思路。

(一)研究的主要内容1、关键词的界定小班:指较少容量的教学班的学生数量,控制在30人以下,区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。

小班化教学:在小班配置条件下,以培养创新精神和实践能力,以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系,强调和谐的情境,充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

合作:合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,教学活动是一种特殊的社会性交往活动,教学过程是师生共同构建学习主体的过程。

2、课题研究的主要内容(1)小组合作学习的研究现在社会需要的是那种会合作,又能积极参与竞争的人才。

小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养,让学生养成合作的习惯。

做好合作小组成员组合的研究,在小组学习中,教师要对各小组的组员构成进行认真考虑,而不是随意的进行组合,要根据不同的学习态度,学习习惯,学习能力,个性差异入手,把全班同学进行科学分组,寻求最佳的分组方案,以取得预期的最佳的合作效果,每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同,男女混编,并根据学习需要,内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状况,符合教学发展需要。

坚持小组内合作为主,竞争为次;小组之间开展竞争,既达到竞争的目的,同时又培养良好的合作精神和团队精神。

研究小组内成员的科学合理分工,帮助学生在小组中明确各自的职责,合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用,目标的相互依赖,奖励的相互依赖,身份相互依存,同时让学生在合作中学会交往,学会助人,学会寻求帮助。

我们可采取两种分组方式:一种是学生自主选择小组成员,有利于活跃课堂气氛,更好地完成协作学习的内容;另一种是由教师根据学生的层次进行分组,有两种分法:可分为同质组,即每个小组成员的层次相同,也可分为异质组,小组由不同层次的学生组成。

同质组有利于教师进行分层教学,小组学习中学生活动机会均等。

异质组有利于开展“帮助差生”活动。

(2)重视学习方法指导,发展自主学习能力。

建构主义的学习观主张:“每个学习者都不就等待知识的传递,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。

”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的,而是通过他自己的学习“习得的”。

“教是为了不教”,体现了教学活动的最终目标,终身学习观念逐步深入人心,为了学生终身发展的需要,我们必须重视学习能力的培养和发展,针对小学生的年龄特点,应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料,教师要注重培养学生认真倾听的习惯,以保证课堂交流中听课的质量,培养认真预习和复习的习惯,不断提高自主学习的能力,培养认真作业的习惯,提高知识运用的能力。

(二)研究基本思路:1、以校本培训为主线,加强教师实施小班化教学的理论学习(1)利用各种有效途径,学习小班化教学的理论知识(2)观摩展示课,全面开展小班化教学的初步探索与实践(3)案例反思,交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训2、以(骨干)青年教师为主体,培养实施小班化教学的生力军3、以课题研究为导航,确保小班化教学的顺利推行三、课题实施情况这学年我们初一社政备课组实施的是《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》。

我校由于地域原因,学生人数较以往在不断较少,每班学生有三十多人,这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。

下面我们就介绍一下上学期来我们组课题实施情况。

(一)理论学习教育改革和发展的每一步都离不开教育研究的先行探索和理论总结。

为了更好地进行课题研究,提高教师思想意识,我们备课组先进行了理论学习。

1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动。

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型(是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动),这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为:仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化。

“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)而实现的意义建构过程;其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构;建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”。

合作学习的优越性体现在:首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。

在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。

同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维;另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质。

(二)实际操作1、新授课第一:课前“四人小组”的预习检查。

现在学校推行任务单制度,要求每节课预习,有任务就要有检查,否则学生不会真正的进行自主学习。

为了更好的督促学生和提高他们自我管理的意识,每次上课前的2分钟,由四人小组组内进行学案的检查,然后反馈给老师。

第二:在新授课的课堂中,我们教师在课堂中积极调动学生的学习兴趣,多引导学生互助学习,采用1对1挑战、1+1共同体的形式、小组合作讨论的形式等。

1+1共同体的形式,也就是兵教兵的形式。

上学期学生学习的内容是地理知识,相对来说,比较难,如果所有的问题都由教师解答,这样课堂的效率会很低,教师照顾的面也不够广,因此我们采取1+1共同体的形式来进行,取得了良好的效果。

比如,在学习《大洲和大洋》这一课的时候,由于一些学生的读图能力较差,找苏伊士运河、马六甲海峡等这些重要的水道时,总是很不明确在什么地方,这个时候我们就运用1+1共同体来完成,同桌之间或互助共同体在《世界地形图》上相互指认,这样不仅能够让学生再一次熟悉地图,还让哪些找不到的同学得到了帮助,还学习到方法,可以说是一举三得。

小组合作讨论,是我们在教学中经常采用的学习方式。

课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识,使问题逐步得以解决的课堂教学过程,经过讨论的问题,学生往往经久难忘,而且能够更深入地思考,同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。

经过预习自学环节,学生与教材已经有了基本“对话”,教师根据学生对知识的掌握,适时推出导学案中“探讨与提高”题目,组织学生开展讨论,这样,学生在小组内相互交流,相互合作,共同探讨。

比如:在《信用是金》这一节课中,老师主要设计了两个小组合作活动:一个是让四人小组课前收集关于诚信的资料,并对资料进行分析、设计问题,在课堂中展示,这不仅培养了学生收集、筛选资料的能力,而且调动了学生学习的积极性,使学生真正成为课堂的小主人;一个是小组合作讨论美的紫砂煲事件,为了让学生小组讨论具有实效性,规定一个合作小组只讨论一道题,避免了课堂走过场,能让学生交流、讨论充分,易于参与到课堂当中。

2、复习课。

期末阶段的复习工作是紧张收获的季节。

期末考试是学生一个学年的辛勤汗水将在此得以体现。

那么怎样打好这一仗呢?过分的强压与死记硬背是行不通的!复习课在传统上都是由教师把所要复习的内容重新讲一遍,然后再做相应的练习。

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