看图作文的评课要求
《看图写话》评课稿 自己写
园地四《看图写童话》评课稿
袁珊珊
上周四，我聆听了任老师执教的看图写话指导课，受益匪浅。
下面我将从以下几个方面评价一下这节课。
首先，这是一堂看图写童话的指导课，任老师在课始五分钟环节，就很好地以生讲童话故事衔接新课，后又以学生们喜闻乐见的童话故事图片，谈话引入新课，整个导入环节生动有趣，极大地调动了学生们学写童话的热情和兴趣。
其次，任老师抓住学生由易到难、由简到繁的认知特点，设计了由讲童话到写童话的教学环节，科学合理、思路清晰，并在讲童话环节引导学生按照从整体到局部的观察方法，把四幅图片先按时间顺序整体说一说，再放大每幅图片，引导学生仔细观察，发挥丰富想象力，把每幅图片说具体说生动。
同时，任老师引导学生按照时间、地点、人物、事情四要素的顺序把话说调理，说通顺。
同时还借助“我爱阅读”《笋芽儿》片段渗透给学生“运用拟人、大胆想象”的写作方法。
接着，有了说话做基础，学生就有了写话的能力，为了引导学生写规范，任老师还在写话前及时出示：格式正确、段首空格，表达清楚、语句流畅，标点准确、字迹工整的温馨提示，并伴随舒缓的轻音乐让学生在自由放松的状态下，充分发挥想象、调动大脑积累的丰富词汇把故事写规范、写具体生动。
另外，任老师在每一环节都能够用心关注每一位学生，用简单凝练的语言引导学生深入到说话、写话的情景当中去，课堂把控能力强，学生学习效果好。
总之，这是一堂非常成功的看图写话课。
如果要提一点意见的话，我认为既然这四幅图片是一个完整的童话故事，可以在最后引导学生写一句总结的话，并给自己的编的童话取一个画龙点睛的题目。
以上就是我对这节课的一点点看法，谢谢大家！。
《看图作文》 说课稿
《看图作文》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《看图作文》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说教学反思这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《看图作文》是小学语文写作教学中的重要内容。
通过引导学生观察图片，发挥想象，培养他们的观察力、想象力和语言表达能力。
看图作文能够帮助学生提高对事物的认知能力，激发他们的写作兴趣，为今后的写作打下坚实的基础。
本次选用的图片主题明确、内容生动，具有一定的启发性和教育意义。
图片中的人物、场景、细节等元素丰富多样，能够充分调动学生的思维，让他们有话可写。
二、说学情我所面对的学生正处于小学____年级，他们具备了一定的语言基础和认知能力，但在观察图片、组织语言和表达想法方面还存在不足。
部分学生在写作时可能会出现观察不仔细、描述不清晰、逻辑混乱等问题。
针对这些情况，在教学中我将注重引导学生有序观察、合理想象，逐步提高他们的写作能力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够仔细观察图片，理解图片的主要内容和含义。
能够运用恰当的语言，清晰、有条理地描述图片中的人物、事件和场景。
2、过程与方法目标通过小组讨论、教师指导等方式，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
让学生学会按照一定的顺序观察图片，抓住重点，展开合理想象。
3、情感态度与价值观目标激发学生对写作的兴趣，培养他们认真观察、善于思考的习惯。
让学生在写作中体验成功的喜悦，增强自信心。
四、说教学重难点1、教学重点引导学生掌握观察图片的方法，能够准确把握图片的主要内容，并进行有条理的描述。
2、教学难点帮助学生展开合理的想象，丰富图片的内容，使作文更加生动、有趣。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、直观教学法通过展示图片，让学生直观地感受图片中的信息，激发他们的兴趣和好奇心。
看图作文评课怎么写
看图作文评课怎么写看图作文评课怎么写看图作文评课的内容有哪些？那么，关于看图作文评课怎么写，你知道怎么写吗？如果不知道，就一起看看小编整理的内容吧!篇一：看图写话评课稿我们满怀热情聆听了张荣老师的看图写话课《观猴》，这节课让我受益匪浅。
纵观这节课，整个教学设计，每个环节，都是老师精心设计，目的性强，构思巧妙，充分体现了教改的新观念，是一节能够给人启发的写话课。
一、目标明确，重点突出本次看图写话是人教版二年级上册的第一个写话训练，老师引导学生细致观察，鼓励学生按“四要素”-----时间、地点、人物、事件的基本要求，写几句连贯的话，更关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性，二是写话过程中培养学生语言表达的基本习惯，比如：开头空两格；标点符号占一格的书写习惯。
二、教学情境化老师考虑到这是学生以“生活情景”为内容的写话练习，就充分利用课件-----孩子坐着-一辆开动的中巴车去动物园的情境，吸引了孩子，激发了孩子的学习兴趣。
并引导孩子仔细观察画中的花、草，引出了时间---春天，并适时出示（）的春天，学生的思维一下子活跃了起来，说出很多关于春天的词组，老师也随机出示《识字1》有关描写春天的成语，学生加以运用、积累，很值得鉴赏。
三、教学拟人化作文像人，有灵魂、有骨架、有血肉。
教学拟人化是林老师最大的亮点，从七巧板中汲取灵感进行设计四要素，让人耳目一新，学生的兴趣也因由此而提升。
可怎样学，往往没有一定的模式，只求学得扎扎实实。
林老师就做到这一点，精心设计了两个层面：第一层面，连成一句通顺的话，变化句式。
第二层面句子娃娃巧打扮，展开个性化的表达，众生百态。
从而四要素不同的表达，形成语言模块。
这节课，让我有所启发的同时，也令我有所思。
1、老师在出示”（）的春天”,随机出示《识字1》有关春天的成语进行运用，我认为这是不能光让孩子说屏幕上的词语，还应引导学生说除此之外的词语，比如：阳光明媚的春天、阳春三月、、、、、、也不一定就说春天，只要是表示时间的词都可以，不能因此禁锢学生的思维。
《看图写话》公开课听课评课稿2021
《看图写话》公开课听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了邱老师执教的《看图写话》一课，在邱老师的教学中有以下几点让我印象颇深。
对于邱老师的这节作文课我就简单谈一下这个自己的一点看法，不当之处还请老师们批评指正。
一、训练说话，完成习作准备1、说准确话。
如学生表述时，邱教师及时提示使用“第一幅图”“左侧”等词语，力求恰当、准确。
2、说完整话。
邱教师在学生说话或交流过程中，始终强调学生说话的完整性，或补充，或调整词序，或变换说法等。
3、说生动话。
邱老师鼓励、引导、补充学生说话有意使用比喻、拟人、排比等修辞方法，把句子说形象，为后面文章应用做好铺垫。
4、说与众不同话。
邱老师不让学生重复别人的话，培养学生求异思维，只说自己的，大胆阐述，直抒胸臆，做到个性化表达。
二、插上翅膀，培养想象思维1、想象花坛，进行描写。
由词到句子的表达训练，为学生说话、写话打开积累之门。
2、邱老师让学生展开想象。
“有可能是……”“有可能是……”，同样的一个主人公，学生的想象却是千差万别，经过文字加工，故事变得生动而丰满，再由学生声情并茂地朗读，仿佛身临其境。
而故事的结尾又蕴含着深刻的道理，合情合理地警醒，既有说服力，又极易引起共鸣而被欣然接受，这是小学生作文中不常见到的佳作，难得之极。
3、尊重学生，生成独特感受教学机智因尊重学生而随处可见。
邱老师按照学生的思维，与学生一起探究故事的发展，使其形成自己的学习结果，而做到与众不同。
关于说话、写话的语文知识，邱老师不是生硬地强加给学生，而是根据学生的学习呈现，自然而然地引出写作的几个方面。
比如语言、动作、心理活动等内容，都是学生说出来，他因势利导进行分类，并强调人物描写的多项内容，为学生的文章做了写法渗透，巧妙之极。
4、和学生平等相处融于学生之中这个时候的他不是高高在上的师者，而俨然是坐在学生身边，和学生一起学习的一个同伴。
不管哪个学生出现表达卡壳或者思维不连贯时，邱老师都及时给与启发、引导，陪学生共同完成探究，生成学生自己的认识和感受。
五步四评,开启学生习作之门——小学低段语文看图写话教学模式
五步四评，开启学生习作之门——小学低段语文看图写话教学模式内容摘要：低年级的看图写话是作文教学的起步阶段，也是培养学生观察水平、想象水平、思维表达水平的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实的基础，对学生今后的发展影响极大，所以，培养低年级学生看图写话的水平显得尤其重要。
我结合平时的教学，把低年级看图写话总结为“五步四评”教学模式：“五步”指引导学生看图，培养观察水平；指导学生合理想象，培养想象水平；激励学生看图说话，培养口头表达水平；鼓励学生自由写话，培养书面表达水平；教师、学生评议修改，培养写话积极性。
“四评”指自评、同桌与小组评、全班交流评、教师评。
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提升刚刚入学儿童观察水平、思维水平和表达水平的有效途径。
低年级学生虽有了一定的识字量，但因为他们生活经验不足，理解水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的理解和感想。
在写话中乐于阅读和使用生活中学到的词语。
”在摸索与实践中，我就低年级学生看图写话“五不四评”教学模式谈谈自己的实践与操作。
第一步：引导学生看图，培养观察水平。
级的看图写话一般有两大类：动物图和人物图。
就图的篇幅来说，一般分单幅图和多幅连续图。
如果是单幅图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，逐步弄清楚图上画的是什么？反映的是一件什么事？这件事发生在什么时间？什么地点？结果怎样？等等，把这几个答案连起来就是一篇简单的文章，对画面所表达的主要内容也就有了整体的了解。
如果是多幅图，应把几幅图连起来看一遍，对整个情节有个初步的印象，即由整体——部分——整体的顺序，比较图与图之间的联系和变化，再把多幅图画变成一个完整的、连贯的事情描述下来。
小学二年级学生看图写话的评价方式（论2）
小学二年级学生看图写话的评价方式（论2）小学二年级学生看图写话的评价方式看图写话是二年级一个重要的训练项目，是二年级学生进行写话训练的重要途径。
根据新的《语文课程标准》对二年级写话的课程目标、教学策略及评价标准这三个不同角度粗浅谈谈二年级看图写话的评价方式。
一、目标评价方式。
新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
所以，对于低年级的看图写话评价也可以从这三个方面着手。
1、是否写出了自己的真情实感。
有话则长说，无话则短说。
不能为了写而写、凑字数，更切忌虚情假意、写言不由衷的话。
2、学以致用。
从词语的积累、生活经验的积累方面来说，无论是从课内学到的，还是通过课外阅读和课外实践获得的，关注学生能否能到达学以致用，甚至是举一反三，灵活运用。
3、小学二年级，对于标点符号的使用只涉及到逗号、句号、问号、感叹号，考察学生能否根据句子的情感而正确使用。
二、教学策略方式。
教学策略中要求：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
1、过程性评价。
在看图写话教学过程中，虽然结果是一篇篇的习作，但是成就这篇习作的过程才是教学的根本任务。
所以，不以“结果论英雄”，更应该关注学生在学习看图写话过程中的观察能力、思考能力、想象能力、表达能力等等。
2、创新性评价。
二年级学生正是想象力丰富的时期，而看图写话正需要合理的想象，更需要脱离旧窠，锐意创新。
看图写话文章点评教案设计
看图写话文章点评教案设计教案标题：看图写话文章点评教案设计教学目标：1. 学生能够观察图片并描述图片中所展示的内容。
2. 学生能够运用所学词汇和句型，以图片为基础撰写简短的写话文章。
3. 学生能够提供有建设性的点评和反馈，帮助同伴提高写作能力。
教学准备：1. 多张图片，每张图片都有明确的主题和内容。
2. 学生练习本和笔。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生观察一张图片，提问学生关于图片的问题，例如：“这是什么图片？”、“图片中有哪些人物或物品？”等。
2. 鼓励学生用简洁的语言描述图片中的内容。
主体（25分钟）：1. 分发一张图片给每位学生，让他们仔细观察并思考图片中的内容。
2. 要求学生根据图片中的内容，以第一人称或第三人称的形式撰写一篇简短的写话文章。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，描述图片中的人物、场景或事件。
3. 学生完成写作后，让他们互相交换文章，进行点评。
鼓励学生提供具体、有建设性的反馈，例如指出写作中的亮点和改进的地方。
4. 鼓励学生修改自己的写作，根据同伴的点评进行改进。
总结（5分钟）：1. 邀请几位学生分享他们修改后的写作，并提供点评和建议。
2. 强调写作时观察和描述的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习，提高写作能力。
拓展活动：1. 让学生从报纸、杂志或互联网上找到自己喜欢的图片，撰写写话文章，并与同伴分享。
2. 鼓励学生在写作中添加更多的细节和描述，使文章更加生动有趣。
评估方法：1. 观察学生在课堂上对图片的观察和描述能力。
2. 评估学生在写话文章中运用的词汇和句型的准确性和丰富性。
3. 评估学生在点评和反馈中的表达能力和建设性。
教学延伸：1. 鼓励学生在写话文章中运用更多的连接词和过渡词，使文章结构更加流畅。
2. 引导学生尝试使用不同的写作结构和句型，提高写作的多样性和表达能力。
看图作文与作文讲评
看图作文与作文讲评一、引言作文是语文教学中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
而看图作文是一种常见的作文形式，通过观察图片，学生可以更好地展开想象，丰富自己的作文内容。
本文将探讨看图作文的教学方法以及作文的讲评。
二、看图作文的教学方法1. 图片选择在教学中，选择适合学生年龄和学习内容的图片非常关键。
可以选择与学生生活经验相关的图片，或是具有一定情感色彩的图片，激发学生的兴趣和思考。
同时，图片应具有一定的开放性，以便学生有更多的发散思维空间。
2. 图片观察在进行看图作文之前，学生需要先进行图片的观察。
教师可以引导学生从整体到局部，从细节到整体，培养学生的观察力和细致入微的思维。
学生可以观察图片中的人物、场景、细节等，通过描述和分析，为作文的写作做好准备。
3. 内容构思学生观察图片后，可以进行内容的构思。
教师可以提供一些思考问题，引导学生思考图片中的情节、人物心理、事件发展等方面。
学生可以根据自己的思考和感受，展开想象，构建自己的作文框架。
4. 作文写作在写作过程中，学生可以根据自己的构思，展开描述、叙事、议论等不同类型的写作。
教师可以提供一些写作技巧和范例，引导学生运用各种修辞手法和语言表达方式，使作文更加生动有趣。
三、作文的讲评1. 鼓励多样性在作文讲评中，教师应鼓励学生展示不同的写作风格和观点。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达方式，教师应尊重学生的个性，给予积极的评价和肯定。
2. 引导优化在讲评中，教师可以指出学生作文中存在的问题，并提出改进的建议。
可以从内容、结构、语言等方面给予指导，帮助学生提高作文的质量。
同时，教师也可以引导学生相互评价，通过学生之间的交流和讨论，促进共同进步。
3. 激发思考在讲评中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生对作文主题进行深入思考。
可以从不同角度出发，让学生思考作文中的价值观、人物形象、情节发展等方面，拓展学生的思维广度和深度。
看图想象作文评课稿
看图想象作文评课稿
《看图想象作文》评课
在小学作文中,我们经常遇到这样的现象:学生一见作文就头疼，总是动不起笔,甚至懒得动笔,总觉得无话可写,即使写也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。
钱老师执教的看图想象作文中剪纸图画形象鲜明，有的富有情趣，有的蕴涵丰富的内涵，往往能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。
因此，看图想象文是学生比较喜欢的一种作文形式。
在看图作文教学中，钱老师教给学生“看”法，引导学生正确观察；激活学生思维，启发想象与联想；指导学生抓住重点描写具体，描写生动；勤抓契机，渗透各种写作技能的训练，有效提高学生的写作能力。
下面谈谈自己对看图想象作文训练的几点看法：
一、仔细看图，领会图意，训练观察能力。
在看图文章中，图是文的依据，所以看准画面是写看图作文的关键。
首先要全面观察，从而完整地把握画面内容；其次，重点观察体会中心，要能在观察中做到“四看一引”，即看画中人、看画中语、看画中景、看画中物，还能从静态的图画当中引出动态的事件来。
看图作文，看图是基础，但是学生还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序，因此，我们要让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
（1）引导学生有序观察。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，有的可以按方位或空间顺序观察，由上而下，由近及远或由内到外；有的可以按主次观察，先主后次；有的可以按事物发展先后顺。
《看图写话》评课稿
《看图写话》评课稿
今天上午，听了李老师看图说话写话的指导课，整节课比较开放性，指导学生大胆想像，培养学生学会观察看图方法，从整体到局部把自己所看到的、想到的大胆说出来，先指导学生有条理地说出来，再引导学生习作到点评步步深入。
一、说话兴趣的培养
首先要孩子们学会敢说话，并且能大胆地说出来，李老师在教学过程中，首先根据课文插图，让孩子们看图练习说话，把看到了哪些景物？这些景物是怎么样的？结合学生的介绍，出现相关的词语。
让学生在熟读的基础上领会、运用。
通过对内容的讨论交流，把自己听到的、想到的，积极地大胆地用自己不同的方式表达出来。
这样对培养孩子的说话兴趣也是非常有效的。
二、训练说话有条理
李老师引导学生细致观察，鼓励学生按“四要素”-----时间、地点、人物、事件的基本要求，说几句连贯的话，更关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性，二是写话过程中培养学生语言表达的基本习惯。
最后，图上既然有景物，就应指明景物在什么时候写最为恰当，写之前最好给学生提供一些可参考的词语，这样不仅让学生知道如何说，而且训练他们把句子说生动的能力。
小学语文看图写话活动的教学评价策略
小学语文看图写话活动的教学评价策略作者：邓美莲来源：《学习与科普》2019年第27期摘要：教学评价是教学模式研究范畴的一项重要内容，始终伴随着教学活动发生，应客观、全面、及时反映教学效果，对学习者产生鼓舞、推动与导向作用。
因此，小学语文教师应该积极完善看图写话活动的教学评价，全面优化小学生的反思、评价与修改能力，使得小学生在心中形成明确的价值判断标准，由此写出更优质的句子、段落甚至是作文。
本文将从鼓励小学生进行自我点评、优化小组互评活动、完善教师点评指导三个角度来分析小学语文教师应该如何优化看图写话活动的教学评价策略。
关键词：小学语文、看图写话、教学评价、策略分析客观来说，“应试思想”使得学科考试成为实施教学评价的主要手段，而考试成绩也就成为评价学生学习质量的基本标准。
然而，实践证明，这种评价模式已经严重伤害了小学生的身心健康，使得部分难以取得优异成绩的小学生陷入了挫败感与失落感。
另外，这种单一的教学评价手段虽然能够考查小学生的学习效果，但是却无法全面反馈教学过程。
而且，看图写话活动比较开放、多变，需要全面的、即时的教学评价才能真正帮助小学生实现学习进步。
因此，小学语文教师要在每一轮看图寫话教学过程中渗透教学评价，促使小学生客观反思不足，实现学习进步。
一、鼓励小学生进行自我点评看图写话活动一般发生在低年级小学语文教学过程之中，而低年级小学生的心性十分幼稚，自制力水平低下，虽然会克制自己去完成看图写话活动，但是却鲜少进行写后反思与自主点评，经常出现错别字、语病错误、逻辑不通等问题。
新课改反复强调了学生自评的重要性，所以小学语文教师要鼓励小学生在完成看图写话任务之后进行自主点评，检查自己是否乱用了汉字、词语，是否违背了语法规律等等，初步进行作文修改。
就如在“咱们一起坐”看图写话练习中，我就要求本班小学生进行自主点评与作文修改，认真朗读自己所写的内容，对比图画信息，反思自己是否用流畅、简洁的语言描述了小刺猬、小乌龟与小白兔之间围绕座位所发生的故事。
看图讲故事评价标准
看图讲故事评价标准在评价看图讲故事的文档时，我们需要从以下几个方面进行评价：一、内容质量。
1. 图片选择，评价文档中的图片是否与故事内容相符合，是否清晰、美观、富有表现力。
2. 故事情节，评价故事情节是否新颖有趣，是否引人入胜，是否能够吸引读者的注意力。
3. 文字描述，评价文档中对图片的描述是否生动、形象、简洁明了，是否能够让读者对图片内容一目了然。
二、结构和排版。
1. 整体结构，评价文档的整体结构是否清晰、条理分明，是否有明确的开头、中间和结尾。
2. 段落分隔，评价文档中的段落分隔是否合理，是否能够让读者阅读起来更加舒适。
3. 字体和颜色，评价文档中字体和颜色的选择是否符合故事内容的氛围，是否能够增强阅读体验。
三、语言表达。
1. 语言准确性，评价文档中的语言是否准确、规范，是否存在错别字、语病等问题。
2. 表达能力，评价文档中的表达能力是否丰富、生动，是否能够让读者产生共鸣。
3. 语气控制，评价文档中的语气是否得体，是否能够与故事内容相匹配。
四、创意和想象力。
1. 创意性，评价文档中的创意是否独特、新颖，是否能够给读者带来新的视觉和感受。
2. 想象力，评价文档中的想象力是否丰富，是否能够让读者感受到作者的独特思维。
五、读者体验。
1. 阅读流畅性，评价文档中的阅读流畅性，是否能够让读者一气呵成。
2. 阅读感受，评价文档中的阅读感受，是否能够给读者带来愉悦的阅读体验。
综上所述，评价看图讲故事的文档需要全面考量内容质量、结构和排版、语言表达、创意和想象力以及读者体验等方面。
只有在这些方面都表现出色的文档，才能得到高质量的评价。
看图说话的评价标准
看图说话的评价标准(总1页)
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孩子看图讲述的评分标准（大班，四幅图先排序后讲解）：
·理解能力--对提供的讲述材料组合合理（顺序没用唯一，只要能讲述合理），理解正确。
（1分）
·讲述能力--切合主题，内容具体连贯，用词恰当（句子的复杂程度、有修饰语等），情节完整（故事六要素）。
（2分）
·思维想象、创新能力--能根据人事物的外在动态与内在思想进行想象性描述（能够说出故事之外的事情，或心里所想内容，但不能偏离主题）。
（3分）
·题目设定--题目切合主题、概括性强。
（1分）
·表达能力--语音、语调规范、正准、吐字清晰，语言准确流畅，条理清楚。
（2分）
·仪表形象--感情充沛、富有感染力，配有适当的动作手势，仪表整齐、仪态大方、体态自然。
（1分）
晨读
周二：绕口令
买油又买肉（区别 you rou ）
老舅进城看老六，老六高兴买油又买肉。
油揉肉，肉揉油，揉油的肉，滑嫩又爽口。
老舅吃一口，老六吃一口。
上顿吃油揉肉，下顿吃肉揉油，
连吃三天油揉肉，俩人都说没吃够。
周五：绕口令
朱叔锄竹笋（区别zh ch sh）
朱家一株竹，竹笋初长出，
朱叔处处锄，锄出笋来煮，
锄完不再出，朱叔没笋煮，
竹株也干枯。
2。
看图作文及教师评语
看图作文及教师评语看图作文主要是要求学生根据所给出的图画,运用自己的想象将每一组图画的内容正确描述出来,使文章通顺、连贯、达意。
下面是店铺为您整理的关于看图作文及教师评语的内容，希望对您有所帮助!看图作文及教师评语一小明和小刚是双胞胎兄弟，他们今年8岁了，穿绿色上衣的是哥哥小明，穿红色上衣的是弟弟小刚，他俩很淘气，也很聪明。
有一天，他俩在家里玩一个水果盘，玩着玩着把水果盘掉地上摔碎了。
哥哥小明把碎盘子捡起来要扔到垃圾桶里。
弟弟小刚说：“哥哥，别扔，你等我一下。
”弟弟小刚从房间里拿来几只画笔和一盒涂料，对哥哥小明说：“哥哥，我们用这个碎水果盘涂鸦吧。
”他俩把碎的水果盘放到桌子上认真的涂画，一会儿就涂完了，他俩把碎的水果盘涂成了两条漂亮的小鱼，哥哥小明涂的小鱼张着大嘴，弟弟小刚涂的小鱼嘴巴尖尖的。
他俩把“小鱼”粘到了墙上，兄弟俩一边看一边说：“看看我们的涂鸦多漂亮啊!”小明和小刚真棒，他们能把废弃的物品重新利用起来，既美观还环保，我今后也要向小明和小刚学习利用废弃物。
点评：这是一篇看图作文，讲述了兄弟两个把打碎的果盘涂鸦成美丽的图案粘墙上的事情，叙述条理清楚，最后总结，深化文章主旨，语言流畅自然，看图准确，表达到位，很好。
看图作文及教师评语二一天，阳光明媚，天气格外晴朗。
小猴去山上摘桃子，它摘完桃子高高兴兴回家时，不小心摔了一跤，一个桃子滚到了山下。
小白兔正在山下玩，看见了这个桃子，它想：这是谁的桃子啊?我要还给丢失它的人。
走了一段路，小白兔看见百灵鸟，问道：“白灵鸟姐姐，这是你的桃子吗?“百灵鸟用优美的声音回答道：“这不是我的桃子，我不吃桃子的。
”小白兔说：“谢谢，那我去问其它动物了。
”小白兔走着走着，遇到了山羊，它问道：“山羊爷爷，这是你丢的桃子吗?”山羊和蔼地回答：“不是，我吃青草，不吃桃子。
”小白兔说：“谢谢，那我去问其它动物了。
”小白兔又碰到小猴问：“猴弟弟，这是你的桃子吗?”小猴看了看感激地说：“是的，白兔哥哥，谢谢你。
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看图作文的评课要求
前几天有幸聆听了我校几位老师的展评课，让我受益匪浅，在这里主要针对姚敏老师和刘君碧老师的习作教学，谈谈我的收获.
习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。
依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。
”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。
这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。
写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。
另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足，可以怎么修改，
这也是促进学生写作水平。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。
变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。
这样的方法就是最好的方法。
从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。
根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。
另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。
这是评价法。
在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。
这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。
实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。
让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。
达到了预设的教学效果。