二十年后公开课教案
《二十年后》校公开课教案设计
《二十年后》校公开课教案设计《二十年后》校公开课教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《二十年后》校公开课教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通过结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力。
【教学过程】一、预习作业：1、用简洁的语言概述小说情节2、质疑二、课堂环节：1、预习反馈，梳理情节2、通过人物的各种描写及人物心理的揣摩，分析人物形象：⑴ 杰米为何不放走鲍勃，而又不亲手抓捕他?⑵ 你如何看待鲍勃这个人?3、结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力：⑴ 辩论：鲍勃沦为通缉犯的原因是什么?⑵ 学生自主解答预习质疑：作者为何为小说取名为“二十年后”，可否改为“誓约”?4、作业：⑴ 抄写词语：黑黢黢、威风凛凛、墨守成规，并运用这三个词语写一段有中心的话。
⑵ 鲍勃被捕后，杰米前去探望，两人间会说些什么?请展开想象，续写一段人物对话。
⑶ 请通过合理的想象，描绘一下鲍勃在美国西部的经历。
(250字左右)*注：第2、3题二选一完成【教学设计说明及反思】一、教学设计说明：欧·亨利是世界文坛上最杰出的短篇小说家之一，他常与小人物同甘共苦，总能捕捉一些生活中富有哲理的场景，别出心裁地表现人们复杂的心理与感情，《二十年后》一文便通过描述小人物的感情，给我们展现了人性的复杂，客观反映了当时社会现状。
在《二十年后》这篇小说中，鲍勃作为一名通缉犯对挚友的浓浓深情通过作家的人物描写被表现得淋漓尽致。
由文中暗含的一些信息来看，他在当时的美国西部犯了事，是警方抓捕的对象，去赴约就有被逮捕的危险，可是为了朋友间的这份感情，为了二十年前曾经许下的这份承诺，他还是义无反顾地前去赴约。
鲍勃对这次重逢充满了期待，甚至有些激动。
《二十年后》-教学设计和反思、作业
《二十年后》【教学设计及说明】教学目标：1、把握小说主要情节，理解欧·亨利式结尾的妙处。
在圈画、品读关键语句中解决学生的疑问，感受鲍勃既是罪犯又守信重情的人物特征和杰米在矛盾中选择忠于职守的可贵。
重点难点：理解欧·亨利式结尾的妙处，在两位主人公的性格特点中感受人性的复杂与可贵。
内容分析：《二十年后》是八年级第一学期小说单元中的一篇课文，其结尾体现了欧·亨利式结尾的典型特点。
文中的警察杰米竟是鲍勃的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这两个人物形象非常值得玩味。
文章结尾的设计和两个主人公的所作所为都能引起我们许多思索。
因此本课以体会欧·亨利结尾的妙处和感受两个人物形象为重点，引发学生对人性的深层思考。
教学过程：一、情景引入让学生用简洁的语言说一说二十年后和好朋友见面时的场景。
【设计说明】从身边人二十年后变化引出本文，着重体现二十年之久，变化之大。
二、整体感知快速浏览课文，说一说二十年后这对好朋友都变成了什么样的人？在什么情况下见面？明确：鲍勃是通缉犯，杰米是警察【设计说明】通览全篇，理清小说情节，为后阶段的阅读教学做好准备，同时也训练了学生的概括、表达能力。
三、重点读析通过预习，解决学生疑问1、鲍勃到底是一个好人还是一个坏人？好人：守信、重友情、坦率真实坏人：鲍勃是通缉犯（证据）体现人性的复杂，罪犯不因犯罪而泯灭了人性美好的东西2、为什么杰米说“不知为什么我不能亲自下手”？杰米在职责和友情的矛盾中他选择由便衣警察抓住鲍勃。
警察没有因为职责而变得冷酷无情，体现人性高贵教师总结：鲍勃在西部发了财，却成了通缉犯，杰米在纽约墨守成规，却成了警察。
最后，杰米选择了抓捕昔日好友，竟然还是用让人意想不到的方式。
虽然是在意料之外的，但每个情节的设置又都是合情合理。
这正体现了欧·亨利小说结尾特点：意料之外，情理之中。
正因为他的许多小说的结尾都是这样让人回味无穷，所以他的作品在世界文坛上散发着永久的魅力。
二十年后八年级上册语文教案
二十年后八年级上册语文教案《二十年后》教案教学目标：1、培养学生以自己的生活实际为依据的合理想象能力。
2、锻炼学生用准确生动的语言写作的能力。
3、在写作中培养学生热爱祖国、热爱家乡的积极向上的感情。
课前准备：1、让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。
比如说：医生准备好听诊器、白大褂;厨师准备厨师帽等等。
2、教师作适当化妆，打扮成较大年纪的样子。
3、教室黑板上写上“老同学会”几个字。
教学过程：一、设置情境，导入情境(教师扮老相入教室，致开场白)一转眼，我们同学都已经毕业20年了。
今天，我们有幸又重新聚集在一起，可真是不容易啊!这二十年来，我们的学校、我们的家乡也发生了不少的变化，诸位在来学校的途中有没有注意到这一切变化呢?下面我们同学就畅所欲言，说说你的一些感受吧。
二、融入情境，自主讨论1、学生发言：讲一讲想象中的家乡、学校在二十年后的各种喜人变化。
教师适当评点。
2、师：不错，这二十年来，我们的家乡、我们的校园发生了很大的变化，刚才我们的同学也通过自己的眼睛发现了，还跟二十年前一样善于观察善于开动脑筋。
老师真高兴。
老师和你们也阔别了二十年了，你们现在都做些什么呢?你们在自己的工作中又取得了哪些成绩呢?这是老师最想知道的了。
哪位同学能跟老师讲讲的。
3、学生出示道具，并根据自己的想象讲述自己二十年后的职业，以及在这个领域里所取得的成绩。
4、师：同学分别了二十年，老同学之间一定有很多的话要说。
那我们还想二十年前那样，以学习小组为单位一起叙叙旧吧。
讲讲分别后的自己的所见所闻，讲讲自己的工作，讲讲自己的成绩。
5、学生以学习小组为单位，进行讨论。
6、宣布老同学会结束。
三、回到现实，指导写作1、刚刚我们一起回到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、学校、自己、同学，那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。
2、出示题目：二十年后的``````3、出示写作要求：a、想象丰富、有根据b、语句通顺、语言生动c、将美好感情融入想象中《二十年以后》课堂实录师：同学们好!生：老师好!师：我想知道大家拿到这两个版本的作品之后都做了些什么?(学生一片茫然，我一看学生手中的材料，才发现我之前传过去准备进行对比阅读的两个版本只剩下了一个删节后的通用版，而那个真正有价值的全文版被砍掉了!) 师：你们只拿到了一个版本吗?生：是。
二十年后教案
《二十年后》教案一．教学目标1．通过人物对话来了解人物性格。
2．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
二．教学设想1．分角色朗读课文，以深入理解人物的内心世界。
三．教学安排：一教时四．教学过程1．分析鲍勃的人物形象外貌：“他的领带胸针式是一颗钻石”、漂亮的怀表“表盖上镶着些小钻石”（看出他是一个身份特殊的人）神态：“由于成功而变得自高自大”（看出暴发户的趾高气扬、自以为是）语言：“我得同一些极其精明的人竟争才能发财。
一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子，在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日。
”（看出他在西部不同寻常的经历，为下文揭示鲍勃是一个通缉犯埋下了伏笔）2．分析杰米的人物形象与鲍勃的对话（正面描写）可以看出杰米是一个沉着冷静、机智、责任心强的人。
文章最后“高个子”对鲍勃说的话(侧面描写)更可以看出杰米的机智过人。
3．选出几处精彩的对话诵读，进一步体会人物不同的性格特征。
4．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
所谓“欧。
亨利”式结尾，通常指作者常常在文章情节结束时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
这种结尾艺术在欧。
亨利作品中有充分的体现。
五．课堂训练（写作，三选一）1．在鲍勃谈论以前的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？2．看到那张纸条后，鲍勃的心理会有什么想法？他会有什么动作？3．如果有一天，两位昔日好友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？。
《二十年以后》教案
负罪在逃的窘迫之状。
第 20 段，语言，“设法获得”。 暗示对金钱的渴望而不择手段 。
第 20 段，根本没有想到你会长这么高的个子。
第 24 段，不约而同地看对方的脸， 罪犯特有的多疑、警惕 。
小结：通过以上细节，暴露了鲍勃的身份，他是一个罪犯（通缉犯） 。
2、鲍勃是带罪之身，他来履行与朋友二十年前的约定，并且是在寒风中苦苦等待（第
四、研读文本：分析人物形象
在小说的结尾，谜底揭开，原来值勤的警察就是吉米，就是鲍勃二十年未见的朋友，出乎我
们的意料。读完这篇小说，同学们有很多疑问，我收集了同学们的问题，对于大家提出的共 、在结尾处，鲍勃突然被捕，能从文中找到他为何被捕的蛛丝马迹吗 ?请同学们从文本中找
这是什么原
因呢？
明确：昏暗的灯光，使两人的面容变得模糊。
从另一方面来说，和吉米自身的表现有没有关系呢？鲍勃的朋友吉米，也就是那个警察，是 怎样一个人？（小组讨论）
（吉米为什么不和鲍勃相认或是亲手抓住鲍勃，这就涉及到欧 ?亨利式的结尾的处理） （1）吉米的表现： 第 5 段，借火柴的亮光，发现男子右眼角附近的伤疤。 善于观察，仔细 第 7 段， 不露声色 第 10 段、第 13 段的询问，套话（ 确定鲍勃的身份和停留的时间 ），同时 有对朋友的关切 。 （2）吉米已经明确了鲍勃的身份，为什么不亲自动手呢？那又为什么一定要抓他呢？ 第 28 段结尾的纸条，吉米念及情同手足的感情，同时又坚持原则忠于职守。
吉 米———警 察 （重情） （尽职）
情
法
▲
课题内容
授课班级
15 建 1.2.3.4
人数
教案设计
《二十年以后》
授课时间
授课 教材
《语文 （基础模块） 上册》 授课类型
2024年学年八年级语文上册第八单元外国短篇小说选读第30课《二十年后》教案1沪教版五四制
1.理解外国文学作品的文化背景，鉴赏文学作品。
2.将课文中的主题运用到现实生活中。
解决办法：
1.通过问题驱动法，引导学生主动思考，理解课文内容。
2.运用案例分析法，让学生深入理解人物形象和命运。
3.采用小组讨论法，培养学生的合作能力，共同鉴赏外国文学作品。
4.结合生活实际，让学生将课文中的主题运用到现实生活中，提高实践能力。
其次，我在设计课堂活动时，尝试了角色扮演和实验活动，这有助于学生更好地理解和体验课文内容。然而，在实施过程中，我发现部分学生在参与这些活动时显得有些拘谨，可能是因为缺乏足够的准备和指导。因此，我需要在今后的教学中，提前为学生提供更多的指导和准备，帮助他们更好地参与到课堂活动中来。
在教学管理方面，我努力营造一个积极、互动的课堂氛围，鼓励学生提问和发表自己的观点。但同时，我也发现，在处理课堂纪律问题时，我有时过于严厉，这可能影响了学生的学习积极性和参与度。因此，我需要在今后的教学中，更加注重与学生的沟通和理解，以建立更加和谐的师生关系。
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《二十年后》的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《二十年后》的问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《二十年后》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
3.主题：
-友谊：鲍勃与吉米的友谊历经考验，最终得以延续
-正义：鲍勃坚持正义，揭犯罪团伙的阴谋
-勇气：吉米勇敢地面对自己的过去，保护了朋友
4.写作技巧：
-对比：鲍勃与吉米的性格对比，突出各自特点
八年级语文上册第30课二十年后教案全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件
文本研读 分析感悟
（3）鲍勃罪犯身份在文中哪些 地方有伏笔 （在前文中有哪些语言暗示了鲍 勃罪犯身份）？
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文本研读 分析感悟
（4）原来杰米和鲍勃是最 要好朋友，为何二十年后差 异会如此之大？在文中找出 相关暗示内容后思索。
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环境是为人物而设置，小说中人物是生活在 特定历史背景和特定生活环境之中，人物思 想感情总要打上时代烙印，留下环境痕迹。 环境对人物性格表达起着强化作用。
二十年以后
美国： 欧·亨利
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整体感知 理清思绪
1、依据小说特点缩写本文， 字数120字左右。 小组讨论，组长讲话
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整体感知 理清思绪
在一个寒风带着雨意夜晚，到西部挣家业鲍勃，成了 通缉犯但依然冒着被捕危险赴二十年前与好朋友杰米 约会，而前来赴约杰米发觉了鲍勃真实身份，身为警 察他不忍亲自逮捕鲍勃，于是不动声色地悄然离开， 并找来便衣警察将鲍勃逮捕，并通知其真相。
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文本研读 分析感悟
（1）文中两个主要人物分 别是谁？ 他们与罪犯关系”你 是从文中哪个地方看出来?
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所谓伏笔,能够了解为前文为后文埋伏线索， 也能够了解为在文章前面对后面将要出现人 物或发生事件做出某种提醒或暗示，在文章 后面再做回应。
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探究 思索
结合文章内容分析，总结鲍勃和杰 米形象，说一说你对两个人物评价？
格式：
我认为 是值得必定，
因为
。
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因为读者身份、立场、角度等不一样，对人 物品评结果也会不一样，其评价结果已经蒙 上了读者浓厚主观情感，可谓是“一千个读 者，就有一千个哈姆雷特。”
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《二十年后》教案
《二十年后》教案第一篇：《二十年后》教案《二十年后》教学设计教授者：薛喆娴教学目标：“欧亨利式结尾”探究和人物形象理解教学重难点：“欧亨利式结尾”的特点教学方法：诵读、启发、交流、讨论1、导入：猜一猜展示两位老师多年前照片，是哪一位任教老师。
2、“欧亨利式结尾”探究①、介绍欧亨利，他的标志“欧亨利式结尾” ②、疏通课文，完成填空“二十年前，杰米是鲍勃的_______；二十年后，鲍勃是杰米的________。
” 了解欧亨利式结尾的特点：意料之外，情理之中。
③、写一写以杰米的视角，选择一处进行心理描写。
五处选择：A、站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。
（6）B、“你离开以后没有接到过朋友的信吗？”（8）C、“你在西部干得不坏，是吗？”（12）D、警察挥挥警棍，走开一两步。
（14）E、一路继续巡逻下去，对毎道门查看一番。
（17）④、如何制造“欧亨利式结尾”限知视角；细节伏笔3、理解人物形象结合课文最后“有时却会把一个好人变成坏人。
”这句话。
“杰米是一个好人，鲍勃是一个坏人。
”你同意吗？4、作业续写：二十年后杰米和鲍勃再见面，会是怎样的情形。
（根据你对人物性格的解读，尝试使用“欧亨利式结尾”进行创作）第二篇：二十年后教案二十年后教学目标：1、概括故事情节，体会欧·亨利式结尾的妙处。
2、抓住人物语言、动作、外貌等细节描写，把握人物性格。
3、感悟欧·亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点、难点：1、学习作者通过相关描写为结局作铺垫的方法。
2、通过抓住人物的相关描写，把握人物性格。
教学过程：一、导入新课：（展示上海外滩今昔对比图，从二十年的变化入手，设置情境导入新课）二、初读课文，整体感知：1、默读课文，初步了解课文内容。
2、请学生简述故事情节。
——二十年前，一对好友分别，鲍勃去西部，杰米留在纽约，他们相约二十年后在相约地点聚会。
二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
二十年后公开课教案
《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
20年后(公开课)欧亨利著名短篇小说改编成阅读课教学,原创
O Henry 2b.orAe-sFsytaoomury,owaunisdthtfahoernmoirOanlj.eHcatpspeennadrseytd’isinsgtiwnlgiiksedtrtopheentbodiilinlrrgoi:ftatathemeoysoeuqrunidto.oIft constchieencea.rticle makes sense not only unexpected but
5.loyal to friendship
6.confident about his career success
7.white scar near his eyebrow
8. vain 虚荣的
Strangers
now
A police man
1.diligent /dedicated /responsible 2. experienced 3.guardian of the peace 4.relatively silent
1.New York
4.proud of Jimmy 5.loyal to friendship
2. Truest and stanchest 3. Plodder
6.confident about his career success
1.diligent /dedicated /responsible
Part1
Characters
What do we know about them?
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
4.培养学生的写作能力，能够运用记叙、描写等表达方式，创作出富有想象力和创意的作文。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，引导学生深入挖掘课文内容，培养学生的合作意识和探究精神。
2.运用问题驱动法，激发学生的思考兴趣，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
3.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、情景剧表演等，让学生在实践中学习，提高学生的语文实践能力。
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握《二十年后》的主要词汇、成语、句型及文学常识，如“蹉跎岁月”、“沧桑巨变”等，提高学生的词汇量和语言表达能力。
2.分析小说的人物形象、故事情节、环境描写，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3.通过对课文的学习，使学生掌握小说的阅读方法，学会从人物、情节、环境等方面分析作品，提高阅读理解能力。
3.课后作业设计：
a.根据课堂学习，布置相关的阅读、写作作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
b.鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面，培养良好的阅读习惯。
4.教学评价：
a.采用形成性评价，关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，提高合作意识和探究精神。
b.注重学生的个性化发展，激发学生的潜能，培养有创意、有个性的学生。
（二）讲授新知，500字
1.教师带领学生朗读课文，让学生对课文内容有初步的了解。
2.讲解课文中的生词、成语、句型等，如“沧桑巨变”、“迫不及待”等，帮助学生掌握语文基础知识。
3.分析课文的结构，梳理故事情节，让学生了解小说的基本框架。
《二十年后》详案终稿
“目标双对应的教学设计”之《二十年后》教学目标：1.概括小说的故事情节。
2. 通过圈画、品读人物描写的语句，品析鲍勃既是罪犯又守信重情和杰米在矛盾中选择忠于职守的人物形象，感受人性的复杂。
3.感受“的“意料之外，情理之中”的妙处。
教学重难点：通过圈画、品读人物描写的语句，品析鲍勃既是罪犯又守信重情和杰米在矛盾中选择忠于职守的人物形象，感受人性的复杂及欧·亨利式结尾”的妙处。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣再过一年多，我们班的同学就要各奔东西了。
试想一下二十年过去后，你和你最好的朋友见面时会是怎样都情形呢？想象一下，你们会做什么工作，生活会是什么样子呢？【设计说明】通过让学生从自己和好朋友二十年后相见的场景想象，拉近学生与文本的距离。
这一环节为整个课堂教学目标的服务。
二、初读课文，梳理情节过渡：很好，非常有想象力。
二十年是一段很长的时间，在这期间会发生很多事情。
在世界三大短篇小说巨匠欧·亨利的代表作《二十年后》中也有一对好朋友，他们有着一个神奇的二十年之约。
他们是？板书：鲍勃杰米快速浏览课文，用简洁的语言概括这篇小说的故事情节？明确：1.概括方法：人物、事件（什么人做了什么事情），有时间地点的要加上。
2.二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
（你回答的很好，把人物、事件、时间、地点都说的非常好，可见你预习的非常充分！）板书：通缉犯警察【设计说明】情节作为小说的三要素之一，是首先要梳理清楚的。
本文的故事情节并不是十分复杂，通过预习学生应该能够对小说的故事情节有所把握，老师也能够从学生的梳理中教授他们概括的方法。
这一环节对应第一个教学目标。
三、研读课文，分析形象过渡：二十年前情同手足的鲍勃和杰米，二十年后，鲍勃千里迢迢来赴约，可最后竟然成为了通缉犯，被自己的好朋友杰米请便衣警察给逮捕。
很多同学在预学单中都惊呼这太出人意料了！突然间让很多同学搞不清楚究竟鲍勃是好人还是坏人。
《二十年后》教学设计及教学反思
二十年后上海市第五十四中学王旭华【教学目标】1、学习课文通过伏笔为结局作铺垫的写作方法。
2、品味“欧·亨利式结尾”的妙处。
【教学重点及难点】重点：通过赏析课文中的伏笔和铺垫，品味“欧·亨利式的结尾”的妙处。
难点：通过人物描写，感知人物形象。
【教学过程】一、导入1、问：怎样的小说才能让人印象深刻？预设：情节曲折紧张、扣人心弦、一波三折；人物描写生动、个性鲜明。
2、导入语：《二十年后》这篇小说给人留下了怎样的印象，让我们一起通过今天的学习来感受一下。
（板书课题及作者）二、初读课文1、这篇小说中的主要人物有哪些？预设：警察、鲍勃和“假”杰米（板书）2、他们的身份分别是什么？预设：警察——杰米鲍勃——通缉犯“假”杰米——便衣警察（板书）3、课文中哪个地方揭晓了这些人物的身份？预设：小说的结尾——纸条（请一名同学朗读纸条，其他同学初步感受小说结尾的妙处。
）问：这个结尾给人怎样的感受？——意料之外（板书）但是，这个结尾合理吗？——似乎合理让我们回到课文中，找一找作者通过哪些伏笔暗示了人物的身份，使得小说的结局是合乎情理的？三、研读课文1、课文中哪些地方暗示了人物的身份？学生细读、圈划，讨论、交流，教师巡视，引导。
（朗读人物语言，揣摩人物心理。
）（1）课文中哪些地方暗示了鲍勃是通缉犯？（2）课文中哪些地方暗示了警察是杰米？（3）课文中哪些地方暗示了“假杰米”是便衣警察？2、品读纸条的内涵，体会小说结尾的妙处。
（1）齐读纸条，请同学寻找纸条的内容与伏笔相对应之处。
（2）师归纳小结小说以纸条作为结尾，初读之下给人“意料之外”的感觉。
可是，当我们倒退回去，再次细细品读课文，就会发现，其实作者在文中早有暗示。
这些伏笔和暗示又使得这一结局是“合乎情理”的。
这种“意料之外，情理之中”的结尾是欧·亨利小说的特色之一，常被称为“欧·亨利式的结尾”。
四、小结归纳1、归纳“欧·亨利式的结尾”的特色：意料之外，情理之中。
二十年后欧亨利公开课
课题二十年后课时数：一课时教课目的1．品尝欧亨利式结尾的奇妙“预料以外，情理之中”。
2．经过人物有关描绘推测人物的心理，感知人事沧桑变化。
3．感悟欧亨利小说风趣外壳下的人性美。
教课要点作品构想的奇妙，出乎意外的结尾教课难点感悟理解作者风趣外壳下的人性美教课准备多媒体课件教课时间16 周周四第三节教课方法合作议论法教课过程环节时间内容（教师生互动（怎么教）设计企图什么）（为什么）导入揭题3一、导入：展现两张照片，发问：这两张照片里你们发现什么这两张照片一张拍摄于 1994 年，另一张是 2004 年，这是超越了 20 年的合影， 20 年改变了照片里人物的面貌，但不变的是他们的友谊。
今天我们一同来学习欧亨利的《 20 年后》，看看 20 年又会给另一对好朋友带来如何的变化（激发学生兴趣，引出文题）新讲课程25-3一、阅读发下资料一（ 1—— 16 段）设置悬念，0第一片1、请同学们自读文章，找出主要人物，并概激发学生段，初步括故事情节。
阅读学习感知人二十年前，一对好朋友分别，男子去西部，吉的兴趣物米在纽约，他们相约 20 年后在相约地址聚会。
二十年后，男子挣得家业，回纽约赴约的时候遇到了一个警察，并与他聊天。
2、从这一部分你们感觉这个男子是一个怎样的人呢过渡：明显故事到了这个还没有结束，大家猜测一下，接下来会发生什么呢（男子等到了他二、阅的朋友吗）学生自由发挥想象猜想故事发展读第发下资料二（ 17~29 段）二1、接下来我们一同来看看原文是怎么发展部呢持续归纳故事情节。
分，男子没有等到朋友，反而被捕了。
进2、这个发展很明显出乎了大多数同学的意一料，那么这个发展忽然吗我们能不可以从刚步才第一部分来找寻蛛丝马迹，示意我们男感子可能是一名通缉犯呢知（提示：从人物的语言、动作、神情等细节描人写来发现）经过学生物面对警察，主动打招呼——心虚，警备性自己去寻以主动讲故事——重友谊，抛清关系找前文的及小小的伤疤——不平常的经历伏笔，理解情不停东奔西跑——东躲西藏欧亨利小节金表、宝石——夸耀财产，身份悬殊说的特色变化过渡：经过方才的剖析，我们理解故事的发展三、猜其实不忽然，也就是说应当在情理之中。
《二十年后》教学设计
教学设计：《二十年后》一、教学目标1.了解和理解科幻小说《二十年后》的内容、主题和故事情节；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读技巧和阅读速度；3.培养学生对科幻文学的兴趣，启发学生对未来的思考和想象。
二、教学重点1.学生对故事的理解和情节的把握；2.培养学生对科幻文学的兴趣和思考。
三、教学内容和活动安排1.导入（5分钟）教师用幻灯片展示科幻小说的封面，激发学生的兴趣，并提问：“你们知道科幻小说是什么吗？最喜欢看哪个科幻小说？”引导学生进行讨论。
2.展示与理解（15分钟）教师给学生展示科幻小说《二十年后》的封面，简要介绍故事背景和主要角色，并引导学生分析故事的主题和情节。
然后，教师引导学生共同阅读小说的第一章，并提出一些问题，让学生回答。
3.分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们互相讨论他们对故事的理解和感受。
每个小组选出一名代表进行发言，将小组的讨论结果向全班汇报。
4.合作阅读（20分钟）将学生分成小组，每个组分配一章节，让他们阅读并记录下重要的情节和对话内容。
然后，每个小组将自己的阅读笔记展示给全班，进行讨论和交流。
5.个人写作（20分钟）让学生根据自己对小说的理解和感受，写一篇读后感或者对未来的设想。
教师可以提供一些写作的思路和模板，帮助学生进行写作。
6.展示和总结（15分钟）让学生互相交换自己的写作，进行展示和分享。
然后，教师进行总结，对学生的表现进行评价和鼓励。
四、教学资源准备1.科幻小说《二十年后》的教材；2.幻灯片；3.分组讨论和展示的纸张；4.学生需要准备笔记本和笔。
五、评估方法1.观察学生在课堂上的参与和发言情况；2.评估学生在分组讨论和合作阅读中的表现；3.评估学生完成个人写作的能力和水平。
六、教学延伸1.组织学生进行科幻小说创作比赛，鼓励学生写一些自己设想的未来故事；2.推荐一些其他的科幻小说让学生阅读，拓宽学生的阅读广度和兴趣。
二十年后教案教学设计
二十年后教案教学设计二十年后教案教学设计（精选10篇）二十年后教案教学设计篇1教学目的1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱生活、热爱科学的思想感情。
教学重点学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
课前准备1、课前学生绘制自己心目中“二十年后的……”构想图。
2、制作多媒体课件。
教学时间二课时（第二课时为写作及讲评）五、教学过程第一课时（一）激趣导入谈话：同学们，回忆美好而甜蜜。
现在让我们乘时光列车回到10年前，看看同学们是什么模样，出示课件，你们认出这几个天真可爱的孩子是谁吗？（二）揭示本次作文主题谈话：回忆,美好而甜蜜。
展望,让人充满幸福的企盼。
20年以后,据专家们推测，随着科学技术的发展，人们的学习、生活都将发生重大的变化，20年以后你们相聚在一起,又是怎样的情景呢?20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化?大家对这一话题肯定很感兴趣，今天，我们就围绕这个话题展开讨论，写篇想象作文。
出示习作要求，明确要求（1）想象合理、大胆。
(2)语句通顺，叙述有一定条理。
（3）文章有一定的中心。
(如：赞美祖国、家乡、学校的新成就；激发自己为实现目标而奋斗的情感；由于地球被破坏而心痛，呼吁人们保护环境等。
（三）启迪学生的想象。
1、过渡：再经过20年以后，随着社会的发展和科技的进步，二十年后的世界又会是怎样的呢？2、创设情境。
（卡通课件，进入“二十年后”）3、在音乐和导游的语言感染下，你仿佛见到了什么？（四）指导学生完整口述自己设计的二十年后的样子。
1．学生出示自已绘制的二十年后构想。
小组交流：把你心目中二十年后的样子说给组内的同学听。
如：20年后的我，20年后的学校，20年后的中国，20年后的地球，20年后相聚……学生自由地想象，班级交流各自的想法。
联系自己或周围的事物展开想象。
2、师巡视倾听，并适当加入到讨论中去点拨。
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计《二十年后》教案【学习目标】1.快速阅读，分析小说人物、情节，理解“贤人的礼物”的含义。
2.了解欧-亨利短篇小说艺术风格，汲取世界文学名著的营养，提高阅读和写作能力。
3.体会小说主人公彼此之间的深厚的爱情，充分感受平凡人之间的真情之美。
【原文欣赏】一元八角七。
全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。
这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。
德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。
除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。
黛拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。
当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。
一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。
尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。
楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。
而且，那儿还有一张名片，上写着“詹姆斯-迪林厄姆-杨先生”。
“迪林厄姆”这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。
现在，他的收入缩减到二十美元，“迪林厄姆”的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。
不过，每当詹姆斯-迪林厄姆-杨先生回家，走进楼上的房间时，詹姆斯-迪林厄姆-杨太太，就是刚介绍给诸位的黛拉，总是把他称作“吉姆”，而且热烈地拥抱。
《二十年后》说课稿自从二期课改以来啦，我们许多专家、教师，对该怎么样贯彻二期课改理念，把握语文学科的兴趣，品味语言文字，把学生带到文本中间去，让学生沉浸在文本中，作了许多探索，取得了许多共识。
该如何来引导学生沉浸到文本中、品味词句呢?我认为呢，小说三要素之一的人物，它就是通过大量的语言、动作、肖像以及心理活动的描写塑造的。
但是这篇文章没有一处是心理活动描写的，可是我读了这篇文本之后，我就感觉到欧亨利他其实刻意要表现的就是人物的心理活动，所以基于文本的这样一个特点，我在指导学生品味字词句的时候，主要是通过以下的两种途径：第一，我是抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为我觉得，这个动作与神态呢，这是人物内心最自然的外在表现和流露。
2022年教学教材《二十年以后》参考优秀教案2
第8课二十年以后教学目标：1、激发和增强学生使用计算机的兴趣。
2、培养学生良好的环保意识。
3、学会看统计图，能根据数量的开展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。
4、能熟练地使用计算机绘制统计图。
教学重点：学会看统计图，能根据数量的开展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。
教学难点：学会看统计图，能根据数量的开展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。
课前准备：1、硬件：一人一机，大屏幕投影仪，多媒体教学网。
2、软件：Win98／NT以上操作系统，学习资料。
教学建议：1、计算机是一种工具，它应该自然而自然地融入到各学科当中，为学生的学习效劳，这也就是全国中小学计算机教育研究中心所提出的“计算机和学科课程的整合〞。
这节课里所指的“整合〞有两层含义：一是计算机技术和各学科的整合，二是数学学科和常识学科的综合。
整个软件将环保知识、数学知识和计算机技能有机地融合在了一起，学生可以用计算机这一工具更直观、形象、快捷地来表现出环境状况的变化。
2、由于绘制统计图这一根本技能学生在第三册中已经掌握了，因此可以引导学生将重点放在学会看统计图上，根据统计图中数量的变化趋势，对未来作出适当的推测，并以此提出自己的建议，从而更好地培养学生的分析能力。
3、学生在绘制统计图输入数据时，往往会把单位跟着数字一起输入，在教学过程中教师要注意引导学生通过正误比照，认识到在数据表中只要输入数字就可以了。
4、这是一节开放性比较强的课，是培养学生解决问题能力的一次较好时机。
5、重视对学生信息获取能力、信息处理能力以及信息分析能力的培养。
首先学生要从众多的数据文字中选择出一组自己感兴趣的文字，然后他还要从这段文字中筛选出自己所需的数据来填入统计表中，这就是对信息的一种过滤。
由于这节课将统计图的制作工作交给了电脑，因此制作上是没有什么难度的。
学生学习的重点是对统计图的分析，通过对其变化规律的分析，作出各种推断，然后提出各种有见地的建议。
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《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，增加文章的可读性，关联全篇的重要的谋篇技巧。
伏笔的内容可以是人物的各种描写，也可以是环境描写。
三、品评文中鲍勃和杰米两个人物形象，学习客观公正地品评小说中人物的方法。
1、通过前面我们对故事情节的把握和人物描写的分析，你能用简洁的语言对鲍勃和杰米两个人物进行评价吗？2、你对两个人物的情感倾向又是怎样的？学生的几种可能选择：①认为鲍勃是坏人，被抓是罪有应得，要批判。
②认为鲍勃是好人，有情有义，信守承诺，要赞赏。
③认为杰米是好人，忠于职守，要大加赞赏。
④认为杰米是坏人，背叛了友谊，要批判。
小结：由于读者的身份、立场、角度等的不同，对人物的品评结果也会不同，其评价结果已经蒙上了读者浓厚的主观情感，可谓是“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”那么，品评小说中的人物就到此为止了吗？如果是这样，那么我们如何得知这部小说所反映的社会生活，所揭示的主题思想？对小说中的人物评价应客观公正些。
那么如何进行客观公正地评价呢？3、深入探究一个问题：本来杰米和鲍勃是最要好的朋友，为什么二十年后差别会如此之大？是什么原因造成的？作者在文中有没有提示？他们20年间各自所处的生活环境所造成。
“纽约”“西部”环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。
环境对人物性格的体现起着强化作用。
4、小说中的人物是怎样评价这两个地方的？纽约：“认为是世界上最好的地方”“一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子”西部：“在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日”“我得同一些极精明的人竞争才能发财”。
补充作品所反映的当时特定的社会历史背景：作品反映的是19世纪末20世纪初美国开发西部的一个侧面。
当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
当时美国社会过于强调财富，却并没有为人们实现财富目标提供比较充分的合法的制度化手段，因而，一些很难通过社会认可的合法手段和途径发财致富的人，常常违反社会行为规范，并进而认为没有必要遵守这些行为规范。
鲍勃就是这个时代的冒险者与牺牲品。
而“纽约”就是美国东部的一个地方，是当时美国人所认为的“资本主义社会高度文明”所在之地。
了解了他们所生活的社会环境后，你对这两个人物的评价和情感有没有变化？小结：鲍勃身处西部的环境身不由己，鲍勃是西部开发的牺牲品，值得同情。
4、作者欧亨利对他们又有怎样的情感倾向和态度呢？（确定作者的感情倾向——是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定；揣摩作者的态度——赞扬什么还是批判什么，也还是要从相关的故事情节和人物描写入手。
）文中哪些地方含蓄地表达了作者的情感倾向和态度？①小说中对鲍勃的一些描写。
“他是我最要好的朋友，也是世界上最好的人。
”“不过我知道杰米如果还活着，他一定会在这里同我会面。
他决不会忘记。
我走了一千英里，今天来站在这门口，只要我的老搭档露面了，那就值得。
”“如果杰米还活在世界上，到时候会来的。
”分析：这些描写可见鲍勃对友谊的忠诚。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱．．。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
②小说中对杰米的一些描写上。
“他的警棍舞出种种花样，挨门挨户地察看”“我要走了，希望你的朋友会来。
他能准时来吗？”“晚安，先生。
”警察说，一路继续巡逻下去，对每道门察看一番。
他在去见20年前最好的朋友时，不急不喜，“一边走一边试试人家的门户是不是关好，一只手把警棍耍出许多复杂而美妙的花样”，充分体现出一个警士的形象。
当发现20年前的好朋友就是被通缉的罪犯时他能不露声色地走开，并且仍然能够继续“一边走一边试试人家的门户”，。
杰米的一系列举动，都表现出一种带有机械性质的麻木和冷漠。
如同一架准确无误的无血无肉无情的巡逻工具。
在作者看来杰米是被纽约“高度的社会文明”扭曲的灵魂，作者对他的情感态度是讽刺、批判，又不乏同情。
③小说的结尾。
看了这个结尾，除了让我们产生“意料之外，情理之中”的感受外，你还产生了一种怎样的情感？是为警察杰米终于抓住了罪犯鲍勃而拍手叫好呢？还是为重情重义的鲍勃被好友背叛而陡生凄凉和同情？鲍勃虽然笃信友谊的存在，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感．．．．．，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
补充作者欧亨利的一些重要的人生经历和相关思想。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
小结：作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情，而对于杰米更多的是讽刺和批判。
5、通过本文的学习，你能用简洁的语言概括客观公正品评小说中的人物的方法吗？明确：小结：如何客观公正地去品评小说中的人物：①从把握故事情节入手去品评人物。
②从分析人物的各种描写入手去品评人物。
③从分析人物所处的环境入手去品评人物。
③从作者的角度（情感倾向、态度、创作意图等）入手去品评人物。
四、你能用简洁的语言概括本文的主旨吗？主旨：作者创作本文主要不在赞扬人性的美好，而在于批判和讽刺，讽刺当时“美国高度文明”对人性的扭曲，同时也表达了作者对“社会小人物”的同情。
五、课后拓展作业：阅读欧亨利的《贤人的礼物》《警察和赞美诗》，要求：1、进一步体会“意料之外，情理之中”的欧亨利式的结尾的妙处。
2、用本堂课学习的方法去品评两文中的主要人物。
板书设计：二十年后欧·亨利（美国）朋友关系杰米鲍勃警察和罪犯↑结尾意料之外，情理之中↓伏笔被“高度的社会文明”扭曲的灵魂美国西部开发的牺牲品批判讽刺偏爱同情西进运动是美国拓宽疆土，吞并土地的一种侵略行为，它开发了如今的美国西部地区，消灭了众多印第安文明，当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系，一直行进到太平洋，就是现在墨西哥一带。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
首先要高度概括故事情节（什么人什么事）。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定，还是要从故事情节。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
鲍勃虽然笃信友谊的存在，，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情。